以物理問(wèn)題進(jìn)行情境化德育化教育教學(xué)的實(shí)踐

蔣亞飛

（安徽省泗縣第三中學(xué)，安徽 宿州 234300）

0 引言

新課標(biāo)要求我們要凝練物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，凸顯物理課程的育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任等。課堂是實(shí)施德育工作的主陣地，學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體[1]。作為一門研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，物理偏重于對(duì)實(shí)際情境的觀察抽象和理論模型的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)倫理與創(chuàng)新、辯證唯物主義自然觀等方面承擔(dān)著獨(dú)特的德育功能。因此，找到物理教學(xué)中的德育滲透點(diǎn)，具有重要的研究?jī)r(jià)值和意義。要想在物理教學(xué)過(guò)程中有效地發(fā)揮德育的滲透功能，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免貼標(biāo)簽式的生硬育德現(xiàn)象，更加注重物理與實(shí)際情境的聯(lián)系、注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的道德體驗(yàn)、提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平、完善德育評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)德育的滲透。

1 結(jié)合實(shí)際情境，深挖德育元素

懷特海在《教育的目的》一書中指出，“不能讓知識(shí)僵化，而要讓它活潑起來(lái)－這是所有教育的核心問(wèn)題”?？克烙浻脖车脕?lái)的知識(shí)，終究是脫離生活實(shí)際、僵化的知識(shí)，既無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生良好的道德體驗(yàn)，也不利于其道德水平的提升。只有與學(xué)生生活息息相關(guān)，并能形成經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)，才是具有德育價(jià)值的活潑的知識(shí)。為將德育融元素入知識(shí)之中熏陶學(xué)生，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，充分挖掘教材中的德育成分并加以利用，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的道德認(rèn)知[3]。

物理學(xué)的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史印記。利用教材中的史實(shí)材料和物理學(xué)家的光輝事跡不僅能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能在一定程度上促進(jìn)其形成良好的道德品質(zhì)。例如，在給學(xué)生講授開普勒定律時(shí)，可以告訴學(xué)生開普勒歷經(jīng)70 多次嘗試，得到與第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)僅有8 秒的誤差時(shí)，他仍然在追求更加精確的結(jié)果，并最終發(fā)表了行星運(yùn)動(dòng)的三個(gè)定律。講到宇宙航行的內(nèi)容時(shí)，就插入講解由中國(guó)自行研制，具有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的神舟系列航天飛船的發(fā)射過(guò)程，讓學(xué)生感受國(guó)家在科技領(lǐng)域取得的巨大成果，以此激發(fā)學(xué)生由衷的愛國(guó)情懷。

物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教材中的不少物理數(shù)據(jù)就來(lái)源于真實(shí)情境。利用這些數(shù)據(jù)材料，在培養(yǎng)學(xué)生道德認(rèn)知提升、道德觀念形成、道德規(guī)范建立等方面有著很好的效果[2]。比如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)的章節(jié)中，可以安排學(xué)生計(jì)算高速限速、彎道限速、行駛時(shí)前后車安全間距等，然后將計(jì)算結(jié)果與《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》中的規(guī)定進(jìn)行對(duì)比，從而教育學(xué)生遵守交通法規(guī)和相關(guān)的道德行為規(guī)范。

2 優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)德育滲透

在高中物理的教材之中就蘊(yùn)含著非常豐富的德育教育材料，只要我們善加利用，就可以依托教材進(jìn)行德育元素的融合，而后通過(guò)課堂教學(xué)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德感染，提升其道德體驗(yàn)，在耳濡目染之中實(shí)現(xiàn)德育的滲透。筆者從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，參考其他文獻(xiàn)中的成功范例，以實(shí)際情境為基礎(chǔ)，建立了如圖1 所示的教學(xué)過(guò)程。

圖1 將德育元素與顯性學(xué)科知識(shí)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程

在進(jìn)行“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”與“電路中的能量轉(zhuǎn)化”這兩節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者建立了如圖1 所示的教學(xué)過(guò)程圖，并設(shè)計(jì)了如表1 和表2 所示的教學(xué)情境。該教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的生活情境為載體，將物理知識(shí)結(jié)合于其中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的道德體驗(yàn)，提升道德認(rèn)知，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，德育元素可以悄然而然地滲透進(jìn)學(xué)生的潛意識(shí)中。

表1 “生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

表2 “電路中的能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)情境設(shè)計(jì)

德育滲透并不是一個(gè)單一的過(guò)程，而是師生雙方共同參與的對(duì)學(xué)科價(jià)值與立德樹人雙向追求的過(guò)程。所以，作為教師要積極優(yōu)化教學(xué)方式，從過(guò)去重視分?jǐn)?shù)的“結(jié)果式教學(xué)”中走出來(lái)，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，注重將德育引入到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)感。對(duì)于學(xué)生，教師要不斷引導(dǎo)其革新學(xué)習(xí)方式，淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，將富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學(xué)生置于學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生德育的引領(lǐng)。

3 完善課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)化反饋機(jī)制

課堂的核心是教學(xué)的有效性，其目的在于促進(jìn)學(xué)生成才成長(zhǎng)。在新課標(biāo)提出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的背景下，判斷一堂課是否挖掘了足夠的德育元素，是否讓學(xué)生獲得了充足的道德體驗(yàn)，是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的有效吸收，需要我們進(jìn)一步地完善課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)德育滲透的效果做出價(jià)值評(píng)判。筆者在自己教學(xué)工作的實(shí)踐探索中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)建了如表3 所示的德育教學(xué)評(píng)價(jià)表。

表3 物理課堂德育教學(xué)評(píng)價(jià)表

在課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課堂反饋，不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為學(xué)科德育的實(shí)施過(guò)程提供充足的動(dòng)力源和生命力。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要善于挖掘德育元素，杜絕形式化、滿堂灌的教學(xué)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

德育滲透功能的實(shí)現(xiàn)，須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免貼標(biāo)簽式的生硬育德現(xiàn)象，注重物理教學(xué)與實(shí)際情境的聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的道德體驗(yàn)、提升其道德認(rèn)知水平、逐步完善德育評(píng)價(jià)體系。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要善于挖掘德育元素，杜絕形式化、滿堂灌的教學(xué)方式，以追求全員育人、全程育人、全方位育人為目標(biāo)，切實(shí)踐行好為國(guó)育才、以德育才的歷史重任。