初中語文閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

郭統(tǒng)華

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。在初中語文閱讀教學中，教師要將提升學生核心素養(yǎng)作為教學目標，創(chuàng)設真實的語言運用情境，促進學生在語文實踐活動中積累、建構，從而提升語文核心素養(yǎng)。

一、問題驅動，發(fā)展思維能力

設置問題有助于學生在閱讀的過程中思考，進而發(fā)展他們的思維能力。教師要設計由淺入深的問題，并引導學生運用歸納、整理等方法分析問題，還要發(fā)展他們思維的深度和廣度。在系列問題的引導下，學生的語文核心素養(yǎng)能得到一定的發(fā)展。

在學習《背影》時，教師采用問題驅動的方法，逐步引導學生提升思維能力。問題一：“看到‘背影這個題目，你最先想到的是什么？結合文字的開頭，想象一下本文的情景是什么，有可能會寫什么內容?！眲?chuàng)設情境，激發(fā)他們的聯(lián)想能力。問題二：“你認為‘我對父親的情感是怎樣的？你能否找出作品中具體描寫的字詞，說說‘我的情感前后發(fā)生了什么變化？”該問題引導學生運用比較分析的方法探究作品。問題三：“通過上面的分析，你認為‘我到底愛不愛父親？父親對‘我的情感又是怎樣的？如果‘我真的感受到了父愛，為何只是寫信給父親，而沒有回到父親的身邊呢？”該問題有助于提升學生的歸納判斷能力，他們可以結合文本內容進行辯證分析。問題四：“《背影》主要寫的是買橘子的事情，卻從這件小事中展現(xiàn)出了父愛。我們還學過哪些作品，具有‘以小見大的表達效果呢？”該問題主要提升學生的發(fā)散思維，讓他們能串聯(lián)新舊知識。如有一名學生想到散步，該作品通過散步這件生活瑣事，體現(xiàn)了親情溫暖。

二、浸入意境，引導審美鑒賞

部編版初中課本中收錄了不少文質兼美的文章，它們構筑了唯美的意境。教師可以利用這些作品，創(chuàng)設學習情境，指導學生參與審美鑒賞活動。這樣，能讓學生體會作者雕琢詞句時的心情，咀嚼他們的思想，感受閱讀之美。

在學習《濟南的冬天》時，教師運用圖片激趣法，創(chuàng)設美好的賞析意境，并引導學生一步步深入，提升賞析文本的水平。第一步，先給學生展示多媒體課件，用視頻等呈現(xiàn)唯美的自然景觀，讓學生對濟南冬天的美產生初步印象。此時可以提出問題，讓他們思考如何用文字將圖畫之美展現(xiàn)出來。第二步，引導學生挖掘作品中的意象，并思考作者用了哪些修飾性的字詞，呈現(xiàn)了怎樣的藝術效果。此時學生可以運用繪畫法，畫出松樹、小山等意象，并找出課本中的字詞，說說作者用了哪些修辭手法，呈現(xiàn)效果如何。第三步，運用著色法，讓學生感受文本中的色調對比，體會藝術形象。學生結合此前所畫的意象，結合文字內容，涂抹上顏色，并說說作品如何配合展現(xiàn)明暗色調，給人的感覺是什么。第四步，運用構圖法，幫助學生了解作者如何選擇主要景物和次要景物，巧妙地呈現(xiàn)空間藝術。學生可以將此前所畫的意象剪下來，隨意排列組合，看看哪種組合符合作者的描述，并說說作者的構圖思路是什么。這樣一系列活動將圖畫和文字結合在一起，構筑了唯美的賞析情境。

三、拓展時空，傳承傳統(tǒng)文化

閱讀是一項持續(xù)性的學習活動。教師要幫助學生拓展認知時空，引導他們在課后運用上網搜索、實地調查等方法，挖掘更多的學習素材，完成閱讀任務。在此過程中，學生可以逐步了解并傳承傳統(tǒng)文化。

《社戲》《安塞腰鼓》《燈籠》這一組作品都包含傳統(tǒng)文化的內容。教師可以將它們整合在一起，設計拓展學習活動。該活動分三個任務：任務一為“利用網絡拓展，搜索傳統(tǒng)文化信息”，學生可以圍繞“家鄉(xiāng)的節(jié)日風俗”這個主題，上網搜索并閱讀各種圖文資料，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源，對比分析家鄉(xiāng)的節(jié)日風俗和其他地區(qū)有什么不同之處。任務二為“參與實踐活動，體會文化傳承”，學生分小組開展活動，參與豐富多彩的家鄉(xiāng)節(jié)日活動，體會傳統(tǒng)文化的傳承。任務三為“開展自主創(chuàng)作，感受文化魅力”，學生借鑒課文，試著創(chuàng)作文章，用散文、小說、詩歌等不同的形式創(chuàng)作，將自己對傳統(tǒng)文化的理解、思考等寫入作品中，展現(xiàn)自己的個性風采。

四、讀寫結合，加強語言建構

閱讀教學的目的是教師引導學生通過看、讀、思等方式，反復積累語言知識，并為模仿、創(chuàng)造、交流奠定基礎。教師要基于這一點，設計讀寫結合的活動，讓學生在閱讀中積累寫作知識，在寫作中借鑒和利用，從而提升自己的表達能力。

注：本文系惠州市2021—2022年度普通中小學幼兒園教育科學研究課題“初中語文閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（課題編號：2021hzkt080）的研究成果。

責任編輯 黃銘釗