小學“適切”教學體系實踐反思

黃日暖

“雙減”之下，既要減輕學生課外作業(yè)負擔，又要提升教育教學質(zhì)量，重中之重就是課堂提效。筆者所在區(qū)域的小學教研，僅10人的團隊需指導全區(qū)近160所小學（含小學部學校）的教學發(fā)展，在體量大、欠均衡的現(xiàn)狀下，筆者以“切學教適”為目標構(gòu)建了“適于學科切合思維，適于學生切合發(fā)展，適于校情切合實際”的《指向?qū)W科育人的小學“適切”教學體系》，其中，以“目標明確，內(nèi)容準確，組織有序，當堂落實”為“適切”教學的基本標準，以此指導全區(qū)小學教師“上準上實上活”每一節(jié)課。

一、目標明確

一要確立大單元目標。教學要有整體視域，在小學教學的落實上，以大單元為抓手是切實可行的?！八仞B(yǎng)導向下要實現(xiàn)素養(yǎng)目標，一定要通過大觀念、大問題、大項目、大任務來組成一個單元和單元結(jié)構(gòu)化”（崔允漷，2021），這是現(xiàn)在非常重要的導向，在2022版義務教育課程標準頒布后，這一個角度很多專家都闡述過，在此不再贅述。

二要分解明示課時目標。大單元視域下，結(jié)合素養(yǎng)要求分解單課時目標，確定學習任務，每節(jié)課前期明示目標，以目標為導向，從小培養(yǎng)學生的目標感。

三要引導學生發(fā)現(xiàn)驅(qū)動性問題。學生要產(chǎn)生真正的自主學習，一定要引導學生發(fā)現(xiàn)驅(qū)動性問題、產(chǎn)生求知欲，在嘗試解決問題的過程中達成綜合性素養(yǎng)目標。本專題《問題引領下的“多樣化”與“優(yōu)化”》一文就闡述了如何提煉與優(yōu)化驅(qū)動性問題。

二、內(nèi)容準確

一是基于兒童精準的內(nèi)容把握。例如2017年1月后，根據(jù)課程標準要求，教科版小學科學教材將《觀察一種動物》從三年級下移到了一年級下冊，看似同樣的內(nèi)容，相對于三年級學生，一年級學生心理不同，有的對蝸牛這種動物還有一點害怕，需要教師有消除畏懼心理的設計；一年級學生識字量有限，需要教師有在記錄單上標注拼音、領讀記錄單內(nèi)容的設計；一年級學生的文字表征理解有限，需要教師做好圖形表征支架，比如給出一個輪廓圖。所以同樣的學科知識點怎么進行精準的內(nèi)容組織，基于兒童的學情判斷是非常重要的。

二是基于學科特點的內(nèi)容組織。同樣是兩節(jié)教科版小學科學《彈簧測力計》的課，一節(jié)是傳統(tǒng)地認識彈簧測力計的基本結(jié)構(gòu)，分組操作，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)；另一節(jié)則是聚焦核心問題后，發(fā)給白紙、鳳尾夾、橡皮筋、等量的砝碼等實驗材料，讓學生依據(jù)原理自己動手去做彈簧測力計。顯然，第二節(jié)課更基于學科特點，更符合科學探究實踐的課程理念。

本專題《基于思維型教學理論的科學課情境創(chuàng)設教學策略》一文更為詳細地闡述了如何在科學課的情境創(chuàng)設中契合這兩個基點。

三、組織有序

一要形式為目標與內(nèi)容服務。教學形式多種多樣，但都應該為基于兒童、學科精準確定的目標與內(nèi)容服務，比如學科思維導圖是一種基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略，是一種有效的學習形式，但是如果沒有有效的學法指導以及評價反饋，則易適得其反，特別是低年級學生，本身就還不具有建構(gòu)導圖的認知水平，如果學法指導還沒有到一定的程度，就布置這樣的作業(yè)，加之有的教師在評價反饋這樣的作業(yè)時容易在作品“是否美觀”上給出評價，往往會忽視本學科要素，越是低齡段的學生，教師表揚什么，學生就會在什么點上發(fā)力，那么極有可能帶來的就是為了“漂亮的導圖”而花費大量的時間，成了教師看不見的課后作業(yè)負擔，甚至是家長作業(yè)，而并沒有真正為需要習得的內(nèi)容服務。本專題《指向?qū)W生思維型課堂教學的小學英語實踐》所用到的語言支架策略，則能有效地為學生語言輸出服務。

二要指令簡潔明晰可見。教學指令要簡潔明晰，并且通過PPT或板書，在默化的環(huán)境中可視。如在數(shù)學中組織一個測量圖形的小組活動，要將“選：選擇一個喜歡的圖形”“量：用合適的工具進行測量”“記：將數(shù)據(jù)記錄在學習單上”“要求：四人為一小組進行合作探究”這些明確的關鍵動作與要求明示于PPT上，利用默化的指令信息提示學生每一步該干什么，以免學生遺忘指令而提問，干擾探究活動的有序進行。越是低齡段的學生進行自主合作學習時越需要能在默化的環(huán)境里獲取可視的指令信息。

三要有學習方式的變化。通過學習方式的變化調(diào)動學生腦、手、口等感官全方位浸入課堂，如在北師大版小學一年級數(shù)學《位置與順序——左右》的課堂上，教師不斷通過辨析物品的左右、左右同學互動、做韻律操等游戲活動，讓學生理解、使用“左右”，連鼓掌都是“請同學們用自己的左手拍右手，送給自己掌聲”。一節(jié)課學生完全沉浸其中，既注重了用游戲、活動、體驗來幼小銜接，又達成了該課知識目標。

四要有具體的指向性評價，以正向評價為主。一段時間的課堂評價可以集中于某幾項具體指向性的評價，如“書寫工整”“坐姿端正”“音量適宜”等，以一段時間的強化形成習慣，某段時間之內(nèi)最好不要超過三項，每一項評價賦分還要具體。同時，小學生的課堂應以正向評價為主，用好的行為與表現(xiàn)以優(yōu)促優(yōu)，盡可能減少學生之間相互挑毛病指問題，避免形成學生專挑他人“毛病”的話術。

五要控制好教學節(jié)奏，重難點突破置于學生精力最集中的時間段。小學生注意力集中的時間是有限的，上課的節(jié)奏要把控好，一上課就要通過目標明示、情境設置、問題驅(qū)動等快速將學生帶入課堂，然后用新知與舊知關聯(lián)、知識與生活體驗關聯(lián)等精準突破重難點。

四、當堂落實

一要基礎性作業(yè)盡量堂內(nèi)完成。將教材上的課后練習、一教一輔上的作業(yè)盡量融入課堂，讀背任務也盡量隨堂完成，越是低齡段學生的作業(yè)越是要在課內(nèi)完成，如此才能更好達成“一二年級無課后書面作業(yè)，三至六年級課后書面作業(yè)平均不超過60分鐘”的“雙減”政策要求。

二要重視堂內(nèi)落筆。低年段利用堂內(nèi)落筆，可以逐步推進書寫姿勢、工整、正確三層價值的達成，以此夯實基礎、培養(yǎng)習慣。文字書寫有困難的年齡段可以通過勾、畫、連、描等來保障堂內(nèi)落筆。高年段通過落筆來靜思、清思、促思。

本專題《“讀寫靜思”閱讀與鑒賞作業(yè)設計策略》一文就明確提出以“三靜心”即靜心讀背、靜心書寫、靜心示范，來落實當堂讀寫背默。