2023年廣東省教育評價改革主題征文獲獎作品分析

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強國的成敗。廣東把深化新時代教育評價改革作為“十四五”教育改革發(fā)展開好局、起好步的突破口和先手棋，下“硬功夫”啃教育改革中的“硬骨頭”。為展示教育評價改革試點省先行先試、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗和做法，廣東省教育廳連續(xù)開展教育評價改革主題征文活動。征文覆蓋面廣、質(zhì)量高，圍繞深化新時代教育評價改革，從改革黨委和政府教育工作評價、改革學(xué)校評價、改革教師評價、改革學(xué)生評價、改革用人評價等方面展開，參加對象涵蓋全省各級各類學(xué)校校長、教師，教育行政部門管理人員，教研機構(gòu)教研員，各級政府督學(xué)等。2023年，將繼續(xù)遴選優(yōu)秀作品集結(jié)成冊，公開出版《蹄疾步穩(wěn) 教育評價改革走深走實——廣東省2023年教育評價改革征文活動優(yōu)秀作品匯編》。

一、評選總體情況

本次教育評價改革主題征文活動于2023年3月9日啟動，經(jīng)各地和各高校逐級遴選推薦，截至2023年7月10日，收到有效作品共1421篇具體（具體見下表），其中，本科組149篇、高職高專組186篇、中小幼組1086篇。全省21個地市全部參加征文，另有47所本科高校、53所高職高專院校和3所省直學(xué)校參加。

相比2021年“五‘破五‘立，深化新時代教育評價改革”主題征文活動，社會各界對教育評價改革征文活動的關(guān)注度更高、參與面更廣，評獎的影響力更大。各級教育部門、中小學(xué)、幼兒園和高校高職等都更加關(guān)注并高度重視，作品整體水平得到較大程度提升。

二、評選結(jié)果分析

經(jīng)統(tǒng)計進入評選作品數(shù)量為985篇，分為3個組別，經(jīng)專家評選后，獲獎作品共427篇。其中一等獎41篇，二等獎75篇，三等獎141篇，優(yōu)秀獎170篇，另有20個單位獲優(yōu)秀組織獎。

1.按地區(qū)分析

廣東省21個地市均參加教育評價改革主題征文活動，各市報送積極，所有地市均有獲獎，共計獲獎數(shù)量325篇，其中深圳、東莞獲獎率高。一等獎24篇，除華南師范大學(xué)附屬小學(xué)獲得一篇外，其余由廣州、深圳、佛山、河源、東莞、清遠、揭陽7個地市獲得，覆蓋面進一步擴大，但21個地市呈現(xiàn)出區(qū)域之間獲獎數(shù)量不均、報送質(zhì)量差距較大等特點。

2.按寫作主體分析

從組別分布上看，中小幼組主要參與主體為一線教師，本科組主要參與主體為講師、助教，高職高專主要參與主體為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、研究員。從區(qū)域分布上看，21個地市中18個地市參加的主體里均有校長，教研員總體占比不大，廣州有6名教研員參與，在地市中數(shù)量最多，一些地市則沒有教研員參與。值得注意的是，深圳有評價改革專班專員參加。整體來看，寫作主體的參與單位多，包括教育研究機構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、初中、高中、特教；參與人員廣泛，不僅僅有教育研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更有大量的一線教師。這體現(xiàn)了廣大教育工作者對教育評價改革的關(guān)注和積極參與。

三、評選工作特點

本次評選在借鑒2021年“五‘破五‘立，深化新時代教育評價改革”主題征文評選經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對評選指標(biāo)體系、評選辦法作了調(diào)整和改進，整個評選過程體現(xiàn)如下特點：

1.主題鮮明：突出改革導(dǎo)向

在2023年教育評價改革主題征文活動中，要求作品“突出教育評價改革導(dǎo)向，必須符合黨的教育方針、政策，堅持正確政治方向，體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和時代精神，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，著力發(fā)展素質(zhì)教育，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。在之前征文活動的基礎(chǔ)上，專家對評選指標(biāo)體系進行調(diào)整，將“方向引領(lǐng)”作為首要指標(biāo)，更加凸顯黨的教育方針、政策的方向性和引領(lǐng)性。

2.聯(lián)系實際：聚焦真實問題

此次征文活動要求針對教育評價改革的重點難點，聚焦當(dāng)前教育評價改革過程中的實際問題和面臨的未來挑戰(zhàn)。征文中必須充分體現(xiàn)教育評價改革的好經(jīng)驗和好做法，并且能夠真正把理論書寫在教育實踐中，體現(xiàn)出對現(xiàn)實具有指導(dǎo)意義的實踐成效。不鼓勵為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，提出一些冷門生僻的概念和名詞，或者是使用“雙基”“圖音體”等不符合新課標(biāo)的用語，嚴格淘汰出現(xiàn)重形式不重內(nèi)涵，缺少真正思考與實踐探索的征文。

3.推廣價值：注重改革成效

征文要有利于促進教育改革發(fā)展，特別針對薄弱環(huán)節(jié)，如評價指標(biāo)單一、評價結(jié)果泛化、評價結(jié)果應(yīng)用不當(dāng)?shù)确矫妫以u選出的征文需具備推廣價值，要求以理論研究使問題在實踐中得到有效破解的同時，還應(yīng)具有較強的可復(fù)制性和推廣應(yīng)用價值，能夠在一定范圍和領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

4.技術(shù)保障：確保公平公正

征文評選堅持質(zhì)量第一，要求內(nèi)容緊密聯(lián)系廣東省教育評價改革實際，主題鮮明，條理清楚，語言通順，真實原創(chuàng)，突出成效、嚴禁抄襲。為保障公平公正，所有征文分組后由評選專家根據(jù)評分指標(biāo)和評分檔次進行嚴格打分。匯總專家評選結(jié)果和意見后，依據(jù)分數(shù)排位確定獲獎名單并進行公示。

四、獲獎作品特點分析

教育評價改革主題獲獎?wù)魑某浞煮w現(xiàn)廣東省下“硬功夫”去啃教育改革中的“硬骨頭”，也展示了教育評價改革試點省先行先試、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的好經(jīng)驗和好做法，凸顯了廣大教育工作者深厚的教育情懷、強烈的使命擔(dān)當(dāng)、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和自覺的創(chuàng)新意識。

1.堅持正確方向，體現(xiàn)教育評價改革風(fēng)向標(biāo)

獲獎成果堅持正確政治方向，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持為黨育人、為國育才，培根鑄魂、啟智潤心，很好地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。征文中無論是改革教師評價，還是改革學(xué)生評價、改革評價體系等，都注意結(jié)合基礎(chǔ)教育實際，在各領(lǐng)域的評價不止落在思考層面，還落到實處，小到一節(jié)課怎么評，大到區(qū)域教學(xué)質(zhì)量評價，都有較為詳細的實踐經(jīng)驗總結(jié)，體現(xiàn)了廣東教育評價改革的多層次發(fā)展。如一等獎作品《治理能力與治理體系現(xiàn)代化視域下高教評價改革的根本邏輯、重大意義與基本傾向》體現(xiàn)了鮮明的時代特征和政策導(dǎo)向性，不斷引領(lǐng)并服務(wù)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷取得新突破和新成就。

2.聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)重難點突破

教師是促進教育評價改革的關(guān)鍵。以往存在的問題是由班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對教師進行間接評價，評價缺乏客觀性。針對這一點，教育評價改革獲獎?wù)魑闹谐霈F(xiàn)教師評價關(guān)鍵字的作品共62篇，以解決問題為導(dǎo)向提出建立教師全面發(fā)展的評價標(biāo)準和指標(biāo)體系，突出教學(xué)實績，把師德作為評價的基本要求。關(guān)注教師在情感領(lǐng)域的需求，讓教師有更多的獲得感、安全感和歸屬感，進一步規(guī)范和完善教師榮譽體系，搭建專業(yè)成長階梯，讓每位教師都能找到自己的人生坐標(biāo)和榮譽標(biāo)桿。

學(xué)生評價上打破用“一把尺子”來衡量所有學(xué)生。獲獎?wù)魑恼驹趯W(xué)生終身成長的角度來看待每個學(xué)段的教育，構(gòu)建大中小幼一體化的學(xué)生評價體系；深化學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，將各類評價信息和指標(biāo)轉(zhuǎn)化為能夠進行量化分析和研究。如一等獎作品《基于多重角色認知一致的學(xué)生評價改革研究》，構(gòu)建一種基于多重角色認知一致的學(xué)生評價體系，以學(xué)生認知和發(fā)展的實際情況為評價基礎(chǔ)的要求，使得學(xué)生在不同角色中最終達成的目標(biāo)保持一致，為學(xué)生提供盡可能豐富多元且精準的“畫像”。

除改革教師評價和學(xué)生評價之外，不少作者還將視角集中在改革黨委和政府教育工作評價、改革學(xué)校評價、改革用人評價等方面。獲獎作品中內(nèi)容有關(guān)改革評價體系共65篇，如二等獎作品《中國設(shè)計教育評價體系建構(gòu)的理論探索》嘗試探索建立中國設(shè)計教育評價體系的理論模型，為建立常態(tài)化、數(shù)據(jù)化和多元化的中國教育評價體系進行理論探索。有關(guān)改革教學(xué)評價作品共85篇，如《新時代黨建引領(lǐng)下高職院校教學(xué)評價改革的探索與實踐》一文顯示出改革黨委和政府教育工作評價的探索與應(yīng)用。

改革用人評價從中華民族生生不息的傳統(tǒng)文化和智慧結(jié)晶里獲取靈感，探索新做法，如一等獎作品《幼兒園改革用人評價的思考》嘗試將“廣收、慎用、勤教、嚴繩”用人思想融入幼兒園改革用人評價實踐中，探索科學(xué)適宜的選人用人策略和人才管理機制。

3.區(qū)域化特色顯著，注重實踐創(chuàng)新

不少區(qū)域形成了個性化的特色經(jīng)驗，攻堅初見成效。整體來看地區(qū)間的差異明顯，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)多立足于大視角、跨學(xué)科、信息化等，結(jié)合工作實際，善于提煉主題，并深入探索、分析客觀到位；經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)多立足于單學(xué)科，或籠統(tǒng)地就“五育”作評價的簡單論述，有些容易陷入泛泛而談的誤區(qū)，如流于表面形式的評價內(nèi)容的羅列，缺少對評價本質(zhì)的深入探索。一些征文選題較為新穎，視角獨特。如《刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花——以CSMS促進初中語文教師專業(yè)成長的實踐與反思》中提到的課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)CSMS，它為教師進行課堂評價提供了人工智能量化工具，使教師可以避開主觀課堂評價需要同仁或?qū)＜覍崟r協(xié)助的窘境，更科學(xué)地評價課堂教學(xué)效果，刪繁就簡地發(fā)現(xiàn)并診斷課堂教學(xué)問題，以便對癥改進，提升課堂評價素養(yǎng)和教學(xué)水平。

4.提供經(jīng)驗與借鑒，顯示改善之處

開展教育評價改革主題征文活動的最終目的，是通過獲獎作品聚焦教育評價改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點、難點問題，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施，能夠經(jīng)得起實踐的檢驗，進一步推動教育評價改革，助力于深化教育綜合領(lǐng)域改革。如一等獎作品《基于“三維評價”理念的教育評價改革研究》聚焦教育評價，從“三維評價”包括靜態(tài)型質(zhì)量、動態(tài)型質(zhì)量和生態(tài)型質(zhì)量評價三個方面，構(gòu)成了一套完整的教育評價系統(tǒng)，為教育質(zhì)量的提升和學(xué)生個性化發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和支持。獲獎?wù)魑南到y(tǒng)總結(jié)出教育評價改革過程中的好經(jīng)驗好做法并加以推廣，將產(chǎn)生積極廣泛的示范引領(lǐng)作用，從而促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

但征文中也發(fā)現(xiàn)了目前教育評價改革過程中一些需要優(yōu)化的地方，如征文解決問題策略老套，表達俗套。地區(qū)雖顯示區(qū)域化特色但也呈現(xiàn)出地區(qū)之間的不平衡性，如深圳將信息化工具運用于評價，東莞基于區(qū)域和校本問題，注重采用實證研究方式，普遍引用具體案例分析，創(chuàng)新運用技術(shù)手段，也反映了區(qū)域經(jīng)濟水平與教育發(fā)展的關(guān)系?；洊|粵西粵北還存在進步空間，主要表現(xiàn)在觀念落后，題目大如“深化評價改革，推動教育高質(zhì)量發(fā)展”之類，在規(guī)定字數(shù)內(nèi)根本無法深入展開，容易陷入“大而空”的誤區(qū)，建議切入點小一點，針對某一個具體的點展開。在基礎(chǔ)教育板塊中，幼兒園征文質(zhì)量相對較差，高中小學(xué)相對較好。

五、結(jié)語

教育評價改革主題征文水平一定程度上反映了一個地方、單位評價改革推進的情況，獲獎?wù)魑囊云湔嬷埔姙楦鞯?、學(xué)校深入推進教育評價改革提供了有益的借鑒。要把征文活動長期做下去，形成品牌效應(yīng)，成為改良教育生態(tài)的抓手，激發(fā)教育系統(tǒng)各主體全員參與，展開不同維度的學(xué)術(shù)碰撞，產(chǎn)生新火花、新思路，為教育評價改革共同獻策，成為推動教育質(zhì)量發(fā)展的重要動力。

參考文獻：

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