幼兒園STEAM教育的探索與實踐

羅峰

幼兒園STEAM教育是以幼兒探究為核心，在跨學科整合的基礎上，培養(yǎng)幼兒跨學科多維度的思維方式以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促進幼兒身心全面發(fā)展的活動課程。本文通過觀察基于STEAM理念的探究活動——“制作安檢機”活動的開展過程，分析幼兒在實踐活動中獲得的綜合經(jīng)驗，并提出從真實場景出發(fā)、合理分組與制定分工目標、將項目素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿所有環(huán)節(jié)等培養(yǎng)策略。

一、以真實的環(huán)境問題為任務驅(qū)動

對于教師和幼兒而言，面臨的第一個挑戰(zhàn)就是STEAM教育探究主題的確定。教師可以通過“傾聽兒童”“新聞熱點”等收集分析幼兒的興趣點，或者借鑒國內(nèi)外典型成功案例與幼兒共同探討，最終確定一個探究主題。

STEAM主題探究活動“廣州地鐵”就是在繪本活動《火車鉆進地底下》中確定的。閱讀繪本時，幼兒紛紛提出疑問：為什么會想到讓火車鉆進地底下呢？這和我們生活中的地鐵一樣嗎？為什么會有地鐵？地鐵是怎么建成的？基于這些疑問，我們將“地鐵”作為STEAM探究主題。

廣州豐富的地鐵線網(wǎng)資源為開展STEAM主題教育提供了便利與支持，而本班幼兒總體較高的發(fā)展水平能夠支持主題探究與項目制作較深入地開展，因此選擇以“地鐵——列車鉆進地底下”為主題開展STEAM探究活動，并確定驅(qū)動性問題：“如何搭建一個模擬地鐵站？”希望通過本次主題探究活動，讓幼兒在設計地鐵站、制作地鐵隧道的過程中提升溝通與表達能力、團隊協(xié)作能力、理解與表征能力以及動手操作能力。

二、合理分組與制定分工目標

STEAM活動的實施主要分為確定項目/問題、制定計劃、搜集資料、活動探究、項目制作5個基本環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)實際情況進行增減。在實施過程中對幼兒的信息獲取與加工能力以及小組協(xié)作能力要求貫穿始終。STEAM活動探究在具體實施過程中通常采用小組活動的方式，這有利于幼兒共同解決問題。幼兒會在這一過程中共同定義概念，制定計劃，討論方法，提出困難，尋求解決方案，提出實施策略，交流協(xié)商，再次解決問題。確定STEAM探究主題后，根據(jù)項目的要求，幼兒自由組成“小項目組”，教師可以根據(jù)幼兒的能力水平、性格特點、思維習慣適當調(diào)整小組成員，讓每個幼兒都能在參與項目活動中有所收獲。

在教師的指導下，幼兒嘗試將項目任務進行分解，繪制探究學習的流程圖，做好人員分工，明晰成員的探究任務，討論收集資源，梳理探究步驟，以及使用輔助工具等，用圖畫、視頻的方式制定實施計劃。

相比中小學生，幼兒園的孩子基礎和學習能力都比較弱。根據(jù)幼兒能力的不同，STEAM活動項目也可有大小之分。在一個大項目里，可以設置一個甚至幾個小項目，小項目具有周期短、時效性強、接受度高等特點，主要是基于某個核心知識點學習，這樣可以根據(jù)幼兒的實際能力水平調(diào)整項目的難易程度。所以在STEAM主題探究活動“廣州地鐵”項目中，其中一組幼兒實地考察了地鐵站，探索地鐵站的標志、地鐵內(nèi)的設施設備，體驗搭乘地鐵的流程，因此對這一日常生活中必不可少的交通工具有了更多的認識。

另一組幼兒提出在幼兒園建設一個“模擬地鐵站”的想法，讓所有小朋友都可以在幼兒園里體驗搭乘地鐵的流程。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“教師應滿足幼兒的興趣和想法的追求，保證活動的持續(xù)開展，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的不斷萌發(fā)?！庇谑?，幼兒開啟了模擬幼兒園地鐵站的第一步：制作安檢機模型。這組幼兒的動手能力強，手工制作經(jīng)驗豐富，但還沒有嘗試過合作進行項目制作，因此項目探究的重點放在了“了解安檢機傳送帶的運行原理”以及合作素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

三、將項目素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿所有環(huán)節(jié)

在幼兒園模擬地鐵站的“制作安檢機模型”中，我們支持幼兒進行了以下的探索，注重培養(yǎng)幼兒明確目標、積極調(diào)查、主動構(gòu)思設計、動手制作、反思優(yōu)化等項目素養(yǎng)。

第一階段：明確調(diào)查目標，鼓勵幼兒積極思考并大膽分享自己的猜想

在這一階段中，教師引導幼兒回憶乘坐地鐵流程，思考安檢機的制作需要考慮的因素，鼓勵幼兒獨立思考，分享自己的猜想。

第二階段：了解相關(guān)概念，明確安檢機的工作原理及結(jié)構(gòu)

教師與幼兒一起尋找安檢機的科普視頻，通過觀看視頻，引導幼兒畫圖表征傳送帶的結(jié)構(gòu)。在這個過程中，幼兒初步了解了摩擦力、齒輪等概念及傳送帶的工作原理，并通過討論生活中的“傳送帶”，達到感知這些概念的實際意義。

好奇是兒童的天性，在這兩個階段，幼兒表現(xiàn)出對“傳送帶是如何進行工作”的置疑，教師不要急于揭示答案，而是讓幼兒養(yǎng)成獨立思考的好習慣，并能踴躍地提出自己的猜想，為后續(xù)活動的進行打好基礎。大班幼兒抽象邏輯思維能力發(fā)展較快，在教師的引導下能夠快速理解摩擦力、齒輪等概念，觀看視頻后能夠發(fā)現(xiàn)傳送帶的工作原理，初步具備舉一反三的能力，進而分類整理出生活中運用該原理的事物。

第三階段：討論制作方案、繪制草圖并收集材料

這一階段的幼兒的主要任務是：合作繪制設計圖；解說設計圖理念及所需材料；收集材料。本班幼兒表征能力和計劃能力較強，能夠?qū)⒆约旱脑O計完整、清晰地表現(xiàn)出來，也能夠考慮到細節(jié)處的銜接。在設計過程中，教師引導幼兒將重心放在傳送帶上，鼓勵幼兒可以從材料類型、顏色等方面著手，充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造力。幼兒表達觀點、分享信息是STEAM項目活動中非常重要的環(huán)節(jié)，也是進行團隊合作的基礎。大班幼兒的語言表達能力強，能夠清晰地與大家分享自己的設計想法。小組成員的認可，有利于后續(xù)制作過程的推進。在幼兒分享時，教師要在一旁做好觀察記錄，對幼兒設計圖的合理性作出點評。

第四階段：幼兒根據(jù)設計圖自主制作并模擬安檢機操作

經(jīng)過前面三個階段的鋪墊，幼兒根據(jù)設計圖，小組內(nèi)分工并選擇所需材料；了解材料特性，選擇合適材料進行制作；組裝傳送帶與外形，完成安檢機模型的制作。

在本次活動開始前，小組內(nèi)自由推選出最清晰并且操作性最強的設計圖紙，并且能夠主動根據(jù)安檢機的結(jié)構(gòu)選擇分工任務，團體意識較強。有項目活動經(jīng)驗的幼兒，總結(jié)物理材料特性的能力較強，敢于在豐富的材料中不斷嘗試創(chuàng)新，并且在一次次的探索中，能主動地觀察模仿，多方位、多角度地思考和運用更好的方法。幼兒在探索制作安檢機時，會根據(jù)自身的經(jīng)驗進行推敲，但是經(jīng)驗的組合較散亂，難以形成結(jié)論。

在保證幼兒安全的情況下制作安檢機，教師要扮演引導、輔助的角色，協(xié)助進度落后的小組解決制作過程中出現(xiàn)的問題并設置獎勵選項。幼兒有意識地考慮如何合理分配使用材料，有助于促進小組合作以及培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。教師在觀察的過程中，多以提問的方式引導幼兒在每次的探索后進行反思。

第五階段：測試、調(diào)整、優(yōu)化模型，小組反思交流

本次活動的重點是制作結(jié)束后的討論交流，即如何優(yōu)化和改善安檢機。討論和交流是幼兒最喜歡的一個環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師引導幼兒綜合使用各種方法測試安檢機模型的高度、穩(wěn)定性和美觀程度。幼兒多次嘗試運用安檢機傳送物品，發(fā)現(xiàn)問題后及時改進，優(yōu)化傳送過程。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)物品總是在傳送過程中掉下履帶，考慮可能是履帶不夠?qū)拰е碌模〗M內(nèi)成員便根據(jù)自身經(jīng)驗和他人建議，改造履帶，使其表面足夠平整、面積足夠大，保證物品的運輸。除此之外，幼兒又安裝了安檢機安全扶手，對照設計圖紙調(diào)整色彩布局等，最后完成作品。

幼兒在STEAM主題探究活動的過程中，不僅體驗著探索的樂趣，更沉浸在團隊合作完成項目的喜悅之中。幼兒能夠耐心傾聽其他成員的意見，在分工合作中強化團隊意識；教師則提供平臺與機會，與幼兒一起分析項目成效。幼兒通過親自動手操作，加深了對知識內(nèi)容的理解與內(nèi)化，培養(yǎng)了審美情趣。