以物理問題進(jìn)行情境化德育化教育教學(xué)的實踐

蔣亞飛

（安徽省泗縣第三中學(xué)，安徽 宿州 234300）

0 引言

新課標(biāo)要求我們要凝練物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任等。課堂是實施德育工作的主陣地，學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體[1]。作為一門研究物質(zhì)及其運動規(guī)律的學(xué)科，物理偏重于對實際情境的觀察抽象和理論模型的實驗驗證，其在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)倫理與創(chuàng)新、辯證唯物主義自然觀等方面承擔(dān)著獨特的德育功能。因此，找到物理教學(xué)中的德育滲透點，具有重要的研究價值和意義。要想在物理教學(xué)過程中有效地發(fā)揮德育的滲透功能，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免貼標(biāo)簽式的生硬育德現(xiàn)象，更加注重物理與實際情境的聯(lián)系、注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的道德體驗、提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平、完善德育評價體系以促進(jìn)德育的滲透。

1 結(jié)合實際情境，深挖德育元素

懷特海在《教育的目的》一書中指出，“不能讓知識僵化，而要讓它活潑起來－這是所有教育的核心問題”。靠死記硬背得來的知識，終究是脫離生活實際、僵化的知識，既無法讓學(xué)生產(chǎn)生良好的道德體驗，也不利于其道德水平的提升。只有與學(xué)生生活息息相關(guān)，并能形成經(jīng)驗，指導(dǎo)實踐的知識，才是具有德育價值的活潑的知識。為將德育融元素入知識之中熏陶學(xué)生，教師需要結(jié)合生活實際，充分挖掘教材中的德育成分并加以利用，使學(xué)生掌握知識的同時，提升學(xué)生的道德認(rèn)知[3]。

物理學(xué)的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史印記。利用教材中的史實材料和物理學(xué)家的光輝事跡不僅能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能在一定程度上促進(jìn)其形成良好的道德品質(zhì)。例如，在給學(xué)生講授開普勒定律時，可以告訴學(xué)生開普勒歷經(jīng)70 多次嘗試，得到與第谷的觀測數(shù)據(jù)僅有8 秒的誤差時，他仍然在追求更加精確的結(jié)果，并最終發(fā)表了行星運動的三個定律。講到宇宙航行的內(nèi)容時，就插入講解由中國自行研制，具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的神舟系列航天飛船的發(fā)射過程，讓學(xué)生感受國家在科技領(lǐng)域取得的巨大成果，以此激發(fā)學(xué)生由衷的愛國情懷。

物理學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教材中的不少物理數(shù)據(jù)就來源于真實情境。利用這些數(shù)據(jù)材料，在培養(yǎng)學(xué)生道德認(rèn)知提升、道德觀念形成、道德規(guī)范建立等方面有著很好的效果[2]。比如，在勻變速直線運動和圓周運動的章節(jié)中，可以安排學(xué)生計算高速限速、彎道限速、行駛時前后車安全間距等，然后將計算結(jié)果與《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》中的規(guī)定進(jìn)行對比，從而教育學(xué)生遵守交通法規(guī)和相關(guān)的道德行為規(guī)范。

2 優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)德育滲透

在高中物理的教材之中就蘊(yùn)含著非常豐富的德育教育材料，只要我們善加利用，就可以依托教材進(jìn)行德育元素的融合，而后通過課堂教學(xué)增強(qiáng)對學(xué)生的道德感染，提升其道德體驗，在耳濡目染之中實現(xiàn)德育的滲透。筆者從物理學(xué)科特點出發(fā)，參考其他文獻(xiàn)中的成功范例，以實際情境為基礎(chǔ)，建立了如圖1 所示的教學(xué)過程。

圖1 將德育元素與顯性學(xué)科知識結(jié)合的教學(xué)過程

在進(jìn)行“生活中的圓周運動”與“電路中的能量轉(zhuǎn)化”這兩節(jié)的教學(xué)時，筆者建立了如圖1 所示的教學(xué)過程圖，并設(shè)計了如表1 和表2 所示的教學(xué)情境。該教學(xué)設(shè)計以學(xué)生熟悉的生活情境為載體，將物理知識結(jié)合于其中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的道德體驗，提升道德認(rèn)知，使學(xué)生在掌握知識的同時，德育元素可以悄然而然地滲透進(jìn)學(xué)生的潛意識中。

表1 “生活中的圓周運動”教學(xué)情境設(shè)計

表2 “電路中的能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)情境設(shè)計

德育滲透并不是一個單一的過程，而是師生雙方共同參與的對學(xué)科價值與立德樹人雙向追求的過程。所以，作為教師要積極優(yōu)化教學(xué)方式，從過去重視分?jǐn)?shù)的“結(jié)果式教學(xué)”中走出來，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，注重將德育引入到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)過程的體驗感。對于學(xué)生，教師要不斷引導(dǎo)其革新學(xué)習(xí)方式，淡化分?jǐn)?shù)意識，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，將富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學(xué)生置于學(xué)習(xí)的制高點，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生德育的引領(lǐng)。

3 完善課堂評價，強(qiáng)化反饋機(jī)制

課堂的核心是教學(xué)的有效性，其目的在于促進(jìn)學(xué)生成才成長。在新課標(biāo)提出要落實立德樹人根本任務(wù)的背景下，判斷一堂課是否挖掘了足夠的德育元素，是否讓學(xué)生獲得了充足的道德體驗，是否促進(jìn)了學(xué)生對德育內(nèi)容的有效吸收，需要我們進(jìn)一步地完善課堂評價環(huán)節(jié)，對德育滲透的效果做出價值評判。筆者在自己教學(xué)工作的實踐探索中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)建了如表3 所示的德育教學(xué)評價表。

表3 物理課堂德育教學(xué)評價表

在課堂評價的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課堂反饋，不僅可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為學(xué)科德育的實施過程提供充足的動力源和生命力。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要善于挖掘德育元素，杜絕形式化、滿堂灌的教學(xué)方式。

4 結(jié)語

德育滲透功能的實現(xiàn)，須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免貼標(biāo)簽式的生硬育德現(xiàn)象，注重物理教學(xué)與實際情境的聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的道德體驗、提升其道德認(rèn)知水平、逐步完善德育評價體系。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要善于挖掘德育元素，杜絕形式化、滿堂灌的教學(xué)方式，以追求全員育人、全程育人、全方位育人為目標(biāo)，切實踐行好為國育才、以德育才的歷史重任。