讓兒童有機(jī)會親近自然

徐丹

摘 要 幼兒是在與環(huán)境的相互作用中成長的，大自然擁有豐富的教育資源，是幼兒無盡探索和發(fā)掘的寶藏，然而在當(dāng)前，幼兒卻很少有機(jī)會走進(jìn)自然。本文筆者通過結(jié)合在幼兒園的親身經(jīng)歷，就自然對幼兒成長的價值以及啟示提出一些見解。

關(guān)鍵詞 兒童 大自然 教育

中圖分類號：G610?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.070

Making Children Approach the Nature

XU Dan

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Children are growing with the interaction with the environment. Nature has a wealth of educational resources， which are the rich treasures for children to explore and discover. However， there is little opportunity for children to get close to the nature. With author's experience in kindergarten， the paper analyzes the value of nature for the growth of Children and gives some suggestions on how to make children approach the nature.

Key words child; nature; education

在幼兒們進(jìn)行戶外自由活動時，幾個小朋友在揀地上的樹葉，并且在手上不斷擺弄，好像在研究著什么;還有一些小朋友湊成一堆圍在大樹堆下觀察小螞蟻，有的小朋友用棍子撥弄著泥土，孩子們沉浸在自己的“小天地”里，其樂融融，我在他們身后默默地看著，不忍去打擾。突然這時身后傳來這樣的斥責(zé)：“我看誰在地上玩樹葉，玩泥土，我就看誰不在游戲區(qū)玩耍，一會兒誰玩的游戲區(qū)少我就不喜歡誰哦……”孩子們就這樣被叫了回去玩滑滑梯，攀巖等游戲設(shè)施。我不禁感慨，孩子們與大自然多么好的對話機(jī)會就這樣活活被老師斬斷了。

大自然擁有豐富的資源，是孩子可以無盡探索和發(fā)掘的寶藏，因此也是孩子們最心馳神往的。它被蘇霍姆林斯基稱為世間最美妙的書、“思考和語言的源頭”盧梭也曾談及人類與自然的和諧：“被春天喚醒的大地，身著婚禮長裙，在江河的奔流、百鳥的啼轉(zhuǎn)中，展現(xiàn)給人類一幅充滿生機(jī)、福澤和嫵媚的圖景，這是人的心目中永遠(yuǎn)不會厭倦的惟一圖景。一個喜歡靜觀和沉思的人，心靈越是敏感，就越容易在這種和諧使他產(chǎn)生的欣喜中陶醉?！雹訇慂Q琴先生也主張“凡天氣晴和的時候，就帶幼稚生到外邊去游玩。他們在曠野里跑來跑去，看見野花就采采、看見池塘就拋石子入水以取樂。這種郊游于小孩子的身體、知識、行為都有很好影響的”。②可見，自然對于兒童的身體成長和精神成長至關(guān)重要，隔斷兒童與自然的聯(lián)系必然會對兒童的成長造成嚴(yán)重?fù)p害。

幼兒天生與自然有著一種親密性，而自然對于幼兒的成長也有著極大的發(fā)展價值。

（1）親近自然有助于幼兒的身心健康成長。當(dāng)幼兒漫步于自然，呼吸著新鮮的空氣，沐浴著陽光，在草地，在曠野中奔跑，紅花綠樹交相呼應(yīng)，為幼兒呈現(xiàn)多彩絢麗的世界，從而促進(jìn)幼兒的身體茁壯成長。而幼兒在蹦蹦跳跳的同時又盡情釋放著自己的快樂，促進(jìn)幼兒心理健康。

（2）親近自然能夠豐富幼兒的感性知識，積累前科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大自然為幼兒提供無窮無盡的資源供幼兒探索，幼兒通過看一看，聽一聽，摸一摸，聞一聞與自然進(jìn)行親密的接觸和交流，從而感知自然世界，獲得對于事物和現(xiàn)象的直接經(jīng)驗(yàn)。同時，由于幼兒抽象思維發(fā)展水平還比較低，不能直接理解一些抽象的科學(xué)知識和概念，因此幼兒更加應(yīng)該多接觸自然獲得前科學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而幫助對科學(xué)形成一個初步感知與認(rèn)識?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)目標(biāo)中指出“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。

（3）親近自然有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神。幼兒天生對周圍事物懷有濃厚的好奇心，他們總是在與周圍事物的接觸中了解和認(rèn)識這個世界。他們想知道事物到底是怎樣的、為什么會這樣，總是有千萬個問不完的問題纏繞著成人。為什么有白天和黑夜？天空為什么是藍(lán)色？為什么秋天葉子會變黃？這萬千個“為什么”是無法單憑成人的言語解釋去解答的，而自然就是為幼兒解疑答惑最好的老師，是幼兒思考和科學(xué)探索的源泉。

（4）親近自然可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造性。大自然中豐富的物象為幼兒的想象和創(chuàng)造提供了充足的原料，當(dāng)孩子們在遼闊的草場跳躍，在恬靜的小溪邊嬉戲，充分感受這一花一草一木，打開他們的聯(lián)想之門。沈從文老先生回憶起自己的童年經(jīng)歷談到“我一面被處罰跪在房中的一隅，一面便急著想各種事情，想象恰如生了一對翅膀，憑經(jīng)驗(yàn)飛到各樣動人事物上去。按照天氣寒暖，想到河里的鱖魚被釣起離水以后撥刺的情形，想到天上飛滿風(fēng)寧的情形，想到空山中歌唱的黃鸝，想到樹上累累的果實(shí)。”③可見沈先生當(dāng)時并未因處罰而悶悶不樂，反而慶幸自然帶給他巨大的想象空間。從他的童年經(jīng)歷中，我們可以看出大自然能夠?yàn)閮和南胂笫澜绶e蓄多樣的素材，讓孩子們的夢想世界更加鮮活、生動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“關(guān)心周圍世界，親近大自然，珍惜自然資源”的科學(xué)教育目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了我們必須得先認(rèn)識到自然對于幼兒成長的價值，筆者認(rèn)為采取一些措施也是十分有必要的。

（1）善于保護(hù)幼兒對自然的好奇心。英國教育家洛克認(rèn)為“好奇心是自然給他們預(yù)備的一個好工具，他們可用以除去生來的無知?！雹苡變合矚g到大自然中去，并常常被周圍的事物所吸引，駐足觀看。剛剛發(fā)芽的小樹、剛剛長出的小草都會吸引孩子的注意力，尤其是看到以前從未見過的一些小蟲子會蹲下觀察半天、問這問那，甚至忍不住用手觸摸。生活中總能看到老師或家長止住孩子要觸碰的小手，大聲道“臟！”但實(shí)際上，這是多么好的一次幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，往往就這么被成人粗暴地干涉了。而幼兒真正的探究就是始于對問題答案的追究，始于直接感知、親身體驗(yàn)，成人應(yīng)盡可能在保證幼兒安全地情況下讓幼兒自由玩耍，探索自己真正感興趣的問題。

（2）和幼兒一起走進(jìn)大自然，以大自然為課堂。陳鶴琴曾指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書?！雹菖c其在教室給幼兒講授一些抽象知識類似于“種子是怎么發(fā)芽、生長，春天來了自然會發(fā)生什么變化，下雨之前小動物有什么反應(yīng)”不如讓幼兒去自然中切身體驗(yàn)和感受，讓幼兒懂得在春天不單單是柳樹才會發(fā)芽，在冬天不是所有的花朵都會凋零。天朗氣清的日子，帶幼兒去田間采摘野花，去蔬果園采摘新鮮的蔬果，觀察植物的生長。落葉飄零的日子，帶幼兒去公園采集花草樹木的葉子，并且將其帶回園里，仔細(xì)觀察并根據(jù)葉子不同大小、形狀、紋理分類，認(rèn)識到自然物種的多樣性。對于家長而言，也應(yīng)該利用空暇時間帶幼兒去遠(yuǎn)足、郊游，隨時隨地地教幼兒認(rèn)識五谷雜糧、蔬菜瓜果及各色花草，讓幼兒仰望湛藍(lán)的天空，俯瞰壯美的青山，聆聽潺潺的流水，感受自然的神奇。

（3）多讓幼兒進(jìn)行戶外游戲。游戲是孩子的最愛，對戶外游戲兒童更是情有獨(dú)鐘。筆者在幼兒園就見到當(dāng)教師對孩子們說“你們?nèi)绻憩F(xiàn)得好，我們就去進(jìn)行戶外運(yùn)動”孩子們興奮不已的場景，可見孩子們內(nèi)心是渴望戶外游戲的。教師應(yīng)盡可能多地把游戲甚至教學(xué)設(shè)置在戶外。曾經(jīng)就有篇文章講到，我們教小孩唱“我們坐在高高的谷堆旁邊，聽媽媽講那過去的故事。”雖然現(xiàn)在很少能坐在谷堆旁邊聽故事，但我們完全可以讓孩子們坐在草坪上、花壇邊、池塘旁聽老師講故事。⑥

很多教師往往通過教學(xué)告訴小朋友影子是什么樣子，費(fèi)盡心思在互聯(lián)網(wǎng)上搜圖片、搜視頻短片，卻不知帶孩子們?nèi)敉夂吞枴⒃铝磷鲇螒?。瑞吉?dú)W的孩子們在戶外游戲中懂得“影子和畫中不一樣，是躺在地上的?！倍谩坝白佑檬邮巧w不住的”懂得“影子也可以在月光下出現(xiàn)?！保@些都不是在教室教學(xué)中“學(xué)”到的。瑞吉?dú)W的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說“下雨過后，積水變成了一個小水坑，這都得感謝地上的一塊洼地，以及些許暖陽，幼兒們十分歡喜。假如成人不限制的話，這一地的積水可成為一個讓幼兒們盡情探索的世界。”⑦在雨天，我們只需給幼兒準(zhǔn)備好衣物，做好防護(hù)措施，就可以帶孩子到戶外活動。讓幼兒聽聽雨點(diǎn)感受打落在傘上、屋頂上、地面上的聲音，讓幼兒看看雨點(diǎn)滴在水面上會發(fā)生什么。雨停之后，讓孩子穿著雨靴盡情去踩踏那些小水坑，而孩子從那濺起的臟水中得到的快樂是我們成人所無法體會和享受的。值得一提的是，有研究表明，兒童在戶外游戲中能夠進(jìn)行更多的交流，游戲持續(xù)的時間比室內(nèi)游戲長，合作性游戲出現(xiàn)的幾率也會增加。⑧因此無論是教師還是家長都應(yīng)該堅持帶幼兒去戶外游戲。

（4）讓幼兒親自動手操作?，F(xiàn)在很多幼兒園都有設(shè)有自然角，種上些花草、蔬果一來可以美化環(huán)境，二來可以讓幼兒更加親近自然，幼兒在自然角可以觀察植物的生長、發(fā)芽、結(jié)果甚至枯萎。然而，很多幼兒園的植物卻是教師或是保育員去打點(diǎn)的，對于幼兒來說完全變成了裝飾，一次筆者就在幼兒園看到這樣的情景，一中班小朋友在媽媽的帶領(lǐng)下匆匆趕到學(xué)校，媽媽臨走時急切得對班主任老師說“他的花我還沒澆呢?！崩蠋熣f“您趕緊忙吧，過后我來澆花?！庇變旱募议L趕忙說：“謝謝那就麻煩老師了?！边@個自然角完全就是教室一角的擺設(shè)，名義上是為了幼兒貼近自然，實(shí)際上幼兒卻完全沒有參與進(jìn)來。澆花、施肥這本是幼兒的工作卻被教師、家長這些“熱心的人”越俎代庖了。其實(shí)幼兒們通過自己澆花、施肥這些親身工作得來的收獲遠(yuǎn)比將“種子發(fā)芽結(jié)果”作為一堂集體教學(xué)活動大得多。成人這樣熱心反而是“好心辦壞事”。

（5）提供更加自然化的游戲場地。現(xiàn)在很多幼兒園花大價錢購買成套現(xiàn)代化游戲設(shè)施，并且也把這種建設(shè)認(rèn)為是幼兒園“高端”的表現(xiàn)，然而，這些花費(fèi)龐大的游戲設(shè)施真的就能讓幼兒愉快玩耍，真的就對幼兒的成長有利么？近些年，韋爾多幼兒園在歐洲一些國家很是流行，它是指樹林中的幼兒園或戶外幼兒園，韋爾多幼兒園的教師們通常都是在早晨帶孩子去郊外，冬天在外面活動3小時，夏天4小時，遇到惡劣天氣時利用附近的小屋作為避所。⑨而在我國，我們總以為為孩子創(chuàng)造好一切條件，水泥或?yàn)r青的地面，人工的草坪，甚至塑膠的運(yùn)動場地，生怕孩子摔著磕著，然而孩子不是溫室的花朵，不能總“精心呵護(hù)”他們，孩子總在這樣充滿保護(hù)的環(huán)境下成長，其注意力、自我評估風(fēng)險能力一點(diǎn)都不能得到鍛煉。盧梭也在《愛彌兒》一書中表達(dá)過：“我非但不小心謹(jǐn)慎地預(yù)防愛彌兒受什么傷，而且，要是他一點(diǎn)傷都不受，不嘗一嘗痛苦就長大的話，我反而會感到非?？鄲赖摹Ｈ淌芡纯?，是他應(yīng)該學(xué)習(xí)的頭一件事情，也是他最需要知道的事情?！雹庥變簣@應(yīng)少一點(diǎn)“現(xiàn)代化”的設(shè)施，多一點(diǎn)“自然化”，“自然化”的游戲場地不僅是為了鍛煉幼兒的生存生活能力，也是因?yàn)樽匀坏哪嗤?、草坪、大樹帶給幼兒的快樂、親切是人工草坪、瀝青地面所不及和取代的。

瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子有一百種語言，但是他們（指成人）偷走了九十九種?！背扇艘贿吙嗫谄判摹爸v”給幼兒要熱愛自然、保護(hù)自然，卻一邊在實(shí)際生活中將幼兒同自然隔離開來，讓幼兒失去了那九十九種語言，愿成人多給幼兒親近自然的機(jī)會，讓幼兒在自然中主動探索和學(xué)習(xí)。

（下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第142頁）

注釋

① 盧梭.一個孤獨(dú)的散步者的遐想[M].張馳，譯.長沙：湖南文藝出版社，1992：105.

② 北京市教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴教育文集（上卷）[M].北京：北京出版社，1983：598-599.

③ 沈從文.沈從文的湘西[M].當(dāng)代屮國出版社，2004：19.

④ 洛克.教育漫話[M].人民教育出版社，1985：42.42.

⑤ 北京市教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，1985：661.

⑥ 張新立.讓兒童的游戲親近大自然[J].學(xué)前教育研究，2006（5）：39.

⑦ [美]愛德華茲，[美]甘第尼，[美]福爾曼.兒童的一百種語言[M].羅雅芬，連英式，金乃琪譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：251.

⑧ Tizard， B.， Philps， J.， Plewis， I. Play in pre -school centre -II. Effect on play of the childs social class and of the educational orientation of the centre. Journal of Child Psychology and Psychiatry[J].1976（10）.

⑨ Grob-Mengues.文化與幼兒教育的歐洲視角：走向自然[J].學(xué)前教育研究，2004（7-8）：15.

⑩ 盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，2001：70.