基于大單元教學模式的高中物理教學策略研討

辛瑞平

（白銀市第一中學，甘肅 白銀 730900）

0 引言

高中物理知識難度隨著年級的增長不斷提升，在實際教學中，教師要充分尊重學生的主體身份，根據(jù)他們的基本學情開展創(chuàng)造性、趣味性的課堂活動，起到夯實基礎的重要作用。基于此，教師應將大單元教學模式應用于實踐，引導學生將所學內容遷移至全新情境中，在多元化活動的輔助下對單元知識進行深入研究，形成全新的學習體系，從多個角度分析課程內容，全面提升物理綜合能力，為迎接高考做好充足的準備。

1 高中物理大單元教學的作用

1.1 豐富教學內容

受應試教育的影響，在高中物理教學中，部分教師習慣于按照教材的課節(jié)安排介紹新課知識，以說教的方式為主，針對本節(jié)課的重難點內容進行講解，過于單調的課堂活動無法調動學生的學習熱情，導致物理教學質量得不到保障[1]。而且隨著新課程改革的不斷推行，原始的授課方式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，針對各個課節(jié)內容布置的實踐活動也具有一定局限性，教育改革勢在必行。面對這一情況，教師將大單元教學法應用于實踐中，打破章節(jié)的束縛，從整體的角度出發(fā)重新整合課程內容，不斷拓展課堂教學素材，為學生提供更加多元的專業(yè)知識。由此可見，在大單元教學模式下，有效豐富了學習內容，充分調動學生的好奇心和求知欲，在興趣的驅使下主動參與到課堂活動中，促進地理綜合素養(yǎng)的全面提高。

1.2 激發(fā)學習興趣

在高中物理課堂中應用大單元教學法，教師在備課環(huán)節(jié)便要樹立知識框架，組織新穎的課堂活動，使學生在自主探究中感受知識的形成過程，并構建全新的學習體系，能夠利用所學內容解決實際問題，促進知識運用技能的提升。在單元教學理念的支撐下，學生能夠將新舊知識結合起來，借助多元化的實踐活動加以運用，不斷挖掘單元知識的深層次內涵，進而感受到物理學科的魅力，起到激發(fā)學習興趣的重要作用。雖然高中生已經(jīng)具備一定的物理基礎，但是在學習過程中仍然受興趣因素的影響，決定自己的用心程度。大單元教學模式以豐富的課程內容和新穎的課堂活動充分調動學生的探究熱情，主動參與到互動中，踴躍分享不同的觀點，在交流與討論中營造活躍的班級氣氛，拉近師生間、同學間的關系，在和諧的氛圍中開展大單元教學活動。

1.3 提高課堂效率

高中物理知識具有抽象性和綜合性的特點，若是采用原始的教學模式，學生根本感受不到物理學科的樂趣所在，反而對大量的概念知識和運算公式產(chǎn)生排斥情緒，無法保證他們的學習效果。為了達到培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教育目的，教師應積極采用大單元教學模式，重新整合教材中的理論知識，深入挖掘知識點間的關聯(lián)性，并以此為依據(jù)制定針對性的課堂活動，為學生提供更多實踐的機會，強化知識運用能力的同時提高單元教學模式下高中物理課堂的實效性。可見，大單元教學法的應用有利于保證物理課堂的質量與效率，在新舊知識的串聯(lián)下培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高解決問題能力，對所學內容形成更加深刻地認知，凸顯大單元教學模式對提高課堂效率的重要影響。

2 基于大單元教學模式的高中物理教學策略

2.1 結合物理課程標準，明確課堂教學內容

在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，教師應結合新課程標準的具體要求制定合理的教學目標，并根據(jù)學生的基本學情精心設計實踐活動，逐漸提高他們的物理綜合能力，深刻感受到物理知識間的內在聯(lián)系，進而總結出大單元教學的最佳方案[2]。因此，在實際教學中，教師要以課程標準為依據(jù)，充分考慮到班級同學的物理基礎、認知特點、接受能力等方面因素，明確單元教學主題，將單元知識整合在一起，以多元化的活動加以呈現(xiàn)。與此同時，學生對課程內容的深入研究也能鍛煉思維的深刻性和發(fā)散性，提高自主學習能力，在高質量的課堂互動中理解單元知識內涵，為日后長遠的學習之路打下基礎。

以人教版高一必修第一冊第一章《運動的描述》為例，教師在備課時應從單元的角度出發(fā)，深入研究教材內容，將具有關聯(lián)性的知識點整合起來，結合課程標準總結出單元教學目標。本單元可以劃分為五個專題，如表1 所示：

表1 各專題名稱

首先，教師應帶領學生體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，初步掌握構建模型的方法與技巧，通過參考系的學習之道如何在不同角度分析問題。其次，知道使用坐標方法描述物體位置的優(yōu)越性，用多種實驗方法進行對比，提高學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。最后，通過實驗得出物體的運動信息，學會通過圖像看物體的加速度，使學生在實踐中學會利用數(shù)據(jù)計算加速度。在物理課程標準的指引下讓學生明確本單元的主要內容，為后續(xù)的深度學習提供有利條件。

2.2 發(fā)揮教師指導作用，彰顯學生主體地位

在高中物理大單元教學活動中，教師處于主導身份，學生是課堂的主體，教師應將單元重點內容與他們的實際情況結合起來，制定針對性的課堂活動，引導他們自行探究新課知識，教師則起到輔助作用，提供適當?shù)闹敢?，幫助學生攻克單元重難點內容，促進物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時，經(jīng)過教師的點撥與評價，學生意識到自身的閃光點和不足之處，明確日后的改進方向，也進一步總結出單元知識的重點和難點部分，在拓展訓練中提高物理核心競爭力。在學習過程中，學生充分發(fā)揮自身的主體意識，自主探究單元內容，在獨立思考以及小組合作中提高物理綜合水平[3]。

以人教版高一必修第二冊第六章《圓周運動》為例，在大單元模式下，教師應明確《物理課程標準（2022 版）》對此部分內容的要求：會用線速度、角速度、周期描述勻速圓周運動；知道勻速圓周運動向心加速度的大小和方向等?；氐秸n堂中，教師利用多媒體設備展示一張自行車的圖片，要求學生認真觀察并說出判斷運動快慢的依據(jù)，以此探尋描述圓周運動快慢的方法——線速度，如圖1 所示：引導學生通過小組合作的方式總結出公式

圖1 自行車輪參考圖

接著以自行車為參考研究角速度以及周期，教師發(fā)揮自身的指引作用，在學生合作探究的同時走到班級中央，留心觀察各個小組的討論情況，及時指出錯誤的觀點，提供正確的點撥，幫助他們快速消化單元知識，并彰顯自身的主體地位。

2.3 科學反思教學過程，及時優(yōu)化活動方案

為了發(fā)揮出大單元教學模式的最大價值，教師應及時反思教學過程，根據(jù)學生對單元知識的掌握情況優(yōu)化活動方案，使他們在實踐中形成科學思維和探究意識，切實保證高中物理大單元教學的實效性。具體來說，大單元教學模式具有綜合性的特點，而高中生受成長環(huán)境、興趣愛好、智力發(fā)育等多方面的因素影響，物理基礎存在較大差異，一概而論的授課方式不能滿足所有人的學習需求。教師應秉持分層教學的理念介紹單元知識，設計不同難度的課堂問題，盡量縮短班級同學間的差距，避免出現(xiàn)嚴重的兩極分化情況，從整體上提高物理教學質量。這樣一來，學困生便能對單元基本內容形成全面的了解，提高物理綜合水平，并享受到學習帶來的成就感，優(yōu)等生也能在拓展訓練中對單元課程內容形成全新的認知，有利于物理核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

以人教版高一必修第三冊第十一章《電路及其應用》為例，本單元教學以實驗為主，對于學困生而言，教師帶領他們測量電阻阻值的方法，分為內接法和外接法兩種，在整個過程中以鼓勵為主，幫助學生樹立自信心，使他們敢于嘗試，在動手操作中對本單元的重點內容形成初步了解。對于優(yōu)等生而言，教師則要布置具有挑戰(zhàn)性的思考任務：若想測定一個燈泡（2.5 V 0.3 A）的伏安特性曲線，應該如何設計電路？可以給出適當?shù)奶崾荆弘娏鞅碛猛饨臃?，滑動變阻器用分壓接法。要求他們結合本單元所學內容自主探究答案，在小組合作中得出最終方案。通過分層的方式使大單元教學法更加合理地落實到實踐中，滿足各個層次學生的學習需求，實現(xiàn)物理綜合能力的共同提升。

2.4 借助信息技術手段，創(chuàng)新物理教學方式

信息技術的快速發(fā)展給人們的生活和學習帶來較大改變，尤其是多媒體設備的產(chǎn)生，對教育事業(yè)的發(fā)展起到不可忽視的重要作用。因此，在高中物理大單元教學中，教師要綜合考慮班級同學的基本學情和單元課程內容，借助信息技術手段為學生呈現(xiàn)多樣性的課堂活動，也給他們提供更加新穎的學習思路，在視覺和聽覺的雙重刺激下高效展開單元學習，有利于物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要利用多媒體設備積極創(chuàng)新單元教學模式，將各個章節(jié)的知識點串聯(lián)在一起，挖掘它們的共通點，以動態(tài)形式展現(xiàn)。如此一來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以真正感受到單元知識的內涵和特點，能夠靈活利用它們解決實際問題，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

以人教版高二選擇性必修第一冊的第二章《機械振動》為例，本單元的主要內容是DIS 實驗，涵蓋章節(jié)內各個課節(jié)的理論知識，具有重要的研究價值?？紤]到現(xiàn)實因素，無法在課堂中開展實驗，教師可以播放提前準備好的課件，學生以視頻的方式觀看用力傳感器測豎直彈簧振子的回復力，用位移傳感器測位移，要求他們一邊觀察一邊記錄實驗數(shù)據(jù)，從中得出豎直彈簧振子的回復力特征以及位移時間圖像。除此之外，還可以利用信息技術手段展示生活中各種機械振動事例的視頻，鼓勵學生嘗試用鋸條、單擺、穿過橡皮筋的乒乓球動手實踐，在理論與實際的結合中深化單元知識理解，對機械振動的相關內容產(chǎn)生全面且深刻的認知，為學生的全面發(fā)展提供助力。

3 結語

綜上所述，在高中物理課堂中采用大單元教學模式有利于提高課堂效率，為學生提供豐富的課程內容，在多元實踐活動中深化單元知識理解，以此推動高效課堂的構建。另外，大單元教學模式還有利于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，要求教師結合學生的基本學情不斷創(chuàng)新授課方法，構建真實的教學情境，吸引更多人積極參與到課堂互動中，調動他們的學習熱情，促進自主探究能力和邏輯思維能力的共同提升，進一步彰顯大單元教學模式對提高學生物理核心素養(yǎng)的作用和價值。