菲律賓科學教師專業(yè)標準的內(nèi)容、特點與啟示

徐佳蓉 歐陽袁媛 丁雨楠 田雪葳 王晶瑩

摘? ?要：為提升科學教育質(zhì)量，許多國家研制和落實了科學教師專業(yè)標準，建立了科學教師培養(yǎng)體系。菲律賓于2011年頒布《菲律賓科學教師教育框架》，該框架借鑒了澳大利亞科學教師專業(yè)標準，從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)屬性三個維度明確了科學教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，突出了對科學教師知識與能力的要求，關注科學教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，并強調(diào)科學教師應以學生為中心，推動了科學教師團隊的專業(yè)化建設。我國目前還未制定具有針對性的科學教師專業(yè)標準，《菲律賓科學教師教育框架》可為我國科學教師專業(yè)標準研制提供參考。

關鍵詞：科學教師；教師專業(yè)標準；教師專業(yè)發(fā)展；教師教育框架

中圖分類號：G659? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.11.06

一、引言

教師團隊的專業(yè)化建設對于提高學校教育質(zhì)量具有重要意義，我國教育部在2012年印發(fā)《教師專業(yè)標準（試行）》，為構建教師專業(yè)標準體系，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供了政策支持。[1]中共中央、國務院于2018年印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，其中明確指出要完善中小學教師準入和招聘制度，嚴格教師準入，提高入職標準[2]，該意見對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了進一步的要求。目前，有關教師專業(yè)標準的研究已成為國內(nèi)外教師教育領域的熱點話題。我國對于教師專業(yè)標準的研究集中在標準特征分析、研制的理論構建、認證體系、卓越教師培養(yǎng)等方面[3][4][5][6]，重點關注教師專業(yè)標準的研制與實施，以及教師團隊的專業(yè)建設。國外對于教師專業(yè)標準的研究起步較早，目前的研究進一步關注教師專業(yè)精神、教師專業(yè)發(fā)展、基于標準的教學改革等[7][8][9]。教師專業(yè)標準的制定與改革能夠幫助教育工作者明確教師進行有效教學所需的核心要素和專業(yè)發(fā)展內(nèi)在機制[10]，對我國基礎教育教師專業(yè)發(fā)展，教師職稱評定和教師團隊建設有著重要的影響作用[11]。從國際視角來看，目前許多國家已頒布了通用的教師專業(yè)標準，且在逐步制定與實施特定學科的教師專業(yè)標準。

在科學教育領域，研制和落實科學教師專業(yè)標準是國際科學教師教育的趨勢，美國、澳大利亞等國家都頒布了針對科學教師的專業(yè)標準，以規(guī)范科學教師培養(yǎng)體系，打造專業(yè)化的科學教師團隊。美國早在1998年就出臺了《科學教師準備標準》（Standards for Science Teacher Preparation），并經(jīng)過三次更新，建立了科學教師培養(yǎng)體系，該標準從內(nèi)容知識、教學法知識、安全、學習環(huán)境、對學生學習的影響、專業(yè)知識和技能六個方面對教師提出了要求[12]，之后美國又制定了面向職前科學教師、面向11～18歲學生的科學教師和面向所有學段的科學教師等多個科學教師專業(yè)標準，進一步探索了不同階段的科學教師培養(yǎng)方案。澳大利亞在2002年頒布了《國家杰出科學教師專業(yè)標準》（National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science），該標準從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)屬性三個維度明確了優(yōu)秀科學教師的行為標準。[13]相較于發(fā)達國家來說，我國對教師專業(yè)標準的研究還有所欠缺，特別是還未將教師專業(yè)標準有效落實到具體學科。

菲律賓作為發(fā)展中國家，也緊跟發(fā)達國家的步伐，較早開啟了教師團隊專業(yè)化建設和科學教師專業(yè)標準研制的進程。菲律賓在2006年頒布了《國家能力本位教師標準》（National Competency-based Teacher Standard），該標準適用于所有學科的教師，將合格教師的行為劃分為七大領域，包括學習的社會關懷、學習環(huán)境、學生的多樣性、課程、規(guī)劃評估和報告、社區(qū)聯(lián)系、個人成長和職業(yè)發(fā)展，并制定了23項行為標準和80項表現(xiàn)指標。[14]然而，菲律賓教育部認為教學知識應是面向特定學科的，有效科學教師應具備的知識和技能不同于其他學科的教師，為了教師專業(yè)標準能夠真正促進科學教師的專業(yè)發(fā)展，改進和提高教師的教學實踐并幫助教師進行有效的自我評估，應制定一份特定于科學教師的專業(yè)發(fā)展計劃。因此，菲律賓于2011年頒布了《菲律賓科學教師教育框架》（Framework for Philippine Science Teacher Education）[15]，該框架由科學技術部科學教育研究所和菲律賓大學國家科學與數(shù)學教育發(fā)展研究所共同制定，借鑒澳大利亞劃分的三個維度，從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)屬性三個方面說明了科學教師所需的專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，并提出了對科學教師應具備的專業(yè)知識與能力的要求。研究菲律賓科學教師專業(yè)標準對于我國科學教師團隊專業(yè)化建設與科學教師專業(yè)標準的研制和落實具有一定的理論意義與實踐價值。

二、內(nèi)容框架

《菲律賓科學教師教育框架》通過維度、領域和標準三級指標，將有效的科學教師的行為逐層細化，構建了以教師能力建設為核心的有效的科學教師培養(yǎng)模式。該框架可以幫助學校培養(yǎng)大量有效的科學教師，以改善與提高基礎教育中科學教育的質(zhì)量；同時，該框架中列出的行為標準和水平劃分能夠幫助科學教師反思和評估自身的教學實踐，不斷提高教學水平，有助于學校選拔、晉升和培養(yǎng)優(yōu)秀的科學教師?！斗坡少e科學教師教育框架》在專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)屬性三個維度下細分了不同的領域和指標，具體內(nèi)容如下。

（一）專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師應掌握的學科基礎知識，該維度包含科學內(nèi)容知識、普通教育學知識、教學內(nèi)容知識、對課程結構和材料的知識，全面描述了支持教師有效教學所需的專業(yè)知識內(nèi)容，對教師的知識掌握提出了一定的要求。該維度圍繞教學和學生展開，突出教師對科學本質(zhì)的正確認識和以學生為中心的教學觀念。其中，科學內(nèi)容知識是指教師應掌握廣泛的基礎科學知識和概念知識，對科學技術有清晰的認識，并能改善自身的科學教學，幫助學生更好地應對科技迅速發(fā)展的社會。普通教育學知識要求教師對學生有充分的了解，能夠合理規(guī)劃和設計課堂教學，有效運用各種教學資源和評估技巧，為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，支持學生個人的發(fā)展。教學內(nèi)容知識是教師應具備的有關教學和學生的知識，教師需為學生設立合理的學習目標與計劃，幫助學生參與課堂討論，加深學生對科學的認識。對課程結構和材料的知識是指教師應了解課程結構、科學與其他課程的聯(lián)系，并掌握各種教學材料和教科書的內(nèi)容與特點，給學生帶來有意義的學習。

（二）專業(yè)實踐

專業(yè)實踐維度概述了教師應如何進行教學以達成高質(zhì)量科學教學的目標，并期望教師能夠與同事、學生、家長和社區(qū)成員展開密切聯(lián)系，形成教研共同體。該維度由六項實踐構成，重點關注教師的學科教學能力，分別為：根據(jù)不同學生的需求和興趣，設計良好的科學教學體驗；創(chuàng)建并維持一個以學生為中心、情感支持和安全的學習環(huán)境；讓學生參與科學調(diào)查，以便能夠產(chǎn)生、構建和測試知識和評估證據(jù)；找到方法加以并實施來擴展學生對所學習的思想和概念的理解；培養(yǎng)學生的信心和利用科學知識和過程來做出明智決定的能力；使用各種與學習目標相一致的策略來監(jiān)測和評估學生的學習情況，并提供有效的反饋。該標準通過對上述六項實踐進行詳細描述，明確了有效的科學教師應以學生為中心，重視學生的差異性與獨特性，通過實施有效的教學方法，將科學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，擴展學生對科學概念的理解，樹立學生對科學學習的信心，并合理運用評估策略，為學生提供及時的反饋來改善科學學習。

（三）專業(yè)屬性

專業(yè)屬性是指教師能夠及時改進教學實踐以及實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展所包含的特征，對教師的科學探究技能與科學態(tài)度提出了一定的要求，并為教師提高自身的反思與學習能力提供了參考。該維度要求教師具備終身學習理念，不斷提高教學實踐和科學教育的質(zhì)量。該維度包含兩項屬性。一是分析、評估和改進教學實踐，以提高學生的科學學習。這意味著教師需要定期反思其教學實踐的優(yōu)缺點，通過與同事展開專業(yè)合作、閱讀文獻等方法改進教學實踐，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展目標，從而提高科學教學質(zhì)量，改善學生的科學學習。二是與學校內(nèi)的其他教師合作，并加入專業(yè)教師和社區(qū)組織，以提高科學教育的質(zhì)量和有效性。這要求教師能夠積極參與教研活動，與同事交流教學經(jīng)驗，加入專業(yè)科學教師組織，并與組織成員積極探討促進教學實踐和學生進步的方法，為學校科學課程和教學計劃的開發(fā)與評估提供支持。

三、水平劃分

《菲律賓科學教師教育框架》將有效科學教師的行為劃分為四個不同的水平，1級代表最低水平，通常是新手科學教師，2級代表新興專業(yè)科學教師，3級代表碩士科學教師水平，4級代表最高水平的認證科學教師（見表1）。教師可能在某些類別中處于2級水平，但在另外的類別中達到3級水平。表現(xiàn)水平劃分有助于教師進行自我評估，確定自己在每一個指標下的水平，幫助教師分析自身教學實踐的優(yōu)缺點，探索達成有效科學教師的路徑，為科學教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供支持。

四、特點分析

菲律賓制定了以教師能力為核心的《菲律賓科學教師教育框架》，用于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高科學教師團隊和科學教育的質(zhì)量。該框架對于培養(yǎng)科學教師、評估教師的教學實踐、教師選拔與晉升具有指導意義，其基本特點如下。

（一）重視對科學教師科學本質(zhì)觀的培養(yǎng)

當前的科學教育改革強調(diào)發(fā)展對科學本質(zhì)的理解，有研究者認為關注科學本質(zhì)是改善中小學科學教育的基礎與關鍵。[16]在科學教育中，教師的科學本質(zhì)觀對科學教學與學生的學習有著重要的影響，教師的教學實踐會受到教師科學本質(zhì)觀的影響[17]，教師的科學本質(zhì)觀在一定程度上會影響學生對科學本質(zhì)的認識[18]?？茖W教師擁有良好的科學本質(zhì)觀是科學教學的重要前提，是提高學生科學素養(yǎng)的必要條件。[19]因此，提高教師對科學本質(zhì)的正確理解是改善基礎教育學生科學學習體驗的重要環(huán)節(jié)。[20]

該框架重視對教師科學本質(zhì)觀的培養(yǎng)，要求教師對科學本質(zhì)持有正確的認識和價值信念，在科學教學中更好地促進學生對科學的理解，幫助學生了解科學概念，發(fā)展科學思想，并提高對科技社會的適應能力，有效地運用科技。一方面，該框架強調(diào)一名有效的科學教師需要對科學與技術之間復雜的關系有清晰的認識，科學與技術是相互聯(lián)系的，技術不僅可以應用于科學領域，還能夠塑造人們生活、工作和思考的方式，有效的科學教師應能夠提高學生對科技與社會發(fā)展的理解，幫助學生應對科學技術飛速發(fā)展的社會。另一方面，該框架認為科學教師應充分了解科學教科書和其他科學教材的特點，結合學生已有經(jīng)驗與知識背景促進其對科學概念的理解，向?qū)W生展示科學思想的演變過程，幫助學生更好地理解科學。

（二）重視科學教師實驗探究教學能力的形成

實驗探究是科學教學中最常使用的教學策略，國際上普遍認同科學探究是學習科學最有效的方法之一。[21]讓學生參與科學實驗與探究有助于提高學生對于概念的理解，激發(fā)學生的學習興趣，并增強學生的動手實踐能力，促進創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。[22][23][24]此外，有研究發(fā)現(xiàn)基于探究的設計思維方法能夠提高科學教師對實驗設計的理解，促進科學教師教學方法的創(chuàng)新。因此，要提高學?？茖W教育的質(zhì)量，促進學生實踐能力與科學思維的發(fā)展，需重點關注科學教師實驗探究教學能力的形成。

菲律賓重視培養(yǎng)科學教師實驗與探究的教學能力。首先，強調(diào)科學教師應以現(xiàn)實生活為背景開發(fā)與科學學習目標相符合的課堂探究活動，引導學生參與課堂討論與科學探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。其次，對教師開展實驗教學提出了一定的要求，科學教師應熟悉各種實驗設備與教學材料，指導學生參與科學實驗和調(diào)查，允許學生體驗多樣的科學活動，并確保活動的安全。最后，提出科學教師應在實驗與探究的教學中培養(yǎng)學生的推理技能與創(chuàng)造性思維，通過引導學生識別問題、提出問題和設計解決方案等探究過程，提高學生分析問題與解決問題的能力。在科學課程中，實驗與探究是教學的重點，因此，科學教師實驗與探究教學能力的形成是成為優(yōu)秀科學教師的關鍵，該框架將科學教師的實驗與探究教學能力作為評估、培養(yǎng)優(yōu)秀科學教師的重點，詳細地闡述了成為有效科學教師的具體教學實踐，進一步體現(xiàn)出菲律賓科學教師培養(yǎng)以教師能力建設為核心的特點。

（三）凸顯對科學教師多元化教學評估的要求

教學評估是教育教學中的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學評估的功能對于整體教育教學質(zhì)量的提升、學生的學習進步和教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。[25]為了提高科學課堂的教學質(zhì)量，需要進行多元化和有效的教學評估。[26]有研究者認為，以實驗探究為主題的科學課堂應加強科學教師的形成性評估實踐[27]，在實驗與探究過程中收集有關學生進步和問題的證據(jù)，并根據(jù)證據(jù)采取行動以改進教學和促進學生學習。因此，科學教師的專業(yè)標準中應凸顯教師多元化教學評估的能力。

該框架著重強調(diào)科學教師教學評估的素養(yǎng)。首先，教師應了解各種形式的形成性評價與總結性評價，將評估作為科學教學過程的一個重要組成部分，在科學實踐與探究教學中綜合利用正式與非正式評估策略，衡量學生個人與集體的學習情況，詳細記錄學生的進步與問題所在。其次，教師應及時將評估情況反饋給學生與家長，引導學生進行自我評估與同伴互評，確保評估的多樣化與有效性，幫助學生反思自身學習情況，并確立相應的學習目標。最后，有效的科學教師能夠利用評估數(shù)據(jù)指導和規(guī)劃自身工作，審查教學過程中的優(yōu)缺點，將評估作為評價自身工作質(zhì)量和確定改進目標的一部分，及時調(diào)整自身的教學實踐。在科學教學中掌握有效、可靠的評估數(shù)據(jù)有助于科學教師全面了解學生的特點，并及時調(diào)整教學策略、更新教學過程和改進教學實踐，使教學能夠更加符合學生的身心發(fā)展，滿足學生多樣化的學習需求。

（四）關注科學教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是教師為適應社會變化，不斷調(diào)整與改進教學實踐，通過反思、學習，實現(xiàn)專業(yè)成長的過程，該過程應是一個持續(xù)性、終身性的過程，需要教師積極反思、追求進步。[28]科學教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展從根本上影響著科學教師團隊的專業(yè)化、規(guī)范化的進程，是培養(yǎng)中小學卓越教師的重要途徑。[29]有研究者認為，為科學教師制定的專業(yè)發(fā)展計劃應滿足21世紀科學教學所需的廣泛知識和技能。[30]因此，科學教師的專業(yè)發(fā)展計劃應強調(diào)對科學實踐中所需知識與技能的培養(yǎng)。

該框架重點關注科學教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，指明了培養(yǎng)科學教師科學知識與技能的有效路徑，以提升科學教師的教學實踐。首先，該框架指出科學教師應及時進行專業(yè)反思，主要包括教師定期反思教學實踐的優(yōu)缺點，不斷改進科學教學，反思學生學習目標的達成程度，以識別問題并改進教學方法，通過反思和專業(yè)判斷來評估學習資源的價值。其次，教師應積極參與專業(yè)學習和培訓，通過閱讀專業(yè)文獻了解科學教育的最新動態(tài)，參與科學項目研究和教材編制，根據(jù)自身需要設置并實現(xiàn)專業(yè)成長目標。最后，教師要與同事、家長和社區(qū)保持密切聯(lián)系，形成教研共同體，組成專業(yè)的科學教師團隊，共同探討促進科學教學實踐和學生進步的方法，積極參與教學研討，并通過社會協(xié)作豐富科學教學，與家長、社區(qū)和相關部門形成合力，提高學生的學習效果和學習成績。

（五）強調(diào)科學教師應以學生為中心

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展和進步[31]，因此，科學教師的專業(yè)發(fā)展也應該以學生的發(fā)展為最終目標。科學課程是基于實踐和探究的，在科學教學和學習中，應重點突出學生的主體地位，將學生從被動的知識接受者轉變?yōu)檎J識論主體，改變原有科學課堂結構的認知分工。[32]這對科學教師的教學實踐和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

該框架通篇體現(xiàn)出科學教師應以學生為中心、促進學生學習和進步的理念，要求教師充分考慮學生的特點，開展合適的科學探究。首先，強調(diào)教師應了解學生的特征，開展差異化教學，在規(guī)劃和設計教學過程時，支持每位學生的智力、社交和個人發(fā)展，了解不同學生對于科學教育的需求，關注學生的學習風格和個人背景，尊重學生的多樣性，平等地對待每位學生。其次，科學教學應加強學生的自主探究能力，凸顯學生在科學實踐中的主體地位；科學教學應從單一的教師講課轉向為學生提供具有挑戰(zhàn)性的科學活動。這些都要求科學教師了解學生的特點和學習需求，開展有意義的學習指導，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生參與多種多樣的科學活動，從而培養(yǎng)學生對于科學的興趣。

五、經(jīng)驗與啟示

菲律賓科學教師專業(yè)標準明確了科學教師的培養(yǎng)方向、具體教學內(nèi)容、教學模式與學習方法[33]，彰顯了鮮明的培養(yǎng)特點與價值取向，符合科學教師專業(yè)發(fā)展的需求，在理論與實踐上對我國科學教師專業(yè)標準的制定具有一定的參考價值。

（一）標準的制定應具有本土特色和科學學科特點

科學教師專業(yè)標準的制定應體現(xiàn)出本土特色以及科學學科的特點。在研制教師專業(yè)標準時，應基于國情，特別是基礎教育階段科學學科建設的現(xiàn)狀，制定合適的標準定位。[34]《菲律賓科學教師教育框架》的制定在很大程度上受到了澳大利亞的影響，但菲律賓與澳大利亞的國情不同，其教師專業(yè)標準的定位也不同。菲律賓全面解讀國情，明確基礎教育階段優(yōu)秀科學教師師資匱乏、學校科學教育質(zhì)量低下等現(xiàn)狀，深入分析優(yōu)秀科學教師應具備的知識、能力和素養(yǎng)，結合已有政策文件，制定了以教師能力建設為中心的科學教師專業(yè)標準，兼具本土特色與學科特點。

為加強科學教師團隊的專業(yè)化建設，培養(yǎng)能夠帶動科學教育改革并提高科學教育質(zhì)量的優(yōu)秀教師，我國可加強對各國科學教師專業(yè)標準的研究，吸納各國標準的精華，順應國際科學教育改革趨勢和最新研究成果。同時充分考慮本國科學教育現(xiàn)狀，明確標準的定位。目前，我國科學教育發(fā)展雖然較快，但科學專業(yè)師資仍然缺乏、科學教育水平與發(fā)達國家仍然存在差距。[35]基于這一現(xiàn)狀，我國科學教師專業(yè)標準可從科學教師隊伍的實際情況出發(fā)，構建具有本土特色的科學教師專業(yè)標準。

（二）標準的內(nèi)容應聚焦科學教師，明確對科學教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

科學教師專業(yè)標準的內(nèi)容應聚焦對科學教師的培養(yǎng)，明確科學教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)?？茖W教師的專業(yè)素養(yǎng)是推進科學課程改革的關鍵[36]，研究發(fā)現(xiàn)我國小學科學教師的知識與信念薄弱、信息技術應用等實踐有待加強、教師專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高[37]?！斗坡少e科學教師教育框架》對科學教師專業(yè)素養(yǎng)的明確要求對我國教師專業(yè)標準內(nèi)容的構建具有參考價值，為建設一支專業(yè)實力過硬的科學教師團隊，可重點培養(yǎng)科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立有效的科學教師培養(yǎng)體系。

在科學教師的專業(yè)知識方面，科學教師專業(yè)標準要注重培養(yǎng)科學教師的專業(yè)學科知識和跨學科知識，積累科學探究的實踐經(jīng)驗。[38]對科學教師專業(yè)知識的要求不同于學科通用知識或其他學科知識，該框架描述了科學教師應熟練掌握的科學內(nèi)容知識、普通教育學知識、教學內(nèi)容知識和對課程結構和材料的知識，內(nèi)容具體翔實。菲律賓的經(jīng)驗印證了制定專門的科學教師專業(yè)標準的重要性，給我國科學教師專業(yè)標準中專業(yè)知識的內(nèi)容制定提供了參考。

在科學教師的能力方面，標準應強調(diào)科學教師的實驗探究教學能力和多元化教學評估能力。該框架通過設計教學體驗、創(chuàng)建良好學習環(huán)境、引導學生參與科學調(diào)查、擴展學生對概念的理解、培養(yǎng)學生的信心和能力、評估學生的學習情況六大實踐內(nèi)容強調(diào)了科學教師實驗探究教學能力的形成，凸顯了對科學教師多元化教學評估的要求，符合當前科學教育對學生知識與技能發(fā)展的期待?？茖W教師專業(yè)標準制訂應注重教師能力的培養(yǎng)，重點關注教師實驗與探究教學的能力，以及培養(yǎng)科學教師綜合運用多種教學評估的技能。

（三）標準應構建科學教師水平分級結構，指導科學教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)標準不僅是規(guī)范教師行為的準則，更是幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的指南，指向教師專業(yè)實踐的改善。[39]教師的專業(yè)化程度決定教育的質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展是教育教學質(zhì)量的保證[40]，是教師與時俱進、更新教學理念、改進教學實踐、不斷取得進步的表現(xiàn)。由于科學課程是基于科學探究的，科學教師的專業(yè)發(fā)展應與其他學科教師不同，有研究發(fā)現(xiàn)科學教師參與基于探究的專業(yè)發(fā)展能夠培養(yǎng)科學過程技能，增加對科學的理解和教授科學的信心。[41]因此，科學教師專業(yè)標準應具有指導科學教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的功能。

《菲律賓科學教師教育框架》為科學教師的專業(yè)發(fā)展提供了具體翔實、操作性強的指導策略，其中包括如何實現(xiàn)自身的專業(yè)成長目標、如何形成教研共同體、如何改進教學實踐等，教師可以通過該框架規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展長期目標，尋求實現(xiàn)專業(yè)成長的具體方法。最關鍵的是，菲律賓將教師的行為劃分為四個不同的水平，教師可以以此評估自身在每一個類別下的水平，找出自身的不足之處，明確應努力的方向?？梢钥闯?，該框架不僅關注科學教師團隊的共性問題，為教師團隊提供專業(yè)發(fā)展的指導策略，引導教師形成教研共同體，加強教師團隊的整體素養(yǎng)，而且關注到了科學教師個體的專業(yè)發(fā)展，為教師自行分析教學水平和問題所在提供了參考標準。我國目前尚未發(fā)布指向科學教師專業(yè)發(fā)展的針對性指南和指導策略，《菲律賓科學教師教育框架》中有關支持教師專業(yè)發(fā)展的建議和教師表現(xiàn)水平劃分可為我國的教育部門、教師教育機構、在職教師和職前教師提供參考。我國構建科學教師專業(yè)標準可建立教師水平分級結構，以指導科學教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

（四）標準應樹立以學生為主體的核心理念，發(fā)揮科學課程的育人價值

我國《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確，要在教學中凸顯學生的主體地位，充分發(fā)揮課程的育人價值。[42]科學學科的育人價值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的科學精神和科學思維[43]，科學教師專業(yè)標準的制定應樹立以學生為主體的核心理念，充分發(fā)揮科學課程的育人價值。

菲律賓將以學生為主體的理念貫穿于科學教師專業(yè)標準，該標準在開篇就指出“學校的使命是通過為孩子提供學習、定義、分析、適應和發(fā)明所需的經(jīng)驗”[44]，有效的科學教師應能夠培養(yǎng)學生尋找有關學習環(huán)境中的材料和現(xiàn)象的能力，并幫助學生成為社會中知情的決策者?！斗坡少e科學教師教育框架》聚焦于學生能力和科學思維的發(fā)展，認為學生是學習的主體。該框架對于教師專業(yè)知識的要求中強調(diào)教師要充分了解學生的特點和學習需求，設立的六大實踐內(nèi)容均圍繞學生展開，明確規(guī)定教師的各項教學活動都要有利于學生的發(fā)展，教師在教學中起著引導的作用，并通過有效的指導和評估培養(yǎng)學生的科學精神與科學思維，充分體現(xiàn)了以學生為主體的核心理念。我國在制定科學教師專業(yè)標準、指導科學教師專業(yè)發(fā)展時，可牢牢把握以學生為中心的核心理念，將促進學生的科學精神和科學思維的發(fā)展作為科學教師教育的落腳點，充分體現(xiàn)科學學科的育人價值，進一步提高科學教育的質(zhì)量。

參考文獻：

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The Contents， Characteristics， and Implications of the Professional Standards

for Science Teachers in the Philippines

XU Jiarong1? ?OUYANG Yuanyuan1? ?DING Yunan1? ?TIAN Xuewei2? ?WANG Jingying1

（1. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875， China;

2. Normal College， Qingdao University， Qingdao 266071， China）

Abstract： In order to improve the quality of science education， many countries have developed and implemented professional standards and established clear training systems for science teachers. The Philippines issued Framework for Philippine Science Teacher Education in 2011， which draws on the Australian professional standards for science teacher and clarifies the essence of science teachers professional development from three dimensions： professional knowledge， professional practice， and professional attributes. It highlights the requirements for the knowledge and abilities of science teachers， pays attention to the continuous professional development of science teachers， and emphasizes that science teachers should be student-centered. Thus， this practice promoted the professional construction of science teacher teams. However， China has not yet developed targeted professional standards for science teachers， and the Framework for Philippine Science Teacher Education can provide a reference for the development of professional standards for science teachers in China.

Keywords： Science teacher; Professional standards for teachers; Professional development of teachers; Framework for teacher education

編輯 朱婷婷? ?校對 呂伊雯