基于主題意義探究的英語單元整體教學設計策略

吳銳

【摘 要】以主題為引領，通過設計單元整體教學的思路，深挖單元主題、明確探究目的、展開語篇研讀、巧設課時目標、探究主題意義和巧用多源媒介等策略，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力和跨文化交流能力，為學生的終身英語學習奠定基礎。綜合運用這些策略，旨在促進學生的學習和發(fā)展，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和競爭力。

【關鍵詞】單元整體教學 主題意義 單元目標 語篇研讀 多源媒介

基于主題意義探究的單元整體教學是在學生的認知水平、心理特征、生活體驗的基礎上，提煉大單元主題，在深入展開語篇研讀的基礎上，組織學生進行主題探究學習活動；創(chuàng)設真實的生活語境，激發(fā)學生的學習興趣，增強對單元主題的深刻理解，作出正確的價值判斷，促進學生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，以實現(xiàn)單元整體教學目標?；谥黝}意義探究的單元整體教學不應僅局限所學教材，應結合整個單元的主題，拓展各類與主題相關的學習資源，為學生提供多源文本融合的閱讀材料，增加學生的語言信息輸入，豐富學生的語言積累，從而為終身英語學習奠定基礎。

一、深挖單元主題，建構單元圖譜

在小學英語教學中，教師應引導學生深入理解單元主題的重要性，并幫助他們建立單元學習圖譜。這意味著教師需要在不同年級的教材中找到主題明顯、目的明確的單元，并將這些單元建立聯(lián)系。通過這種方式，學生可以在不同的認知和表達能力水平上開展單元主題意義探究活動。

滬教版小學英語教材以“話題—結構—功能—任務”為主線，每冊中有主題明顯的單元，同時各冊之間的主題會在相同模塊中遞進復現(xiàn)。例如：五年級下冊Unit 4 Reading is fun中相關學習內容在二年級下冊Unit 11 Book Day中有所體現(xiàn)。在一至四年級下冊中每個Module 2中都出現(xiàn)了相同的模塊主題：My favourite things。

二、明確探究目的，定位單元目標

單元目標的定位是單元整體教學的核心。在設計單元目標時，教師應先明確主題意義探究的目的，在此基礎上縱向分析不同學段的主題關聯(lián)，明確主題的背景、含義，分析主題的重要性和影響，形成更深入的認識，以提高學生的批判性思維能力和分析能力。定位單元目標應該基于主題意義探究的目的和重點，旨在促進學生的學習和發(fā)展，培養(yǎng)他們的認知能力和社交能力，提高他們的核心素養(yǎng)和競爭力。

在六年級上冊Unit 3 Healthy or unhealthy中，明確探究目的是幫助學生了解食物和健康飲食的重要性，使他們了解健康的生活方式，并提高他們的英語語言能力。

定位單元目標時，教師首先應明確主題意義探究的目的是使學生了解不同種類的食物，認識到健康飲食對身體的重要性，并學習如何作出健康的飲食選擇。這樣可以培養(yǎng)他們健康的生活習慣，并提高對英語詞匯及表達的理解和運用能力。

在第一課時，可以重點關注基本的有關食物詞匯及短語，如fruit、vegetable、meat、dairy product等，并學習如何描述這些食物的特點和味道。通過與同學分享喜愛的食物和健康飲食的經驗，可以促進學生之間的交流和合作。

在后兩課時，可以更深入地探討不同食物對健康的影響，如營養(yǎng)成分、均衡飲食和食物過敏等。通過討論和小組活動，可以幫助學生了解如何根據(jù)自己的需求和喜好制訂健康飲食計劃，并學習如何在不同場合選擇食物。

三、展開語篇研讀，再構輸出文本

展開語篇研讀并重新構建課文文本是單元整體設計的重點。豐富的再構文本可以幫助學生更好地理解課文內容，提高他們的語言和學習能力。再構文本具有一定的難度。教學中再構文本可以幫助學生預測、推理、比較，找到文本中的關鍵信息和主題，提取文本中的重要信息并用簡短的語言重新表達。

五年級下冊Unit 4 Reading is fun中第一課時的再構文本如下：

對話文本：

—What do you like reading？ —I like reading...

—Why do you like that？ —Because...

—What are you going to do？ —I am going to...

敘述文本：

I like reading...? because...? I am going to...

學生的展示用語和語言學習的深度呈階梯式上升，真正做到了逐步從“基于語篇”走向“深入語篇”和“超越語篇”的學習，其語言綜合運用能力得到充分鍛煉。

四、巧設課時目標，激勵學生參與

在單元整體教學中，為了激勵學生參與學習活動，教師可以采用分課時目標的方法，將學習任務分解成更小的目標，以幫助學生更好地達成學習目標。

在每個課時開始之前，教師首先應該設定明確的學習目標，并與學生討論這些目標。這樣，可以幫助學生了解本節(jié)課的主題和內容，并明確需要學習的內容。還可以設計有趣的學習活動，如游戲、角色扮演、音樂和藝術活動等，以激發(fā)學生的興趣。其次，教師可以鼓勵學生自主學習，讓學生在課堂上自由發(fā)言，分享他們的想法和經驗，或者讓他們合作探究課程內容，小組合作解決問題。同時，教師及時地提供反饋，讓學生知道他們的進展和需要改進的方面。這樣，不僅能幫助學生更好地理解課程內容，還能提高他們的自信心和積極性。最后，獎勵學生的努力和成果，如口頭表揚，頒發(fā)獎章或獎品等，以激勵他們更積極地參與學習活動。

五、探究主題意義，喚醒學習動力

開展主題意義探究，學生可以更深入地了解文章的主題含義、背景及與文本相關的知識，提高閱讀理解能力，從而更好地理解文章；了解相關的歷史、文化和社會知識，擴大知識面，提高綜合素質。同時，開展主題意義的探究可以激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓他們更積極地參與討論和交流。在此過程中，學生的口語表達能力和寫作能力逐步提高，從而更自信地運用英語表達觀點和想法。

六年級上冊Unit 5 Animals in danger中主要對比瀕危動物現(xiàn)在與過去的數(shù)量，故以“Animals in danger”為主題展開單元教學。將三課時分主題定位為：Period 1—They are friends. Period 2—Animals in danger. Period 3—Speak for endangered animals.。這三個小主題既相對獨立，又互相關聯(lián)，層層遞進。

六、巧用多源媒介，豐富單元內涵

在基于主題意義探究的小學英語單元整體教學中，巧妙地運用多源媒介可以有效豐富單元的內涵，提供豐富的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣和動力。多源媒介包括書籍、圖片、音頻、視頻、網絡資源等多種形式的媒介，可以為學生提供多樣化的語言輸入和學習體驗。

在Unit 5 Animals in danger的教學中，教師可以引入不同媒介資源來加深學生對動物的了解。通過閱讀精選的圖書，學生可以深入了解各種動物的特點、習性和生活環(huán)境；通過觀看精心挑選的視頻，學生可以直觀地觀察和感受動物的行為和生存方式；通過聽錄音或音頻，學生可以聽到動物的聲音，增強對動物的認識和理解；通過使用互聯(lián)網資源，學生可以進一步探索有關動物的信息，如動物的分類、分布和保護等方面的知識。使用這樣的多源媒介不僅可以豐富學生的語言輸入，還可以激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力。

教師還可以利用多源媒介來組織各種學習活動。例如，學生可以通過觀看動物紀錄片并做筆記，然后與同學分享觀察和發(fā)現(xiàn)的內容。他們可以使用圖片或繪圖工具來描述自己喜愛的動物，并用英語進行口頭介紹；還可以合作完成小組項目，如制作動物展覽、設計動物保護海報等，通過合作與創(chuàng)造性的活動來加深對動物主題的理解和應用。

七、設計分層作業(yè)，實現(xiàn)單元教學

單元整體的作業(yè)設計要指向學生群體差異分析、學生能力要素分析、學生思維水平分析。教師應設計嚴謹?shù)亩嗑S度作業(yè)和整合型作業(yè)；設計“與時俱進”“知行合一”“左右關聯(lián)”的綜合類作業(yè)。同時，作業(yè)的評價也要從單一的判斷型轉變?yōu)樵鲋敌?，進行判斷準、挖掘深、跟蹤久的單元整體作業(yè)設計。

六年級下冊Unit 8 Reading signs中三個課時的單元作業(yè)設計采用必做和選做，Period 1：設計Signs思維導圖；Period 2：為城市公共場所設計需要的標志；Period 3：用所學內容描述、介紹設計標志的目的及意義。這三個課時作業(yè)體現(xiàn)梯度性、層次性，并且注重每節(jié)課對上一課時作業(yè)的反饋，用積極的評價機制來發(fā)揮評價的教育作用。

通過開展基于主題意義探究的單元整體教學，教師可以根據(jù)不同的學習目標和學生的需求，創(chuàng)設出豐富多樣的學習環(huán)境，使學生更好地理解和掌握學習內容，培養(yǎng)他們的多元思維和創(chuàng)新能力；同時，也可以提高學生的合作表達能力和語言運用能力。