《楊氏之子》教學設計

王雁春

【教材分析】

《楊氏之子》是五年級下冊第八單元的第一課。本單元的人文主題是“風趣與幽默”，閱讀要素是“感受課文風趣的語言”，寫作要素是“看漫畫，寫出自己的想法”?！稐钍现印肥且黄难晕?，選自《世說新語·言語》，講述了九歲孩子與客人孔君平機智對話的經(jīng)過，將小男孩的“甚聰惠”描寫得惟妙惟肖。

統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始選編文言文，以后每冊教材中都選編有篇幅短小的文言文。到五年級，學生已經(jīng)積累了一定的文言文閱讀經(jīng)驗，對照注釋自主讀懂故事內容并不困難，因此，本節(jié)課的閱讀重點是抓住相關描寫，體會楊氏之子的“甚聰惠”。全文五句，為總分結構。第一句總起，關鍵詞“甚聰惠”，以下四句均圍繞“甚聰惠”展開。第四句和第五句是孔君平與楊氏子的對話，是最集中體現(xiàn)“甚聰惠”的部分，教學中應重點聚焦。

首先是“善聽”，楊氏子聽出孔君平言外之意是以“楊梅”和“楊姓”的聯(lián)系開玩笑，甚是幽默。其次是“妙答”，體現(xiàn)在兩個方面：一是“以其人之道還治其人之身”，也在對方的姓氏上做文章，同樣幽默風趣；二是應答中用了“未聞”二字，委婉、得體。再次是“秒答”，“應聲答”說明孔君平的話音剛落，楊氏子就回答了，反應敏捷。因此，楊氏子的“聰”集中反映在他語言背后的思維上。

【教學目標】

1.認識生字，正確、流利地朗讀課文。

2.通過借助注釋、聯(lián)系上下文、補白文中省略、聯(lián)結生活經(jīng)驗等方法理解文言文大意，能用自己的話講述故事。

3.讀好停頓，感受文言文的節(jié)奏美、韻律美；聚焦人物對話還原人物思維，體會語言的精妙。

【教學過程】

一、引入，揭題解題

1.聯(lián)結生活場景，理解“氏”的意思。

（1）教師出示前一天學生上傳的帶“氏”字的店鋪照片，說說店名的意思。

（2）師小結：“氏”在這里表示人的姓氏，是古人常用的。

2.喚醒生活經(jīng)驗，理解“之”的意思。

（1）出示另一個古人常用的字——之。說說從前學過的文章里出現(xiàn)過的“之”——“常銜西山之木石”。理解“之”在句中的意思。

（2）古今聯(lián)結，拓展理解：這個字不僅古人喜歡用，今天的人也喜歡用。

出示：五年級學過一首歌——雛鷹之歌；

央視春晚上有一支舞——雀之戀；

美國有一只名籃球隊——夢之隊。

（3）師小結：古人用“之”讓文章有了古文的味道，今天我們用“之”就有了文化的味道。

3.相機讀題解題，生活中用文言。

（1）出示課題：這節(jié)課我們來認識一位古代的孩子。

（2）指名讀課題，注意平翹舌音的轉變。

（3）學著古人介紹人的方式介紹介紹自己。

【設計意圖：根據(jù)學生的情況，內引外聯(lián)，溝通課堂內外，拉近學生與文本的距離，直面文言文?！?/p>

二、誦讀，讀通讀順

學習任務一：字音字義之辨

1.根據(jù)預習情況，指名試讀，重點關注“詣”“禽”兩個生字的讀音。

【設計意圖：識字學詞是常規(guī)性學習目標，五年級學生可以通過預習自主學習落實。“詣”“禽”兩個要求會認的字在初次指名讀文中重點落實?！?/p>

2.讀準兩個字的字音。

學習多音字“應、為”的讀音，讀好帶多音字的句子。

（1）“兒應聲答曰”：復習已學詩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，理解“應”的意思，據(jù)義定音“yìng”。

（2）“為設果，果有楊梅”：根據(jù)古文特點運用補白的方式理解“為設果”的意思，知道故事中楊氏子為孔君平設果，據(jù)義定音“wèi”。

（3）比較理解，發(fā)展思維。

“為設果，果有楊梅?！?/p>

“為設果，果為楊梅?！?/p>

師小結：真是個熱情又好客的楊氏子。

【設計意圖：初讀，要讀準確，讀流暢。準確包括讀音和斷句兩個方面。這一環(huán)節(jié)主要落實“為”“應”兩個多音字的讀音，通過復現(xiàn)舊知、補白省略等方式學習據(jù)義辨音。通過對“果有楊梅”與“果為楊梅”的比較思辨，一方面加深學生對多音字“為”的理解，促進學生比較思維的發(fā)展，另一方面也理解到楊氏子的熱情好客，待客有道?！?/p>

3.讀好兩句話的停頓。

（1）孔/指以示兒/曰。

指名試讀，說說這樣停頓的原因。

師小結：“孔”是一個人，“指以示兒”是一個動作，“曰”又是一個動作，三者之間應該稍加停頓。

（2）未聞孔雀是夫子家/禽。

分析“家” 和“禽” 是一個詞還是兩個詞。

拓展資料幫助理解：

禽者何？鳥獸之總名。——《白虎通義》

師小結：“家禽”是家中的鳥，斷句為“家/禽”，與今天的詞語“家禽”意思不一樣。

師指名讀，生齊讀。

【設計意圖：讀準確。讀流暢就要讀好停頓。根據(jù)學情以及文后習題提示，本文主要落實“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”兩個句子的停頓。正確停頓，應該建立在對意思基本理解的基礎上，所以這一環(huán)節(jié)的學習重在引導學生讀懂基本意思，思辨正確停頓，而不是先畫好停頓線，直接強加給學生。】

三、悟讀，讀出故事

學習任務二：人稱多樣之辨

1.通讀全文，發(fā)現(xiàn)問題：文中“楊氏子”和“孔君平”都只出現(xiàn)了一次，作為故事的主人公，這顯然不合理。

2.默讀，找一找，標一標：用“□”和“ ○”分別標出楊氏子和孔君平的“藏身之地”。

3.交流反饋，讀懂大意。

對比讀，感受文言文語言簡練的特點。

對講故事，熟讀成誦。

【設計意圖：教材從三年級開始就編排了文言文的學習，從四年級開始要求學生“借助注釋說說每一句話的意思”。到了這一課的學習，學生已經(jīng)積累了一定的文言文閱讀經(jīng)驗，對照注釋自主讀懂故事內容并不困難。因此，此環(huán)節(jié)的教學設計了“找人物”的活動，思辨文言文人稱的多樣性，既增加了探究的趣味性、活動性，又讓學生自然理解了故事的大意。】

四、研讀，讀出人物

學習任務三：人物智慧之辨

1.概括楊氏之子的形象特點——甚聰惠。

2.分析“聰”字構成，聚焦對話，解密“妙答”。

（1）會聽——

理解孔君平的話外之音，在姓氏上做文章。

（2）會想——

①還原思維，引導發(fā)現(xiàn)類比思維。

如果楊梅是楊家的水果，那么（孔雀就是孔家的鳥）。

②還原思維，引導發(fā)現(xiàn)反駁思維。

如果楊梅是楊家的水果，那么（孔雀就是孔家的鳥），既然我沒聽說過（孔雀是孔家的鳥），那么（楊梅也就不是楊家的水果）。

（3）會說——

去掉“未聞”二字，通過比較閱讀，體會楊氏子的委婉表達，有禮有節(jié)。

3.聚焦“應聲”，解密“秒答”。

【設計意圖：本單元的閱讀要素是“感受課文風趣的語言”，而語言的背后一定是思維的銳意。因此本課感受風趣的語言就要還原楊氏子思維的敏捷，這既是本課的教學重點，同時也是難點。本環(huán)節(jié)的設計從分析“聰”字的部件構成入手，走進對話，還原思維，理解楊氏子“聰”的種種表現(xiàn)，并以此引導學生理解兩種思維方式，即類比思維和反駁思維。】

4.出示《王戎不取道旁李》，喚醒前閱讀經(jīng)驗，對比分析：王戎和楊氏子的聰明有什么不同？

五、拓展，激發(fā)興趣走向課外

學習任務四：勾連比較之辨

推薦閱讀《世說新語》，比較文中兩個孩子聰明的不同表現(xiàn)。

【設計意圖：學習要講究前勾后連。本環(huán)節(jié)的教學先出示四年級學過的、同樣出自《世說新語》的《王戎不取道旁李》，喚醒學生的閱讀經(jīng)驗，對比兩個孩子聰明的不同表現(xiàn)，然后順勢介紹《世說新語》，通過推薦閱讀認識更多古代的聰明孩子。激發(fā)興趣走向課外，拓展學習水到渠成?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市臨安區(qū)昌化鎮(zhèn)第一小學）

責任編輯 楊壯琴