小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)化研讀策略

摘要 落實(shí)“設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”的理念，前提是教師能對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研讀。教師要善于用“望遠(yuǎn)鏡”看到知識(shí)的前延后續(xù)，用“透視鏡”看透知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，用“顯微鏡”看清知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，在讀通、讀透、讀深的基礎(chǔ)上開發(fā)出結(jié)構(gòu)化的學(xué)材、設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容、規(guī)劃出結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，落實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教材 教材研讀 結(jié)構(gòu)化

引用格式 顏春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)化研讀策略[J].教學(xué)與管理，2023（35）：68-71.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念的第二條中指出：“設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”[1]，要落實(shí)這一教學(xué)理念，前提是教師要能對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研讀，只有在讀通、讀透、讀深的基礎(chǔ)上才能開發(fā)出結(jié)構(gòu)化的學(xué)材、設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容、規(guī)劃出結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，落實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)巧用“三鏡”助力教材的結(jié)構(gòu)化研讀。

一、用“望遠(yuǎn)鏡”看到知識(shí)的前延后續(xù)

望遠(yuǎn)鏡可以放大遠(yuǎn)處物體的張角，使人眼能看清角距更小的細(xì)節(jié)；可以把物鏡收集到的比瞳孔直徑粗得多的光束送入人眼，使觀測(cè)者能看到原來看不到的暗弱物體。帶上“望遠(yuǎn)鏡”才能“看得遠(yuǎn)”，既看到知識(shí)的“今生”，更看到它的“前世”和“未來”，從而定位一節(jié)課知識(shí)在知識(shí)體系中的準(zhǔn)確位置。研讀教材時(shí)，教師需要用聯(lián)系的眼光看待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探尋知識(shí)點(diǎn)所在的知識(shí)體系，把它放在知識(shí)整體框架中去研讀，這樣才能在教學(xué)實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，拉網(wǎng)筑塊，從而形成數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

1.研讀課時(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)內(nèi)容包含了例1、練一練1、2兩題，以及練習(xí)八的第1至4題，其中例1的展開結(jié)構(gòu)可以分為四步：第一步，呈現(xiàn)用實(shí)物圖表示的一塊月餅、一個(gè)長(zhǎng)方形、一根1米長(zhǎng)的直條和由6個(gè)圓組成的一個(gè)整體，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖中的涂色部分，并說說寫出的每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。用4個(gè)不同的實(shí)物圖呈現(xiàn)不僅可以喚醒學(xué)生對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)過的平均分一個(gè)物體、一個(gè)整體的知識(shí)的回憶，感受被平均分的對(duì)象是非常廣泛的，也為建立單位“1”的概念積累比較豐富的感性材料；第二步，教材通過一句話“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫作單位‘1”概括單位“1”的概念；第三步，通過“上面的分?jǐn)?shù)分別是把單位‘1平均分成幾份，表示這樣的幾份”這個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合四幅圖說說各個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”是什么；第四步，從四個(gè)分?jǐn)?shù)的具體含義中提取共同特征，概括分?jǐn)?shù)的意義，揭示分?jǐn)?shù)單位的含義[2]。

“練一練”第1題看圖寫分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生先讀懂題意，找準(zhǔn)單位“1”，平均分成幾份，其中幾份涂色，再說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)。第2題用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解把直線0-1之間的線段看作單位“1”，把單位“1”平均分后用直線上相應(yīng)的點(diǎn)表示不同的分?jǐn)?shù)，比較為什么表示六分之二的點(diǎn)可以用三分之一表示？讓學(xué)生體會(huì)雖然這個(gè)點(diǎn)由于平均分的份數(shù)不同而表示不同的分?jǐn)?shù)，但不同的分?jǐn)?shù)之間可能存在相等關(guān)系，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作好鋪墊。

練習(xí)八通過“涂色表示分?jǐn)?shù)”“讀分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)單位”“說分?jǐn)?shù)組成”“說出每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義”四道題對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

2.研讀單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“分?jǐn)?shù)的意義”是“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的單元起始課，學(xué)習(xí)這節(jié)課以后還要學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 ”“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”“ 真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”“把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)”“ 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) ”“約分”“通分”“分?jǐn)?shù)的大小比較”等內(nèi)容。分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解及求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的方法的掌握，分?jǐn)?shù)單位更是對(duì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較的一個(gè)重要介質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的研究也離不開分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的理解。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)直接影響著本單元知識(shí)的理解與掌握，學(xué)好分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)單位是本單元的重中之重。

3.研讀分?jǐn)?shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

了解了分?jǐn)?shù)意義的今生，更要看到分?jǐn)?shù)意義的前世和未來，這樣才能有的放矢地開發(fā)學(xué)材，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)程設(shè)計(jì)。蘇教版數(shù)學(xué)教材中帶有“分?jǐn)?shù)”關(guān)鍵詞的單元共七個(gè)（百分?jǐn)?shù)屬于特殊的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)納入統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，不再分析），每個(gè)單元所在年級(jí)冊(cè)數(shù)以及教學(xué)的主要內(nèi)容見表1。

從表中可以看出，“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”，知道把一個(gè)物體、一個(gè)圖形或幾個(gè)物體組成的整體平均分成幾份，其中的一份或幾份用幾分之一、幾分之幾來表示的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要借助實(shí)物圖讓學(xué)生說說每幅圖的涂色部分用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示，并解釋自己的想法，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在觀察比較中尋找四幅圖的共同點(diǎn)，抽象單位“1”的概念。在數(shù)每幅圖平均分的份數(shù)的過程中獲得用分?jǐn)?shù)單位（一份數(shù)）數(shù)的體驗(yàn)，理解分?jǐn)?shù)單位。

分?jǐn)?shù)的意義后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)除了“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元的相關(guān)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘除法以及用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題等內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)。通過數(shù)的認(rèn)識(shí)和數(shù)的運(yùn)算有機(jī)結(jié)合，感悟計(jì)數(shù)單位的意義，了解運(yùn)算的一致性”[3]。掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算意義、形成運(yùn)算技能離不開對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，通過分析可以感受到分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

4.研讀數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)體系

“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”屬于數(shù)的認(rèn)識(shí)體系中的一個(gè)分支，學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)知識(shí)，整數(shù)的認(rèn)識(shí)涵蓋三個(gè)年級(jí)四個(gè)單元，小數(shù)的認(rèn)識(shí)分布在兩個(gè)年級(jí)兩個(gè)單元，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)分布在兩個(gè)年級(jí)三個(gè)單元（見表2）。“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”是認(rèn)數(shù)知識(shí)體系中的最后一個(gè)單元，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義離不開對(duì)整數(shù)意義、小數(shù)意義的理解，設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就可以考慮把分?jǐn)?shù)與整數(shù)（或小數(shù)）勾連起來，讓學(xué)生感受數(shù)的概念的一致性。

5.分析與分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)的知識(shí)

分?jǐn)?shù)是平均分后得到的數(shù)，分?jǐn)?shù)的意義可以基于先分后數(shù)來理解，與分?jǐn)?shù)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)還有除法的意義、平均分的意義、單位間的進(jìn)率、計(jì)數(shù)單位的理解；分?jǐn)?shù)有關(guān)“率”的意義又離不開對(duì)倍的認(rèn)識(shí)，學(xué)好分?jǐn)?shù)的意義不僅為分?jǐn)?shù)運(yùn)算、分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的解決，也為學(xué)習(xí)比的意義作了鋪墊。

用“望遠(yuǎn)鏡”可以由一個(gè)中心點(diǎn)往周圍多角度遠(yuǎn)眺，“望遠(yuǎn)鏡”讓教師從一節(jié)課的知識(shí)“望”到單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、“望”到專題知識(shí)體系、“望”到更遠(yuǎn)更廣的知識(shí)，教師可以把與以這個(gè)知識(shí)為中心的所有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行分析，站在整體的視角看教材內(nèi)容，基于整體視角對(duì)與這節(jié)課有關(guān)的單元目標(biāo)作整體規(guī)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程作整體設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展活動(dòng)，分步實(shí)施設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合。

二、用“透視鏡”看透知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)

透視鏡是一種運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)，利用紅外線的透視功能，可以拍攝到一些被某些物體覆蓋的對(duì)象。帶上透視鏡就是要“看得深”“看得透”。既要看到教材中呈現(xiàn)出來的顯性知識(shí)，更要看到隱藏在其背后的隱性知識(shí)。

1.文字背后隱含的數(shù)學(xué)本質(zhì)

“分?jǐn)?shù)的意義”一課學(xué)生要理解單位“1”、分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)單位三個(gè)概念，對(duì)于單位“1”，教材上給出“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫作單位‘1”；對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義，教材上的闡述是“把單位‘1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)”；對(duì)于分?jǐn)?shù)單位，教材上是緊接著前一句話給出“表示其中一份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)單位”。大多數(shù)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是在課件或黑板上概括呈現(xiàn)出這三個(gè)概念，接著閱讀這三句話，通過一系列練習(xí)鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的記憶，這樣的教學(xué)學(xué)生只是明白了教材的字面意義，會(huì)做教材中的習(xí)題，并沒有理解文字背后隱含的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

在研讀教材時(shí)教師要多透過文字去探尋文字背后隱含的數(shù)學(xué)本質(zhì)，如：為什么這兒要提到用自然數(shù)1表示？為什么單位“1”要加上引號(hào)？一份或幾份有關(guān)聯(lián)嗎？單位“1”的“單位”和分?jǐn)?shù)單位中的“單位”有關(guān)聯(lián)嗎？這四個(gè)問題搞明白了，才能真正理解單位“1”、分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)單位三個(gè)概念。

（1）為什么這兒要提到用自然數(shù)1表示？筆者理解至少有三個(gè)意圖：一是用“自然數(shù) 1”過渡，顯示了分?jǐn)?shù)與自然數(shù)是有聯(lián)系的，分?jǐn)?shù)是平均分的結(jié)果不能用自然數(shù)表示才產(chǎn)生的數(shù)，分?jǐn)?shù)是對(duì)整數(shù)數(shù)系的擴(kuò)展；二是“自然數(shù)1作為建立單位‘1概念的臺(tái)階，一方面體現(xiàn)了由具體到抽象的過程：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都是1個(gè)，用‘自然數(shù)1表示，學(xué)生容易接受，另一方面，先理解可以用‘自然數(shù)1表示，再抽象成單位‘1，降低了認(rèn)知的難度”[4]；三是分?jǐn)?shù)的大小比較及四則運(yùn)算是以自然數(shù)1為標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施的。

（2）為什么單位“1”要加上引號(hào)？分?jǐn)?shù)不僅是具體的數(shù)，表示事物數(shù)量的多少，也可以表示倍比關(guān)系。當(dāng)作為單位“1”時(shí)，雖然用自然數(shù)1表示，卻不等同于自然數(shù)1，這里的單位“1”被賦予了新的意義：首先它表示平均分的對(duì)象，無論是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，還是許多個(gè)物體，當(dāng)把它作為平均分的對(duì)象時(shí)，都可以看作一個(gè)整體，體現(xiàn)了部分與整體的關(guān)系；其次它可以作為標(biāo)準(zhǔn)量，用來與其他的量作比較，體現(xiàn)了不同量之間的關(guān)系?！?”的意義更豐富、更深刻，因此加上了引號(hào)。

（3）“一份或幾份有關(guān)聯(lián)嗎？”分?jǐn)?shù)既可以表示一份數(shù)，也可以表示幾份數(shù)，一份的數(shù)用分?jǐn)?shù)幾分之一表示，幾份的數(shù)用分?jǐn)?shù)幾分之幾表示，幾個(gè)一份數(shù)構(gòu)成了幾份數(shù)，幾份數(shù)可以分解為幾個(gè)一份數(shù)。

（4）單位“1”的“單位”和分?jǐn)?shù)單位中的“單位”有關(guān)聯(lián)嗎？單位是計(jì)算物體標(biāo)準(zhǔn)量的名稱，度量和計(jì)數(shù)都離不開單位，單位“1”累加的結(jié)果用整數(shù)表示，單位“1”等分的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示，單位“1”和分?jǐn)?shù)單位都可以作為標(biāo)準(zhǔn)量用來計(jì)數(shù)，都表示其中一份的數(shù)，因此它們之間存在關(guān)聯(lián)。

2.知識(shí)背后承載的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是內(nèi)隱的心理品質(zhì)，不像具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有著外顯的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)為依托，核心素養(yǎng)需要教師用心發(fā)現(xiàn)、分析與挖掘。在研讀教材的過程中，教師要與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的“三會(huì)”進(jìn)行對(duì)比，分析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，發(fā)掘具體數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，提煉知識(shí)背后承載的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣，才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)關(guān)注學(xué)生是否從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行觀察、思考與表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

“分?jǐn)?shù)的意義”是一節(jié)概念課，通過對(duì)教材的研讀，提煉出這節(jié)課落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑包括以下幾個(gè)方面：借助對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解、分?jǐn)?shù)單位的比較等培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；利用實(shí)物圖、線段圖、數(shù)軸等表達(dá)分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀；通過觀察、比較、抽象、概括分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)單位，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、模型意識(shí)、推理意識(shí)；通過獨(dú)立思考、小組合作、全班交流等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和質(zhì)疑問難、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

三、用“顯微鏡”看清知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)

顯微鏡可以放大微小物體，使平時(shí)肉眼看不到的物體成為人們?nèi)庋勰芸吹降奈矬w。研讀教材時(shí)提醒自己帶上“顯微鏡”，放大教材上的每一個(gè)例題、每一幅主題圖、每一句話、每一個(gè)詞、每一個(gè)留白……反復(fù)研讀、仔細(xì)推敲，抓住細(xì)微處深入思考與挖掘，使我們對(duì)教材的理解更加深刻。

比如：在讀教材的過程中筆者發(fā)現(xiàn)“把單位‘1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)。表示其中一份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)單位?！边@段話中的兩個(gè)“表示”后分別用“這樣的”和“其中”，引發(fā)思考：為什么用的詞不一樣？如果把“這樣的”和“其中”調(diào)換一下可以嗎？經(jīng)過仔細(xì)探尋，發(fā)現(xiàn)有以下幾方面原因：第一，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示數(shù)量間倍比關(guān)系時(shí)，一般存在兩種情況，其一是用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)量中的部分占整體的幾分之幾；其二是用分?jǐn)?shù)表示不同的兩個(gè)量之間的關(guān)系。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示不同的兩個(gè)量之間的關(guān)系時(shí)，把其中一個(gè)量看作單位“1”，單位“1”是標(biāo)準(zhǔn)量，另一個(gè)量是基于標(biāo)準(zhǔn)量的比較量，這時(shí)只能用“這樣的”來描述，相當(dāng)于單位“1”的幾分之幾，而不是單位“1”的其中一部分；此外，當(dāng)研究真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，假分?jǐn)?shù)等于或大于單位“1”，也不能用“其中”來表述。而分?jǐn)?shù)單位是分?jǐn)?shù)這個(gè)整體中的一份，在整體的“其中”。教材這樣設(shè)置體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)時(shí)要關(guān)注教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。第二，分?jǐn)?shù)的意義不僅在于份數(shù)意義，還存在運(yùn)算意義和度量意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的運(yùn)算意義，用分?jǐn)?shù)可以表示除法計(jì)算的商；而分?jǐn)?shù)的度量意義體現(xiàn)在用分?jǐn)?shù)單位去數(shù)，分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)單位的累加產(chǎn)生的。用“這樣的”來表述分?jǐn)?shù)的意義更規(guī)范。

“課程設(shè)計(jì)得再美好，如果沒有一線教師的真正理解和把握，就不會(huì)得到真正的落實(shí)。”[5]教材在課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容之間架設(shè)了一座橋梁，是教與學(xué)的重要依據(jù)和載體。教材研讀是教師一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功，研讀教材時(shí)教師要提醒自己巧用“三鏡”把教材讀懂、讀透、讀深，讀出教材知識(shí)的前世今生，讀出教材知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想方法、核心素養(yǎng)，更好地領(lǐng)會(huì)編者的意圖，設(shè)計(jì)出實(shí)用、有效的教學(xué)方案，讓課程理念在課堂教學(xué)中落地生根，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)、深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[5] 萬偉.課程的力量：學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：63.

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