“劇本推理”班會(huì):基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的班會(huì)課實(shí)踐

方思佳

班會(huì)課是德育的主陣地，創(chuàng)新主題班會(huì)形式有利于提高德育工作的實(shí)際效用。無(wú)論是“孟母三遷”的故事還是近代教育學(xué)中“直觀教學(xué)”的理論，都強(qiáng)調(diào)情境對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響。由此可見(jiàn)，情境貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)主題班會(huì)課的創(chuàng)新。筆者基于情境認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)理論，將“劇本推理”的游戲形式引入班會(huì)課，為開(kāi)展主題班會(huì)課提供了新的思路。

一、“劇本推理”班會(huì)簡(jiǎn)介

“劇本推理”又稱(chēng)“劇本殺”，該詞起源于西方宴會(huì)實(shí)況角色扮演“謀殺之謎”，是一種玩家到實(shí)景場(chǎng)館體驗(yàn)推理的項(xiàng)目。由角色選擇、劇本研讀、查找線索、推理判斷、揭示結(jié)局等環(huán)節(jié)構(gòu)成，參與主體以第一人稱(chēng)視角進(jìn)行游戲，成為游戲情境中的一部分。劇本推理游戲之所以能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，是因?yàn)閯”绢}材新穎、情節(jié)起伏、貼近用戶(hù)心理需求。把“劇本推理”的游戲形式引入班會(huì)，通過(guò)直觀的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與主題班會(huì)課的積極性，發(fā)掘?qū)W生在編寫(xiě)劇本、戲劇表演等方面的才能，使學(xué)生真正成為班會(huì)課的主體。

二、開(kāi)展“劇本推理”班會(huì)課

1.仿照劇本編寫(xiě)，建立情境

要將劇本推理游戲的形式引入課堂，第一步就是仿照劇本編寫(xiě)，建立情境。首先，教師選定的主題應(yīng)適合此形式，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，例如“防范電信詐騙”這一主題就十分適合采用劇本推理的游戲形式，相較之下，“感恩父母”這一主題就不太合適。其次，確定好班會(huì)課上待解決的主要問(wèn)題后，用話劇簡(jiǎn)本的形式將其還原成一個(gè)故事，并且考慮學(xué)生的接受度和可操作性，不應(yīng)過(guò)分追求劇本的難度而忽視學(xué)生自身的實(shí)際水平。同時(shí)，劇本編寫(xiě)應(yīng)注意留白，教師可以給出相應(yīng)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題。

以“防范電信詐騙”主題班會(huì)課為例，劇本的主人公應(yīng)與學(xué)生的年齡相仿，使學(xué)生能夠代入自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)劇情的開(kāi)展產(chǎn)生同理心。

劇情簡(jiǎn)本如下：

春節(jié)后的一個(gè)周末，某校14歲的學(xué)生小韓剛收到壓歲錢(qián)，看見(jiàn)有人在售賣(mài)中考絕密輔導(dǎo)資料，便向所謂的“老師”匯了一筆款；又在玩手機(jī)游戲的過(guò)程中看到有人低價(jià)出售皮膚，于是在QQ上進(jìn)行了交易；群聊時(shí)，看到“發(fā)紅包返利”的活動(dòng)，又向陌生人進(jìn)行了轉(zhuǎn)賬。完成一系列操作后，他接到了媽媽的電話，有人給媽媽發(fā)信息聲稱(chēng)“你兒子出車(chē)禍了要交醫(yī)藥費(fèi)”，小韓在教育媽媽的過(guò)程中幡然醒悟……

假如你是小韓同學(xué)，此時(shí)你醒悟了什么？假如你是反詐小警察，你會(huì)怎么教育小韓同學(xué)呢？

由于班會(huì)課面對(duì)的受眾是全體學(xué)生而非個(gè)體，無(wú)法像劇本推理游戲一樣給每一個(gè)人安排不同的身份。在這樣的情況下，可以請(qǐng)一部分學(xué)生進(jìn)行短劇表演，給進(jìn)行觀看的另一部分學(xué)生分類(lèi)設(shè)置身份，引導(dǎo)大家自主思考，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)

習(xí)。

2.仿環(huán)節(jié)構(gòu)成，體驗(yàn)情境

美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(lài)最早提出了“沉浸式體驗(yàn)”的概念，稱(chēng)之為“心流”，指一種將個(gè)人的精神力完全投注在某種活動(dòng)上的特殊感覺(jué)，進(jìn)入了一種全神貫注、猶如沉浸于愜意的水流中而不受打擾的狀態(tài)，甚至忘記了時(shí)間的流逝，等到結(jié)束才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過(guò)了很久。人的心流產(chǎn)生時(shí)會(huì)伴隨著高度的興奮感和充實(shí)感，在事后也會(huì)留下難忘的記憶。劇本推理游戲中環(huán)節(jié)的切換就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的主觀性會(huì)對(duì)游戲的進(jìn)程、結(jié)果產(chǎn)生一定程度的影響，提升參與興趣和投入感，可以解決學(xué)生在班會(huì)課上注意力分散的

問(wèn)題。

劇情推理班會(huì)一般有兩個(gè)部分：第一部分先進(jìn)行劇本創(chuàng)作，選好主題后編寫(xiě)劇本及潤(rùn)色，最后學(xué)生確定劇本內(nèi)容；第二部分由學(xué)生演繹劇本，創(chuàng)設(shè)情境，搜證和思考，找出真相，最后進(jìn)行知識(shí)復(fù)盤(pán)。這種形式的主題班會(huì)課，學(xué)生既是觀眾，又是故事中的參與者，學(xué)生可以暫時(shí)擺脫現(xiàn)實(shí)身份的束縛，全身心地投入這場(chǎng)互動(dòng)當(dāng)中，“沉浸式”體驗(yàn)班會(huì)課，在環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)設(shè)置中真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.注重目的的教育性，超越情境

無(wú)論何種形式的班會(huì)，教育性要擺在第一位，自始至終都需要貫穿教學(xué)目標(biāo)。在劇情推理的新穎形式之下，更要格外重視對(duì)內(nèi)容和價(jià)值觀的把控，不可讓班會(huì)課的重點(diǎn)發(fā)生偏離。值得注意的是，劇本推理班會(huì)中設(shè)定的問(wèn)題要充分符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的本質(zhì)是貼近學(xué)生的認(rèn)知和情感，以“情”為核心，將情感延續(xù)到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生能夠自主運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法，再形成新的

知識(shí)。

三、班主任的角色擔(dān)當(dāng)

1.劇本的把關(guān)者

“把關(guān)者”的概念最早是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍けR因提出的。盧因認(rèn)為，在群體傳播的渠道中，存在著一些把關(guān)人，只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的信息才能進(jìn)入傳播渠道。在劇本推理班會(huì)中，班主任也應(yīng)承擔(dān)起這樣的角色。

劇本是劇本推理班會(huì)的第一道關(guān)卡，要體現(xiàn)明確的教育目標(biāo)、正確的價(jià)值觀、適宜的表達(dá)方式。學(xué)生由于受年齡、視野和思想等因素的影響，在此類(lèi)活動(dòng)中會(huì)優(yōu)先被趣味性吸引，而較少關(guān)注活動(dòng)的目的、意義、效用等深層問(wèn)題。因此，班主任除了給學(xué)生分配與班會(huì)相關(guān)的工作之外，還要參與工作過(guò)程。這不意味著教師要干涉學(xué)生的判斷和選擇，而是要求教師在該把關(guān)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，在該放手時(shí)果斷退出，這也是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。在劇本創(chuàng)作時(shí)，不需優(yōu)先考慮劇本的藝術(shù)色彩，而是要始終堅(jiān)持活動(dòng)的教育意義，做好劇本的第一道把關(guān)人。

2.環(huán)節(jié)的助推者

劇本推理游戲中有主持人（裁判）一角，主要負(fù)責(zé)游戲的組織、線索的解讀、環(huán)節(jié)的推進(jìn)，參與者在陌生環(huán)境中沉浸式體驗(yàn)游戲是需要由主持人引導(dǎo)的。在“劇本推理”班會(huì)中，創(chuàng)新的情境和層層相扣的環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要載體。學(xué)生對(duì)于這種新穎形式或者是劇本故事中的某個(gè)情節(jié)是未知的，就會(huì)對(duì)作為組織者的班主任有著天然的依賴(lài)性，因此教師有必要且有責(zé)任在班會(huì)課中擔(dān)當(dāng)環(huán)節(jié)助推者的角色，創(chuàng)設(shè)切合德育主題的情境，激發(fā)學(xué)生的參與體驗(yàn)，給予學(xué)生情境的安全感。

教師作為劇本推理班會(huì)中的一員，也需要在劇本設(shè)定的情境中有一個(gè)身份定位，教師對(duì)于情境的融入程度高，學(xué)生的配合度也會(huì)更高。烏申斯基曾

說(shuō)：“教師是過(guò)去和未來(lái)之間一個(gè)活的環(huán)節(jié)?！碑?dāng)教師承擔(dān)起環(huán)節(jié)助推者的角色時(shí)，就搭建起了過(guò)去和未來(lái)間的橋梁。通過(guò)動(dòng)作和言語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，更好地把握班會(huì)課的走向，更加順利地完成課堂活動(dòng)，更加圓滿(mǎn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，教師只能承擔(dān)推動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)，在需要提示時(shí)給予相應(yīng)的幫助，在課堂活動(dòng)遇到卡頓時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，而不能采用命令式口吻破壞情境。

3.成果的欣賞者

卡耐基曾說(shuō)：“促使人將自身能力發(fā)展到極限的最好方法就是贊賞和鼓勵(lì)。”劇本推理游戲作為一種班會(huì)課的新形式，在教師的操作和學(xué)生的完成方面存在一定難度，教師要給予學(xué)生充分的欣賞和肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立成就感和自信心，學(xué)生才能在下一次的相似境況中充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)思維和養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

將劇本推理游戲應(yīng)用于主題班會(huì)，符合情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律，能夠讓班會(huì)課變得更加豐富有趣，但對(duì)教師也有較高要求。教師要有針對(duì)性地選擇德育主題，創(chuàng)設(shè)劇本推理游戲的情境，環(huán)節(jié)構(gòu)成的過(guò)程中也要始終注意班會(huì)課的教育性，努力將教育成果延伸到情境之外，真正貼合學(xué)生的實(shí)際需要。班主任應(yīng)做好對(duì)劇本的把關(guān)，推動(dòng)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，并且能夠充分地鼓勵(lì)和肯定學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。

“劇本推理”班會(huì)課在實(shí)施過(guò)程中會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間和人力。班主任要把握好娛樂(lè)和教育之間的分寸。在班會(huì)課之外，班主任還要進(jìn)行反思，將活動(dòng)形式與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 楊曌輝