全民國防教育主體數(shù)字化能力提升研究

孫兆剛,張雅馨

(鄭州航空工業(yè)管理學院 河南 鄭州 450002)

1 全民國防教育主體的數(shù)字化能力概述

國防教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以支持實現(xiàn)學習者為中心,靈活應(yīng)用數(shù)字工具或智能技術(shù),是全方位學習生態(tài)重塑,涉及國防教育主體的數(shù)字技術(shù)知識與技能、專業(yè)知識、職業(yè)能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字安全、自我認同、數(shù)字倫理、環(huán)境認知及發(fā)展障礙的消除等[1]。

1.1 國防教育主體的定位

國防教育的對象是學習者,國防教育的主體不僅是指國防教育的計劃者、組織者、責任承擔者,同時也是指國防教育活動的實施者、監(jiān)督者、檢查者。國防教育的主體是多元的,導致需求的多元化;不同主體對利益的需求也不同,呈現(xiàn)出主體利益多元性。利益的多元化必然會帶來多種形式的利益沖突,存在爭取利益博弈的協(xié)調(diào)與均衡,呈現(xiàn)出多元利益矛盾性。在國防教育實踐中,存在著“主體狹窄化”和“主體模糊化”的認識誤區(qū),影響了國防教育的深入開展。一種觀點認為,國務(wù)院及地方各級政府是國防教育的主體,把國防教育籠統(tǒng)地歸類為國家行為,強調(diào)是作為國家政治權(quán)力機構(gòu)的事。另一種觀點認為,“軍事部門”是國防教育的主體。我們認為,“國家”概念是全社會的代表者,實行的是多層級的條塊結(jié)合的管理體制,是一個多層次的職能體系和多層級的責任體系,既包含從中央到地方的多層級“縱向關(guān)系”,又包含各專門業(yè)務(wù)部門的“橫向關(guān)系”,是多元化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。國防教育主體是一個完整的、多層次的、舉國一致的有機整體,國家機關(guān)和武裝力量、各企事業(yè)組織、各政黨和社會團體、全體公民等都是行為主體。任何機構(gòu)、團體、組織的成員作為國家的公民,都有義務(wù)接受國防教育,都有權(quán)力實施國防教育,既是國防教育的對象,又是國防教育的主體。

1.2 國防教育主體的數(shù)字化環(huán)境

公民是國防教育的主體和對象,其思想和行動必然受到以人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的創(chuàng)新技術(shù)的環(huán)境影響,生產(chǎn)方式和生活方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型將成為未來較長時間內(nèi)社會變革的主旋律,時代發(fā)展要求、政策主導、技術(shù)驅(qū)動以及國防教育內(nèi)生發(fā)展促使國防教育主體數(shù)字化能力要持續(xù)提升,這將成為國防教育的核心內(nèi)容和前提條件。另一方面,國防教育將數(shù)字技術(shù)整合進來,從供給驅(qū)動和需求驅(qū)動的全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域都將發(fā)生重大變化,是一種跨時代的系統(tǒng)性創(chuàng)變過程。國防教育主體數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人的轉(zhuǎn)型,實質(zhì)是對國防教育主體的意識、素養(yǎng)、能力和研究等進行動態(tài)化、階段性、開放性、適應(yīng)性、永續(xù)性的改造過程,是對以往價值創(chuàng)造、交流互動以及思維方式的轉(zhuǎn)變過程。國防教育系統(tǒng)集存儲、處理、傳遞、訪問、發(fā)送等功用為一體,以數(shù)據(jù)為載體,以參與者、目標和技術(shù)為關(guān)鍵,推動國防教育組織、范式、架構(gòu)、過程、評價、服務(wù)等全方位的轉(zhuǎn)變,突破時空限制,重構(gòu)主體認知。

1.3 國防教育主體的數(shù)字化能力

國防教育主體的數(shù)字化能力指的是數(shù)字化工具學習利用能力、數(shù)字化應(yīng)用場景和價值開發(fā)的能力、數(shù)字化賦能業(yè)務(wù)的能力、認知需求變化的能力、洞察技術(shù)變化的能力、模式重構(gòu)的能力、系統(tǒng)建設(shè)的能力、持續(xù)優(yōu)化的能力,是一種綜合能力。任何一個國家公民既是國防教育的主體又是國防教育的對象,在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下必須與時俱進,構(gòu)建多樣性、及時性、精準性的國防教育資源,不斷更新自身知識體系,利用數(shù)字技術(shù)對教育對象進行智能分析,通過數(shù)字技術(shù)拓展培訓路徑,分享知識和技能,協(xié)同提高專業(yè)能力,優(yōu)化師資、課程、資源的有效供給,賦能國防教育主體共同體。國防教育主體有意識地將數(shù)字技術(shù)融入教育過程,領(lǐng)悟和理解數(shù)字化知識和方法,實現(xiàn)超越自身天賦的能力,提高國防教育質(zhì)量。國防教育主體具備靈活應(yīng)用各種數(shù)字化技術(shù)工具能力,設(shè)計合適的國防教育實驗方法,探究國防教育規(guī)律,創(chuàng)新國防教育模式,借助數(shù)字技術(shù)解決問題,擁有國防教育領(lǐng)域的數(shù)字素養(yǎng)。

1.4 國防教育主體數(shù)字化能力的功能

國防教育主體數(shù)字化能力具有發(fā)展性、開放性、可信性、體系化的特征,幫助國防教育主體發(fā)現(xiàn)不足和問題,不斷吸納更新發(fā)展的數(shù)字技術(shù)和實踐訴求,實現(xiàn)不同區(qū)域不同情景下的知識遷移,增強國防教育主體專業(yè)實踐的行為性、動態(tài)性數(shù)據(jù)采集能力,發(fā)展系統(tǒng)性思考與設(shè)計的能力,奠定面向能力、關(guān)注過程、體現(xiàn)增值的基礎(chǔ)[2]。在真實情景或模擬情景中,伴隨能力和過程的呼應(yīng),收集分析相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù),帶來廣泛合作、區(qū)域協(xié)同,進一步推動人工智能、多模態(tài)學習、區(qū)塊鏈、數(shù)字檔案等技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用,探究國防教育主體內(nèi)在認知和外在表征間的聯(lián)系,形成具有可視化、動態(tài)性的數(shù)據(jù)分析報告,有助于及時為國防教育主體發(fā)展治理提供參考。

1.5 國防教育主體數(shù)字化能力的約束

國防教育與主體數(shù)字化能力兩者之間相輔相成、相互作用,同時也存在差異和沖突。國防教育主體的思想觀念、情感態(tài)度、知識儲備、實踐應(yīng)用、新興技術(shù)認知尚跟不上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐,表現(xiàn)為數(shù)字化意識淡、數(shù)字化成本高、數(shù)字化素養(yǎng)低、數(shù)字化資源配置不均,不同組織和地區(qū)之間的基礎(chǔ)設(shè)備、資金以及人力資源投入差距較大。國防教育數(shù)字化技術(shù)重塑了發(fā)展態(tài)勢,國防教育主體承受了數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的壓力,較難適應(yīng)數(shù)字設(shè)備,較難吸收和消化發(fā)展資源,對數(shù)字技術(shù)存在數(shù)據(jù)泄露、濫用、非法竊取等潛在的危害防范不足;有些唯數(shù)字技術(shù)論,忽視發(fā)展情感,偏離了目標,偏離了初衷,導致國防教育自覺性降低弱化專業(yè)發(fā)展信念,降低國防教育認同感[3]。

2 國防教育主體數(shù)字化能力的建構(gòu)機制

物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等新技術(shù)的發(fā)展推動國防教育主體數(shù)字化能力的不斷提升。全民國防教育聚焦核心素養(yǎng)的育人主線,普及和加強國防意識,加強國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè),實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。國防教育數(shù)字化呈現(xiàn)出個性化學習、游戲化學習、智能化學習空間、數(shù)字化教室裝備、人工智能技術(shù)、增強/虛擬混合現(xiàn)實等六種趨勢,提倡無邊界學習,形成國防教育數(shù)字化主體能力的教學、培訓、管理、研究、服務(wù)、資源等場景一體化。國防教育數(shù)字化機制是人物角色與關(guān)聯(lián)事物的關(guān)系總和,是國防教育主體未來專業(yè)實踐的生動展示?；趪澜逃黧w數(shù)字化能力的實踐機制,以弘揚愛國主義精神、增強國防觀念、掌握必要的國防知識和軍事技能、自覺履行國防義務(wù)為核心,以構(gòu)建數(shù)字資源協(xié)同機制、虛實融合學習空間建構(gòu)、個性學習干預(yù)機制、教育活動設(shè)計機制、教育評估決策機制、教育項目研究機制為動力,以數(shù)字化技術(shù)為支撐,形成多維度多層次的學習生態(tài)(具體如圖1所示)。

2.1 基于數(shù)字資源協(xié)同機制提升國防教育主體的數(shù)據(jù)獲取能力

提升國防教育主體數(shù)字化能力可以通過聯(lián)盟或聯(lián)合機構(gòu)的建立,在合作框架下共同實現(xiàn)國防教育數(shù)字資源共享,致力于建設(shè)國防教育數(shù)字資源共享設(shè)施網(wǎng)絡(luò),保證相關(guān)機構(gòu)參與到項目中,共同承擔數(shù)據(jù)管理職責,以多元協(xié)同打破各主體間的管理壁壘和利益差別,合理擴大使用數(shù)據(jù)的共享權(quán)利。通過總體目標協(xié)同、法規(guī)政策協(xié)同、使用標準協(xié)同、技術(shù)設(shè)施協(xié)同、管理策略協(xié)同等支持措施,實現(xiàn)國防教育相關(guān)機構(gòu)數(shù)據(jù)保存與共享的規(guī)范化[4]。國防教育主體通過篩選、獲取、分類、編目、歸檔、訪問等環(huán)節(jié),推動跨越時空的交流和社會資源的整合,提高資料獲取能力和應(yīng)用能力。

圖1 國防教育主體數(shù)字化能力的形成機制

2.2 通過虛實融合學習空間建構(gòu)提升國防教育主體的數(shù)字化學習能力

虛擬學習空間依托硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學習平臺的支撐,通過教學轉(zhuǎn)播、線上答疑、云服務(wù)、屏前學習、移動學習等方式,使學習過程呈現(xiàn)遠程同步,支持固定學習與移動學習的融合,高度浸潤在學習的空間中,為多種學習方式的融合、學習者的個性化學習提供了可能[5]。國防教育主體需要提供不同的學習場景和科學的學習進程,需要提供內(nèi)容更為適切的課堂教學、更加靈活的教學方式、聚焦難點問題解決,使教學更有目標性,迫使國防教育主體具有結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化的國防知識,促進生成知識與原有知識的融合,通過情景融合、動態(tài)交互、雙向映射等功能實現(xiàn)學習空間的延展和重構(gòu),提高補償性學習、鞏固性學習、提高性學習的融通能力,賦予學習空間創(chuàng)新育人的生態(tài)內(nèi)涵。

2.3 通過個性學習干預(yù)機制提升國防教育主體的數(shù)字化管理能力

國防教育面對的是個性迥異的對象,追求“因材施教”的個性化教育。數(shù)字化技術(shù)賦予個性化學習的潛能,圍繞國防教育的挑戰(zhàn)性主題、全身心積極參與、發(fā)展高階思維能力,開展動態(tài)性、針對性和個性化的教育方式,鼓勵國防教育主體通過情感交流、動機激勵、方法建議等方式,將穩(wěn)定的個性特征與動態(tài)的學習需求、學習行為、心理情緒相結(jié)合,指導、幫助和促進學習者的自我反思和自主學習,持續(xù)地啟迪智慧、挖掘潛能、提升層次、體驗成功,在教育資源提供、教育方法探索方面進一步豐富深度學習的內(nèi)容,開闊深度學習的時空,國防教育主體的數(shù)字化管理能力也隨之提升[6]。

2.4 通過教育活動設(shè)計機制提升國防教育主體的數(shù)字化應(yīng)用能力

國防教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及主體、客體、共同體、分工、法則、工具的集體轉(zhuǎn)型,促使國防教育活動不僅關(guān)注任務(wù)、場景、表現(xiàn)、內(nèi)容、支持和評價,注重提供更加靈活和定制化教育服務(wù),注重為國防教育對象高階思維和復(fù)雜能力進行賦能,注重學習體驗、學習需求、學習規(guī)律,注重合作學習、探究學習、跨學科學習、社會體驗學習以及沉浸式學習。國防教育主體需要依據(jù)對象的體驗、建構(gòu)、交流和互動進行設(shè)計和組織,促進教育活動(感覺的、心理的、身體的)和學習相結(jié)合,圍繞國防教育的任務(wù)和場景,不斷提高成果適應(yīng)能力、接近真實能力、目標漸進能力、角色分解能力、進度控制能力,利用數(shù)字化工具為國防教育提升效率和提升價值感。

2.5 通過教育效果評估機制提升國防教育主體的數(shù)字化決策能力

數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動著國防教育主體多元化、教育結(jié)構(gòu)扁平化、教育過程開放化,平臺追蹤、情景感知、面部與情緒識別形成了跨時空、立體化、全息式、多模態(tài)數(shù)據(jù),要求國防教育主體必須具備應(yīng)用數(shù)據(jù)的意識、方法和工具,從數(shù)據(jù)認知、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)沉淀、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)表述、數(shù)據(jù)共享到數(shù)據(jù)探究,確保決策時有數(shù)據(jù),且數(shù)據(jù)能用、數(shù)據(jù)管用,通過描述分析、診斷分析、關(guān)系分析,研判國防教育對象學習數(shù)據(jù)并得到結(jié)論,基于學習者學習過程數(shù)據(jù)與學習成果證據(jù)的能力和素養(yǎng)進行發(fā)展性評估,為每一位國防教育對象勾畫認知、情緒、能力等數(shù)據(jù)檔案和學習畫像,結(jié)合數(shù)據(jù)中心、應(yīng)用平臺和技術(shù)規(guī)范等做出科學決策,實現(xiàn)多元主體協(xié)同決策過程中的集體行動[7]。因此,國防教育主體在多中心、交互回應(yīng)性、網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)性、需求個性化的背景下,必須盡快提升數(shù)字化決策能力。

2.6 通過教育項目研究機制提升國防教育主體的數(shù)字化前瞻能力

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,國防教育主體應(yīng)凸顯出設(shè)計者、促學者、咨詢者、領(lǐng)導者、終身學習者的多重角色。國防教育主體對教育目標進行分析、遴選一系列典型任務(wù),通過功能模塊反映國防觀念、國防知識和愛國情懷,增強教育的直觀體驗,因而,必須樹立終身學習的意識,不斷學習,不斷研究,不斷總結(jié),激發(fā)研究創(chuàng)造性思維和對國防知識的興趣、對祖國的未來進行獨立思考,研究國防教育規(guī)律、自主學習方式、內(nèi)在學習責任,研究數(shù)字化環(huán)境和活動的設(shè)計、知識點的學習需求和學習情緒、教育措施的針對性支持和干預(yù),國防教育主體在研究的過程中也能實現(xiàn)自我的持續(xù)提升與發(fā)展。

3 國防教育主體數(shù)字化能力的提升路徑

國防教育主體數(shù)字化能力覆蓋了資源開發(fā)、教育設(shè)計、內(nèi)容創(chuàng)建、技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、信息安全等多個方面,強調(diào)數(shù)字技術(shù)、教育技術(shù)、信息素養(yǎng)的理解和應(yīng)用,兼顧教育者、學習者、咨詢者、設(shè)計者、促學者、管理者的角色,著重設(shè)計思維、智能素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的發(fā)展,聚焦智能化人機協(xié)同、嵌入式情景學習、微滲透能力綜合、人本化共享創(chuàng)新、流程化談對合作、創(chuàng)新性賦能設(shè)計的教育實踐,促進國防教育向著“智能、創(chuàng)新、開放、混合、個性”的方向發(fā)展,提升主體的數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)字化學習能力、數(shù)字化管理能力、數(shù)字化應(yīng)用能力、數(shù)字化決策能力、數(shù)字化前瞻能力[8],并將上述能力潛移默化地遷移為國防教育主體的內(nèi)源動力(如圖2所示)。

3.1 智能化人機協(xié)同

智能時代的人機協(xié)同,伴隨著學人工智能、用人工智能、創(chuàng)人工智能三個進程,國防教育主體將經(jīng)歷Al徒、Al手、Al師和AI伴四個角色,人機協(xié)同力并不局限于配合和互補,而是要求具有智能塑造與創(chuàng)造的專業(yè)化能力。國防教育主體能力通過角色扮演、績效情境創(chuàng)設(shè)以及行為數(shù)據(jù)采集等方式得到大幅度提升,特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實世界視、聽、觸覺等高度近似的數(shù)字化環(huán)境,呈現(xiàn)帶有補充文本和靜態(tài)圖像的超媒體廣播劇場場景,并不斷對訓練中的表現(xiàn)予以反饋和總結(jié);通過交互設(shè)備與數(shù)字化環(huán)境進行交互,將國防教育主體和客體對象置于真實或擬真環(huán)境中,還原國防教育的實踐經(jīng)歷;通過分析國防教育主體和客體學習行為、平臺操作、生理及心理等數(shù)據(jù),增強對國防教育的預(yù)測與減少主觀因素偏差等;通過相關(guān)知識和技能解決真實問題的認知和決策的“情境場”建構(gòu),在育人主線下實現(xiàn)結(jié)合并構(gòu)成新合力。

圖2 國防教育主體數(shù)字化能力提升的立體模型

3.2 嵌入式情景學習

數(shù)字化國防教育將所要學習的知識、技能放在相應(yīng)的虛擬應(yīng)用情境中進行學習,根據(jù)教育對象的認知水平直接切入某個細分的領(lǐng)域,以社會性的、實踐性的、差異性的資源為中介進行參與教育過程,在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程中,不斷生成國防教育知識與對象自身的意識與角色,致力于將國防教育主體和對象的角色意識、生活經(jīng)驗、認知目標嵌入真實的、融合的狀態(tài)。數(shù)字化國防教育完美地實現(xiàn)了“學與用相融合”,讓國防教育的主體和對象都能像專家一樣進行思考和實踐,像完成團隊任務(wù)一樣通過社會性互動和協(xié)作來完成學習,其核心要素是“參與國防情境、國防實踐及環(huán)境相互作用的過程”。

國防教育的主體和對象進行軍事訓練、實地偵察、技能提升、機械制造如同在真實世界中進行的角色扮演,不是以傳授傳統(tǒng)或經(jīng)典的國防知識為中心,而是通過與其他成員的相互對話、彼此互動解決生活情境中的實際問題,提高實踐活動能力,加深愛國主義精神。

3.3 微能力綜合滲透

數(shù)字化信息處理和學習方式為國防教育主體數(shù)字化能力發(fā)展提供嵌入日常的解決方案,通過移動化、微型化、低結(jié)構(gòu)化等方式推動知識遷移、技能連貫與即時反饋的有效發(fā)生,構(gòu)建以教育事件觸發(fā)機制和教育任務(wù)自適應(yīng)機制的智慧國防教育機制,還可以基于國防教育主體數(shù)字化能力發(fā)展圖譜,自動匹配教育任務(wù)和教育資源,整合日常表現(xiàn)和行為事件,形成具有引導性與指導性的教育路徑。建構(gòu)國防教育主體分析模型,將國防教育主體數(shù)字化能力細化分解形成若干具體的、易理解的多項微能力,再選擇和組合一定的能力點,以滿足國防教育實踐場景和國防教育主體工作需求,通過界定能力目標和實踐成果,為實現(xiàn)國防教育主體差異化目標提供一種可靈活組合的解決思路,探索國防教育主體發(fā)展目標和應(yīng)用實踐情境的建構(gòu)。

3.4 人本化共享創(chuàng)新

國防教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的人本化就是用正確的人性觀,強調(diào)人與人之間平等相處、互相尊重,側(cè)重于教化、疏導與激勵,用柔性手段進行調(diào)節(jié)與控制,追求項目載體化、管理人性化、人員能動化、團隊人才化、成果創(chuàng)新化,凝聚群體意志和力量。國防教育數(shù)字化過程的人機交互、人機融合、人機共創(chuàng)等內(nèi)容相互塑造,指向認知、情感、創(chuàng)造力的交流和歸納,在把握國防教育數(shù)字化的屬性、功能、應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)上,提高應(yīng)用國防教育數(shù)字化產(chǎn)品、服務(wù)和應(yīng)用的能力,促進國防教育主體的能力升級和擴充,以開放的行動、開放的思想創(chuàng)造新的國防教育未來,以共享共建共創(chuàng)為方向,讓國防觀念、國防活動、國防成就拓展到更廣泛的維度、覆蓋更多領(lǐng)域、惠及更多的群體,形成國防教育主體和數(shù)字化技術(shù)的協(xié)同態(tài)勢。

3.5 流程化團隊合作

國防教育主體以一種松散耦合的組織形態(tài)共同完成國防教育數(shù)字化任務(wù),通過流程化和結(jié)構(gòu)化促進個人能力變成團隊能力,綜合考慮國防教育主體團隊特征、結(jié)構(gòu)、成員互動、組織結(jié)構(gòu)、可獲得資源等因素,強調(diào)重新思考流程的目的使各流程的方向和國防教育導向密切配合,以流程為導向來設(shè)計簡單化和高效化的國防教育組織框架,突出用戶服務(wù)、突出產(chǎn)出效果、突出運營效率,以全流程的觀點來取代個別部門或個別活動的觀點,以自動化、數(shù)字化來體現(xiàn)信息流增加效率,從充分的資源保障、良好的制度規(guī)范、優(yōu)秀的團隊領(lǐng)導、合理的成員結(jié)構(gòu)與分工推動國防教育主體協(xié)調(diào)步伐,達成國防教育目標實現(xiàn)、大眾滿意度以及個體能力發(fā)展等要求。

3.6 創(chuàng)新性賦能設(shè)計

新一代數(shù)字技術(shù)、數(shù)字平臺、數(shù)字資源等新型基礎(chǔ)設(shè)施,把傳統(tǒng)國防教育的單場景、單應(yīng)用和單環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)打通,使得教育更加精準化、學習更加個性化、管理更加科學化,為國防教育全過程浸洗賦能。國防教育主體面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型要在思想觀念、技能技巧與行為習慣上做出轉(zhuǎn)變,更重要的是提升自身數(shù)字化素養(yǎng),通過共同打造的教師數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展體系,應(yīng)對教育環(huán)境的升級。國防教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面對探索性的挑戰(zhàn),在創(chuàng)新型賦能方面,通過空間設(shè)計、資源設(shè)計、活動體驗以及通識設(shè)計等構(gòu)建國防教育活動,通過問題描繪、情境代入、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以及意義闡釋等方式優(yōu)化國防知識呈現(xiàn),通過關(guān)系聯(lián)結(jié)而賦予數(shù)據(jù)某種意義,通過系統(tǒng)地收集、處理和分析多種來源數(shù)據(jù)干預(yù)學習過程和優(yōu)化綜合能力,實現(xiàn)和提升數(shù)據(jù)溝通力和價值解釋力。

4 國防教育主體數(shù)字能力的發(fā)展策略

國防教育主體數(shù)字化能力發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及政府部門、社會組織、高等院校、國防教育主體自身等多方協(xié)同努力,是國防教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容和前提條件。

4.1 支持國防教育主體數(shù)字化能力發(fā)展的政策

針對國防教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐問題,制定并落實數(shù)字技術(shù)政策,突破數(shù)字技術(shù)障礙,探索數(shù)字時代國防教育組織的建設(shè)標準、建設(shè)路徑、運行模式等,開展虛擬教研室試點建設(shè)工作,制定國防教育主體數(shù)字化能力的標準與規(guī)范,提出具有針對性和可操作性的舉措,激發(fā)國防教育數(shù)字化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,提高國防教育主體數(shù)字化勝任力,實現(xiàn)拓展國防知識、提升數(shù)字能力、發(fā)展國家情感的目標。

4.2 優(yōu)化國防教育主體數(shù)字化能力的資源配置

搭建數(shù)量與質(zhì)量并存的網(wǎng)絡(luò)體系,開放共享國防教育資源平臺,保障國防數(shù)字資源的有效供給與使用,以點帶面促進國防教育主體能力提升。鼓勵戰(zhàn)友會、協(xié)會、專門培訓機構(gòu)參與國防教育主體數(shù)字化能力建設(shè),通過正式學習或非正式培訓,對國防教育主體的數(shù)字化能力進行認定并頒發(fā)證書,構(gòu)建自覺、自省、自律的國防教育質(zhì)量文化,形成國防教育的價值追求和自覺行動[9]。

4.3 協(xié)同促進國防教育主體數(shù)字化能力的組織保障

國防教育主體數(shù)字化能力提升需要通過設(shè)立一定的機構(gòu)組織,利用網(wǎng)絡(luò)研修、虛擬學習、工作坊、虛擬教研室、線上線下混合研修和國防教育實踐相結(jié)合等方式,協(xié)同多部門構(gòu)建國防教育共同體,形成開放式、無邊界的網(wǎng)上國防教育主體互動社區(qū),積極開展國防教育主體的相關(guān)培訓,不斷更新數(shù)字理論知識,加強數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力,促進國防教育主體數(shù)字化能力提升。

4.4 規(guī)范國防教育主體數(shù)字化能力的行為激勵

加強國防教育主體數(shù)字化能力,需要內(nèi)化于心、外化于行,圍繞國防教育思維、道德意識、數(shù)字倫理、心理素質(zhì),領(lǐng)悟國防教育數(shù)字化的新理論、新思想,并內(nèi)化為行為指導,實現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)變?；趪澜逃黧w先驗知識、認知偏好、學習風格和自我水平等的分析和判斷,對在線社區(qū)與學習共同體的軌跡進行反思,在實踐基礎(chǔ)上豐富和深化國防教育主體數(shù)字化能力的認識,實現(xiàn)“內(nèi)化于心”與“外化于行”的有機統(tǒng)一,實現(xiàn)數(shù)字化能力的自主提升。

綜上,數(shù)字化時代必將導致國防教育數(shù)字化,必然伴隨著國防教育主體的數(shù)字化,應(yīng)客觀認識國防教育主體數(shù)字化能力的現(xiàn)實狀況,優(yōu)化數(shù)字資源配置,落實數(shù)字化政策,協(xié)同多方、多維度、多層次、多地域建立共同體,規(guī)范國防教育主體行為,不斷提升國防教育主體隊伍的素質(zhì)能力。