“實用性閱讀與交流”任務(wù)群活動的教學(xué)實踐與研究

羅雪妹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在語文教學(xué)中要“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！皩嵱眯蚤喿x與交流”是任務(wù)群之一，它的特點是引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐過程中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的交流需要。此項任務(wù)群對學(xué)生的日常溝通、待人接物有著十分重要的影響，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，安排一系列讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升能力。

一、比較情境變化，理解交際用語

教師在設(shè)計此項任務(wù)群時，要建構(gòu)真實有意義的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以對比日常生活中不同情境的差別，思考在不同場合應(yīng)該使用什么交際用語。這樣能還原社會生活情境，讓學(xué)生在動態(tài)情境中生成語言意義。

在“寫信”主題活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究圍繞不同對象和寫作情境，如何調(diào)整語言，更好地表達想法。該活動分三個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生總結(jié)歸納信件的特點是什么，了解信件的開頭和結(jié)尾一般會使用什么交際用語。第二個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀各種不同的信件，了解該信件是什么人寫給什么人的，雙方的關(guān)系是什么，然后結(jié)合語言，分析不同人物關(guān)系下，使用的交際用語有什么不同，在言語措辭上有什么差別。例如：對于親人，可以選擇使用“親愛的”；對于其他人，可以根據(jù)關(guān)系疏密程度，選擇使用“尊敬的、敬愛的”等詞語。如果是公文的話，則要格外注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。第三個環(huán)節(jié)是結(jié)合實際生活設(shè)計各種交際語境，引導(dǎo)學(xué)生撰寫書信，力求寫出遣詞造句上的不同之處。如設(shè)定情境和問題：“某同學(xué)暑假獨自去外地玩，他分別寫信給父母、朋友和老師，介紹自己暑假生活的情況，你認(rèn)為這幾封信在遣詞造句方面要注意什么不同之處？”學(xué)生可以分別撰寫書信，寫出語言的不同點。

教師可以隨文構(gòu)建情境，此時要結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集背景資料，模擬交往情境，在創(chuàng)設(shè)情境的時候要避免重復(fù)無意義的追問，而要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，對比分析。這樣能引發(fā)學(xué)生深層次思考，有助于他們理解不同交際語境的差異。

二、辨識文體特征，熟悉表達規(guī)范

實用性文本文體類型比較多，教師可以基于這一點設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一系列多媒體課件，每一個課件都關(guān)涉一種文體。學(xué)生可以整合閱讀不同文體的作品，辨析對比它們的文體特點，從而清楚了解它們的表達規(guī)律。

科普文是實用文中的一種，教師可以設(shè)計相關(guān)的讀寫任務(wù)，組織學(xué)生對比辨析文體特征。任務(wù)一為“多元化對比”。學(xué)生要閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課內(nèi)外科普文，并結(jié)合多媒體課件總結(jié)歸納它們的特點。該對比主要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相同點。此后，再鼓勵學(xué)生對比科普文和記敘文，看看兩者在結(jié)構(gòu)、語言、表達手法上有什么不同之處。任務(wù)二為“自主創(chuàng)作”。學(xué)生觀察各種動植物，了解它們的特點，并試著撰寫科普文，介紹這些動植物的形貌特點、生長習(xí)性等。通過此任務(wù)，學(xué)生熟悉了科普文的表達規(guī)范。任務(wù)三為“辨析創(chuàng)作”。教師引入其他的文體，讓學(xué)生對比分析，找出兩者的異同點，然后將兩者融合在一起，進行創(chuàng)作。如可以給學(xué)生介紹“日記”這種實用性文體的特點，閱讀自己或他人寫的日記，然后將日記和科普文結(jié)合在一起，參與“寫觀察日記”的活動，用觀察日記這種形式寫下自己對動植物的科學(xué)認(rèn)知。

結(jié)合文體展開辨析活動，學(xué)生的思維更具條理性，同時他們也逐步學(xué)會了舉一反三，認(rèn)識到可以用相同的方法對比分析其他的作品，搞清楚不同類型應(yīng)用文的文體特點，從而更好地進行知識建構(gòu)。

三、采用任務(wù)驅(qū)動，完善知識結(jié)構(gòu)

設(shè)計“實用性閱讀與交流”任務(wù)群時，教師要設(shè)置一系列主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成這些任務(wù)。這樣能形成活動鏈，讓他們逐步深入，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，這種活動形式比較靈活，符合小學(xué)生活潑好動的身心特點。

《太陽》《松鼠》都是經(jīng)典的說明文，教師可以組織學(xué)生參與“介紹一種事物”主題活動，并通過層層遞進的任務(wù)完善知識結(jié)構(gòu)。任務(wù)一：閱讀《太陽》《松鼠》等課內(nèi)外作品，總結(jié)說明文的典型特點。學(xué)生可以從說明結(jié)構(gòu)、說明順序、說明方法、閱讀方法、語言特點、說明文開頭結(jié)尾的撰寫方法這幾個角度入手分析，收集整理資料，編寫思維導(dǎo)圖，整理完善知識結(jié)構(gòu)。通過這個任務(wù)，學(xué)生對說明文的了解更全面。任務(wù)二：拓展閱讀記敘文、議論文，和說明文作對比，看看它們在寫作手法、語言特點、結(jié)構(gòu)順序等方面有什么異同點。學(xué)生可以分別為每一種文體繪制一張思維導(dǎo)圖，然后將若干思維導(dǎo)圖整合在一起，總結(jié)歸納它們的異同點。任務(wù)三：請選擇一種事物，試著用一文多寫的方法，用不同的文體來介紹該事物。請注意分析對比實用性文體和文學(xué)性文體之間的差異點。這三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生先整合了解說明文的知識點，又拓展關(guān)聯(lián)其他文體的知識點，最后通過讀寫結(jié)合的方式遷移運用。

在設(shè)置任務(wù)的時候，教師要考慮任務(wù)的實用性程度，同時也要考慮該任務(wù)能否維持學(xué)生的閱讀動力，并轉(zhuǎn)化成行動力。任務(wù)安排還要注意體現(xiàn)出過渡性和銜接性，要有序安排，拆分復(fù)雜問題，體現(xiàn)坡度，這樣才能增強學(xué)生的信心，幫助他們更好地完成任務(wù)。

四、組織主題實踐，分析表現(xiàn)手法

語文實踐的關(guān)鍵在于學(xué)以致用。教師可以結(jié)合“實用性閱讀與交流”這個主題設(shè)置一系列實踐活動，讓學(xué)生圍繞生活情境，采用查資料、列圖表、整理歸納等方法處理數(shù)據(jù)，分析表現(xiàn)手法，解決生活問題。

學(xué)習(xí)《古人談讀書》《憶讀書》后，教師組織學(xué)生參加“推薦一本書”讀寫綜合活動。在該活動中，學(xué)生可以圍繞“優(yōu)秀作品的表現(xiàn)手法”開展創(chuàng)作活動，并靈活運用各種實用的方法。第一步，學(xué)生先自主閱讀整本書，如選擇閱讀《安徒生童話》《西游記》《魯濱遜漂流記》等作品。運用批注法，標(biāo)注寫得精彩的詞句，說說它們用了什么表現(xiàn)手法。第二步，學(xué)生總結(jié)歸納，說說這些作品用了哪些表現(xiàn)手法，對提升文章的可讀性有什么幫助。教師要鼓勵他們采用各種不同的實用性文體來創(chuàng)作。可以用表格的形式，整理歸納，標(biāo)注“表現(xiàn)手法、例句、功能、閱讀感受”等內(nèi)容。還可以用思維導(dǎo)圖的形式，標(biāo)注出每本書用了哪些表現(xiàn)手法，然后輻射出若干條線，標(biāo)注各個表現(xiàn)手法的特點是什么。還可以撰寫書評或者推廣軟文，思考如何運用流暢且具有感染力的語言介紹書籍運用了什么表現(xiàn)手法，給人怎樣的閱讀感受。

在主題實踐活動中，學(xué)生可以解讀作品中的表現(xiàn)手法，總結(jié)歸納，并運用到自己的創(chuàng)作中。

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實和積極參與社會生活。這樣，能將語文教學(xué)導(dǎo)向真實的生活實踐，學(xué)生能逐步養(yǎng)成關(guān)注社會的良好習(xí)慣，并能自由表達自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

責(zé)任編輯 黃銘釗