菲律賓科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、特點(diǎn)與啟示

徐佳蓉 歐陽袁媛 丁雨楠 田雪葳 王晶瑩

摘? ?要：為提升科學(xué)教育質(zhì)量，許多國家研制和落實(shí)了科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立了科學(xué)教師培養(yǎng)體系。菲律賓于2011年頒布《菲律賓科學(xué)教師教育框架》，該框架借鑒了澳大利亞科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)屬性三個(gè)維度明確了科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，突出了對(duì)科學(xué)教師知識(shí)與能力的要求，關(guān)注科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，推動(dòng)了科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建設(shè)。我國目前還未制定具有針對(duì)性的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《菲律賓科學(xué)教師教育框架》可為我國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教師；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)發(fā)展；教師教育框架

中圖分類號(hào)：G659? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.11.06

一、引言

教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建設(shè)對(duì)于提高學(xué)校教育質(zhì)量具有重要意義，我國教育部在2012年印發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍提供了政策支持。[1]中共中央、國務(wù)院于2018年印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，其中明確指出要完善中小學(xué)教師準(zhǔn)入和招聘制度，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，提高入職標(biāo)準(zhǔn)[2]，該意見對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求。目前，有關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究已成為國內(nèi)外教師教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。我國對(duì)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究集中在標(biāo)準(zhǔn)特征分析、研制的理論構(gòu)建、認(rèn)證體系、卓越教師培養(yǎng)等方面[3][4][5][6]，重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施，以及教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)。國外對(duì)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究起步較早，目前的研究進(jìn)一步關(guān)注教師專業(yè)精神、教師專業(yè)發(fā)展、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革等[7][8][9]。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與改革能夠幫助教育工作者明確教師進(jìn)行有效教學(xué)所需的核心要素和專業(yè)發(fā)展內(nèi)在機(jī)制[10]，對(duì)我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展，教師職稱評(píng)定和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著重要的影響作用[11]。從國際視角來看，目前許多國家已頒布了通用的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且在逐步制定與實(shí)施特定學(xué)科的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在科學(xué)教育領(lǐng)域，研制和落實(shí)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國際科學(xué)教師教育的趨勢，美國、澳大利亞等國家都頒布了針對(duì)科學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范科學(xué)教師培養(yǎng)體系，打造專業(yè)化的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。美國早在1998年就出臺(tái)了《科學(xué)教師準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Science Teacher Preparation），并經(jīng)過三次更新，建立了科學(xué)教師培養(yǎng)體系，該標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、安全、學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、專業(yè)知識(shí)和技能六個(gè)方面對(duì)教師提出了要求[12]，之后美國又制定了面向職前科學(xué)教師、面向11～18歲學(xué)生的科學(xué)教師和面向所有學(xué)段的科學(xué)教師等多個(gè)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步探索了不同階段的科學(xué)教師培養(yǎng)方案。澳大利亞在2002年頒布了《國家杰出科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science），該標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)屬性三個(gè)維度明確了優(yōu)秀科學(xué)教師的行為標(biāo)準(zhǔn)。[13]相較于發(fā)達(dá)國家來說，我國對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究還有所欠缺，特別是還未將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)到具體學(xué)科。

菲律賓作為發(fā)展中國家，也緊跟發(fā)達(dá)國家的步伐，較早開啟了教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)和科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的進(jìn)程。菲律賓在2006年頒布了《國家能力本位教師標(biāo)準(zhǔn)》（National Competency-based Teacher Standard），該標(biāo)準(zhǔn)適用于所有學(xué)科的教師，將合格教師的行為劃分為七大領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)懷、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的多樣性、課程、規(guī)劃評(píng)估和報(bào)告、社區(qū)聯(lián)系、個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展，并制定了23項(xiàng)行為標(biāo)準(zhǔn)和80項(xiàng)表現(xiàn)指標(biāo)。[14]然而，菲律賓教育部認(rèn)為教學(xué)知識(shí)應(yīng)是面向特定學(xué)科的，有效科學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)和技能不同于其他學(xué)科的教師，為了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠真正促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)和提高教師的教學(xué)實(shí)踐并幫助教師進(jìn)行有效的自我評(píng)估，應(yīng)制定一份特定于科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。因此，菲律賓于2011年頒布了《菲律賓科學(xué)教師教育框架》（Framework for Philippine Science Teacher Education）[15]，該框架由科學(xué)技術(shù)部科學(xué)教育研究所和菲律賓大學(xué)國家科學(xué)與數(shù)學(xué)教育發(fā)展研究所共同制定，借鑒澳大利亞劃分的三個(gè)維度，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)屬性三個(gè)方面說明了科學(xué)教師所需的專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，并提出了對(duì)科學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與能力的要求。研究菲律賓科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我國科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)與科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制和落實(shí)具有一定的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、內(nèi)容框架

《菲律賓科學(xué)教師教育框架》通過維度、領(lǐng)域和標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)指標(biāo)，將有效的科學(xué)教師的行為逐層細(xì)化，構(gòu)建了以教師能力建設(shè)為核心的有效的科學(xué)教師培養(yǎng)模式。該框架可以幫助學(xué)校培養(yǎng)大量有效的科學(xué)教師，以改善與提高基礎(chǔ)教育中科學(xué)教育的質(zhì)量；同時(shí)，該框架中列出的行為標(biāo)準(zhǔn)和水平劃分能夠幫助科學(xué)教師反思和評(píng)估自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)水平，有助于學(xué)校選拔、晉升和培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)教師。《菲律賓科學(xué)教師教育框架》在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)屬性三個(gè)維度下細(xì)分了不同的領(lǐng)域和指標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

（一）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師應(yīng)掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，該維度包含科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、普通教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、對(duì)課程結(jié)構(gòu)和材料的知識(shí)，全面描述了支持教師有效教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教師的知識(shí)掌握提出了一定的要求。該維度圍繞教學(xué)和學(xué)生展開，突出教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。其中，科學(xué)內(nèi)容知識(shí)是指教師應(yīng)掌握廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和概念知識(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)有清晰的認(rèn)識(shí)，并能改善自身的科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)科技迅速發(fā)展的社會(huì)。普通教育學(xué)知識(shí)要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，能夠合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效運(yùn)用各種教學(xué)資源和評(píng)估技巧，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，支持學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是教師應(yīng)具備的有關(guān)教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)，教師需為學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，幫助學(xué)生參與課堂討論，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)課程結(jié)構(gòu)和材料的知識(shí)是指教師應(yīng)了解課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)與其他課程的聯(lián)系，并掌握各種教學(xué)材料和教科書的內(nèi)容與特點(diǎn)，給學(xué)生帶來有意義的學(xué)習(xí)。

（二）專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐維度概述了教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)以達(dá)成高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，并期望教師能夠與同事、學(xué)生、家長和社區(qū)成員展開密切聯(lián)系，形成教研共同體。該維度由六項(xiàng)實(shí)踐構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)能力，分別為：根據(jù)不同學(xué)生的需求和興趣，設(shè)計(jì)良好的科學(xué)教學(xué)體驗(yàn)；創(chuàng)建并維持一個(gè)以學(xué)生為中心、情感支持和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；讓學(xué)生參與科學(xué)調(diào)查，以便能夠產(chǎn)生、構(gòu)建和測試知識(shí)和評(píng)估證據(jù)；找到方法加以并實(shí)施來擴(kuò)展學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的思想和概念的理解；培養(yǎng)學(xué)生的信心和利用科學(xué)知識(shí)和過程來做出明智決定的能力；使用各種與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的策略來監(jiān)測和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供有效的反饋。該標(biāo)準(zhǔn)通過對(duì)上述六項(xiàng)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)描述，明確了有效的科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，通過實(shí)施有效的教學(xué)方法，將科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，樹立學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并合理運(yùn)用評(píng)估策略，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋來改善科學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)屬性

專業(yè)屬性是指教師能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展所包含的特征，對(duì)教師的科學(xué)探究技能與科學(xué)態(tài)度提出了一定的要求，并為教師提高自身的反思與學(xué)習(xí)能力提供了參考。該維度要求教師具備終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)教育的質(zhì)量。該維度包含兩項(xiàng)屬性。一是分析、評(píng)估和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。這意味著教師需要定期反思其教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，通過與同事展開專業(yè)合作、閱讀文獻(xiàn)等方法改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。二是與學(xué)校內(nèi)的其他教師合作，并加入專業(yè)教師和社區(qū)組織，以提高科學(xué)教育的質(zhì)量和有效性。這要求教師能夠積極參與教研活動(dòng)，與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加入專業(yè)科學(xué)教師組織，并與組織成員積極探討促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生進(jìn)步的方法，為學(xué)?？茖W(xué)課程和教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)與評(píng)估提供支持。

三、水平劃分

《菲律賓科學(xué)教師教育框架》將有效科學(xué)教師的行為劃分為四個(gè)不同的水平，1級(jí)代表最低水平，通常是新手科學(xué)教師，2級(jí)代表新興專業(yè)科學(xué)教師，3級(jí)代表碩士科學(xué)教師水平，4級(jí)代表最高水平的認(rèn)證科學(xué)教師（見表1）。教師可能在某些類別中處于2級(jí)水平，但在另外的類別中達(dá)到3級(jí)水平。表現(xiàn)水平劃分有助于教師進(jìn)行自我評(píng)估，確定自己在每一個(gè)指標(biāo)下的水平，幫助教師分析自身教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，探索達(dá)成有效科學(xué)教師的路徑，為科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供支持。

四、特點(diǎn)分析

菲律賓制定了以教師能力為核心的《菲律賓科學(xué)教師教育框架》，用于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)和科學(xué)教育的質(zhì)量。該框架對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)教師、評(píng)估教師的教學(xué)實(shí)踐、教師選拔與晉升具有指導(dǎo)意義，其基本特點(diǎn)如下。

（一）重視對(duì)科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)

當(dāng)前的科學(xué)教育改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，有研究者認(rèn)為關(guān)注科學(xué)本質(zhì)是改善中小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。[16]在科學(xué)教育中，教師的科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)受到教師科學(xué)本質(zhì)觀的影響[17]，教師的科學(xué)本質(zhì)觀在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)[18]?？茖W(xué)教師擁有良好的科學(xué)本質(zhì)觀是科學(xué)教學(xué)的重要前提，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要條件。[19]因此，提高教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的正確理解是改善基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。[20]

該框架重視對(duì)教師科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)，要求教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)持有正確的認(rèn)識(shí)和價(jià)值信念，在科學(xué)教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，幫助學(xué)生了解科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思想，并提高對(duì)科技社會(huì)的適應(yīng)能力，有效地運(yùn)用科技。一方面，該框架強(qiáng)調(diào)一名有效的科學(xué)教師需要對(duì)科學(xué)與技術(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)，科學(xué)與技術(shù)是相互聯(lián)系的，技術(shù)不僅可以應(yīng)用于科學(xué)領(lǐng)域，還能夠塑造人們生活、工作和思考的方式，有效的科學(xué)教師應(yīng)能夠提高學(xué)生對(duì)科技與社會(huì)發(fā)展的理解，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)。另一方面，該框架認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)充分了解科學(xué)教科書和其他科學(xué)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景促進(jìn)其對(duì)科學(xué)概念的理解，向?qū)W生展示科學(xué)思想的演變過程，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)。

（二）重視科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能力的形成

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)教學(xué)中最常使用的教學(xué)策略，國際上普遍認(rèn)同科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)最有效的方法之一。[21]讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究有助于提高學(xué)生對(duì)于概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。[22][23][24]此外，有研究發(fā)現(xiàn)基于探究的設(shè)計(jì)思維方法能夠提高科學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解，促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。因此，要提高學(xué)?？茖W(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與科學(xué)思維的發(fā)展，需重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能力的形成。

菲律賓重視培養(yǎng)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)與探究的教學(xué)能力。首先，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為背景開發(fā)與科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論與科學(xué)探究，提高學(xué)生處理信息和解決問題的能力。其次，對(duì)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一定的要求，科學(xué)教師應(yīng)熟悉各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，允許學(xué)生體驗(yàn)多樣的科學(xué)活動(dòng)，并確?；顒?dòng)的安全。最后，提出科學(xué)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)與探究的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理技能與創(chuàng)造性思維，通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別問題、提出問題和設(shè)計(jì)解決方案等探究過程，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。在科學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)與探究是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)能力的形成是成為優(yōu)秀科學(xué)教師的關(guān)鍵，該框架將科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)能力作為評(píng)估、培養(yǎng)優(yōu)秀科學(xué)教師的重點(diǎn)，詳細(xì)地闡述了成為有效科學(xué)教師的具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步體現(xiàn)出菲律賓科學(xué)教師培養(yǎng)以教師能力建設(shè)為核心的特點(diǎn)。

（三）凸顯對(duì)科學(xué)教師多元化教學(xué)評(píng)估的要求

教學(xué)評(píng)估是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)估的功能對(duì)于整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。[25]為了提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)行多元化和有效的教學(xué)評(píng)估。[26]有研究者認(rèn)為，以實(shí)驗(yàn)探究為主題的科學(xué)課堂應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)教師的形成性評(píng)估實(shí)踐[27]，在實(shí)驗(yàn)與探究過程中收集有關(guān)學(xué)生進(jìn)步和問題的證據(jù)，并根據(jù)證據(jù)采取行動(dòng)以改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)凸顯教師多元化教學(xué)評(píng)估的能力。

該框架著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師教學(xué)評(píng)估的素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)了解各種形式的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)估作為科學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，在科學(xué)實(shí)踐與探究教學(xué)中綜合利用正式與非正式評(píng)估策略，衡量學(xué)生個(gè)人與集體的學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)記錄學(xué)生的進(jìn)步與問題所在。其次，教師應(yīng)及時(shí)將評(píng)估情況反饋給學(xué)生與家長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與同伴互評(píng)，確保評(píng)估的多樣化與有效性，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)情況，并確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，有效的科學(xué)教師能夠利用評(píng)估數(shù)據(jù)指導(dǎo)和規(guī)劃自身工作，審查教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，將評(píng)估作為評(píng)價(jià)自身工作質(zhì)量和確定改進(jìn)目標(biāo)的一部分，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)實(shí)踐。在科學(xué)教學(xué)中掌握有效、可靠的評(píng)估數(shù)據(jù)有助于科學(xué)教師全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、更新教學(xué)過程和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的身心發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（四）關(guān)注科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是教師為適應(yīng)社會(huì)變化，不斷調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，通過反思、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程，該過程應(yīng)是一個(gè)持續(xù)性、終身性的過程，需要教師積極反思、追求進(jìn)步。[28]科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展從根本上影響著科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化、規(guī)范化的進(jìn)程，是培養(yǎng)中小學(xué)卓越教師的重要途徑。[29]有研究者認(rèn)為，為科學(xué)教師制定的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)滿足21世紀(jì)科學(xué)教學(xué)所需的廣泛知識(shí)和技能。[30]因此，科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)實(shí)踐中所需知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

該框架重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，指明了培養(yǎng)科學(xué)教師科學(xué)知識(shí)與技能的有效路徑，以提升科學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。首先，該框架指出科學(xué)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行專業(yè)反思，主要包括教師定期反思教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)科學(xué)教學(xué)，反思學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，以識(shí)別問題并改進(jìn)教學(xué)方法，通過反思和專業(yè)判斷來評(píng)估學(xué)習(xí)資源的價(jià)值。其次，教師應(yīng)積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)了解科學(xué)教育的最新動(dòng)態(tài)，參與科學(xué)項(xiàng)目研究和教材編制，根據(jù)自身需要設(shè)置并實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長目標(biāo)。最后，教師要與同事、家長和社區(qū)保持密切聯(lián)系，形成教研共同體，組成專業(yè)的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，共同探討促進(jìn)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生進(jìn)步的方法，積極參與教學(xué)研討，并通過社會(huì)協(xié)作豐富科學(xué)教學(xué)，與家長、社區(qū)和相關(guān)部門形成合力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

（五）強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為中心

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步[31]，因此，科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。科學(xué)課程是基于實(shí)踐和探究的，在科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)論主體，改變?cè)锌茖W(xué)課堂結(jié)構(gòu)的認(rèn)知分工。[32]這對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

該框架通篇體現(xiàn)出科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的理念，要求教師充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，開展合適的科學(xué)探究。首先，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生的特征，開展差異化教學(xué)，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，支持每位學(xué)生的智力、社交和個(gè)人發(fā)展，了解不同學(xué)生對(duì)于科學(xué)教育的需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人背景，尊重學(xué)生的多樣性，平等地對(duì)待每位學(xué)生。其次，科學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，凸顯學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中的主體地位；科學(xué)教學(xué)應(yīng)從單一的教師講課轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)活動(dòng)。這些都要求科學(xué)教師了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，開展有意義的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與多種多樣的科學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。

五、經(jīng)驗(yàn)與啟示

菲律賓科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了科學(xué)教師的培養(yǎng)方向、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法[33]，彰顯了鮮明的培養(yǎng)特點(diǎn)與價(jià)值取向，符合科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求，在理論與實(shí)踐上對(duì)我國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有一定的參考價(jià)值。

（一）標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有本土特色和科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)體現(xiàn)出本土特色以及科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。在研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)基于國情，特別是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，制定合適的標(biāo)準(zhǔn)定位。[34]《菲律賓科學(xué)教師教育框架》的制定在很大程度上受到了澳大利亞的影響，但菲律賓與澳大利亞的國情不同，其教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位也不同。菲律賓全面解讀國情，明確基礎(chǔ)教育階段優(yōu)秀科學(xué)教師師資匱乏、學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量低下等現(xiàn)狀，深入分析優(yōu)秀科學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，結(jié)合已有政策文件，制定了以教師能力建設(shè)為中心的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，兼具本土特色與學(xué)科特點(diǎn)。

為加強(qiáng)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)能夠帶動(dòng)科學(xué)教育改革并提高科學(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)秀教師，我國可加強(qiáng)對(duì)各國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，吸納各國標(biāo)準(zhǔn)的精華，順應(yīng)國際科學(xué)教育改革趨勢和最新研究成果。同時(shí)充分考慮本國科學(xué)教育現(xiàn)狀，明確標(biāo)準(zhǔn)的定位。目前，我國科學(xué)教育發(fā)展雖然較快，但科學(xué)專業(yè)師資仍然缺乏、科學(xué)教育水平與發(fā)達(dá)國家仍然存在差距。[35]基于這一現(xiàn)狀，我國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可從科學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建具有本土特色的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)聚焦科學(xué)教師，明確對(duì)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)聚焦對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)，明確科學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)是推進(jìn)科學(xué)課程改革的關(guān)鍵[36]，研究發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)科學(xué)教師的知識(shí)與信念薄弱、信息技術(shù)應(yīng)用等實(shí)踐有待加強(qiáng)、教師專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高[37]?！斗坡少e科學(xué)教師教育框架》對(duì)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的明確要求對(duì)我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的構(gòu)建具有參考價(jià)值，為建設(shè)一支專業(yè)實(shí)力過硬的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，可重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立有效的科學(xué)教師培養(yǎng)體系。

在科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)方面，科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要注重培養(yǎng)科學(xué)教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，積累科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[38]對(duì)科學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的要求不同于學(xué)科通用知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)，該框架描述了科學(xué)教師應(yīng)熟練掌握的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、普通教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和對(duì)課程結(jié)構(gòu)和材料的知識(shí)，內(nèi)容具體翔實(shí)。菲律賓的經(jīng)驗(yàn)印證了制定專門的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，給我國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容制定提供了參考。

在科學(xué)教師的能力方面，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能力和多元化教學(xué)評(píng)估能力。該框架通過設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)調(diào)查、擴(kuò)展學(xué)生對(duì)概念的理解、培養(yǎng)學(xué)生的信心和能力、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況六大實(shí)踐內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能力的形成，凸顯了對(duì)科學(xué)教師多元化教學(xué)評(píng)估的要求，符合當(dāng)前科學(xué)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能發(fā)展的期待?？茖W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂應(yīng)注重教師能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注教師實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)的能力，以及培養(yǎng)科學(xué)教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)估的技能。

（三）標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)構(gòu)建科學(xué)教師水平分級(jí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是規(guī)范教師行為的準(zhǔn)則，更是幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的指南，指向教師專業(yè)實(shí)踐的改善。[39]教師的專業(yè)化程度決定教育的質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)質(zhì)量的保證[40]，是教師與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、不斷取得進(jìn)步的表現(xiàn)。由于科學(xué)課程是基于科學(xué)探究的，科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其他學(xué)科教師不同，有研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師參與基于探究的專業(yè)發(fā)展能夠培養(yǎng)科學(xué)過程技能，增加對(duì)科學(xué)的理解和教授科學(xué)的信心。[41]因此，科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有指導(dǎo)科學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的功能。

《菲律賓科學(xué)教師教育框架》為科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了具體翔實(shí)、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)策略，其中包括如何實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長目標(biāo)、如何形成教研共同體、如何改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等，教師可以通過該框架規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展長期目標(biāo)，尋求實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的具體方法。最關(guān)鍵的是，菲律賓將教師的行為劃分為四個(gè)不同的水平，教師可以以此評(píng)估自身在每一個(gè)類別下的水平，找出自身的不足之處，明確應(yīng)努力的方向?？梢钥闯?，該框架不僅關(guān)注科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的共性問題，為教師團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)教師形成教研共同體，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)，而且關(guān)注到了科學(xué)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，為教師自行分析教學(xué)水平和問題所在提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。我國目前尚未發(fā)布指向科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性指南和指導(dǎo)策略，《菲律賓科學(xué)教師教育框架》中有關(guān)支持教師專業(yè)發(fā)展的建議和教師表現(xiàn)水平劃分可為我國的教育部門、教師教育機(jī)構(gòu)、在職教師和職前教師提供參考。我國構(gòu)建科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可建立教師水平分級(jí)結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

（四）標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的核心理念，發(fā)揮科學(xué)課程的育人價(jià)值

我國《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確，要在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值。[42]科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維[43]，科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的核心理念，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人價(jià)值。

菲律賓將以學(xué)生為主體的理念貫穿于科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)在開篇就指出“學(xué)校的使命是通過為孩子提供學(xué)習(xí)、定義、分析、適應(yīng)和發(fā)明所需的經(jīng)驗(yàn)”[44]，有效的科學(xué)教師應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生尋找有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境中的材料和現(xiàn)象的能力，并幫助學(xué)生成為社會(huì)中知情的決策者?！斗坡少e科學(xué)教師教育框架》聚焦于學(xué)生能力和科學(xué)思維的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。該框架對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的要求中強(qiáng)調(diào)教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)立的六大實(shí)踐內(nèi)容均圍繞學(xué)生展開，明確規(guī)定教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，并通過有效的指導(dǎo)和評(píng)估培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)思維，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的核心理念。我國在制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，可牢牢把握以學(xué)生為中心的核心理念，將促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維的發(fā)展作為科學(xué)教師教育的落腳點(diǎn)，充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，進(jìn)一步提高科學(xué)教育的質(zhì)量。

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The Contents， Characteristics， and Implications of the Professional Standards

for Science Teachers in the Philippines

XU Jiarong1? ?OUYANG Yuanyuan1? ?DING Yunan1? ?TIAN Xuewei2? ?WANG Jingying1

（1. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875， China;

2. Normal College， Qingdao University， Qingdao 266071， China）

Abstract： In order to improve the quality of science education， many countries have developed and implemented professional standards and established clear training systems for science teachers. The Philippines issued Framework for Philippine Science Teacher Education in 2011， which draws on the Australian professional standards for science teacher and clarifies the essence of science teachers professional development from three dimensions： professional knowledge， professional practice， and professional attributes. It highlights the requirements for the knowledge and abilities of science teachers， pays attention to the continuous professional development of science teachers， and emphasizes that science teachers should be student-centered. Thus， this practice promoted the professional construction of science teacher teams. However， China has not yet developed targeted professional standards for science teachers， and the Framework for Philippine Science Teacher Education can provide a reference for the development of professional standards for science teachers in China.

Keywords： Science teacher; Professional standards for teachers; Professional development of teachers; Framework for teacher education

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 呂伊雯