基于“備教+學(xué)評(píng)”的小學(xué)語文一體化教學(xué)模式研究

朱 華 江蘇省蘇州市吳中區(qū)莫厘實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，備課、教學(xué)、自學(xué)、評(píng)價(jià)均為不可忽視的重要環(huán)節(jié)?！皞浣?備課+教學(xué)”充分轉(zhuǎn)化從備課到教學(xué)的實(shí)踐工作，有利于增強(qiáng)備課的意義和作用?！皩W(xué)評(píng)=自學(xué)+評(píng)價(jià)”充分激勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自信心，無形中加強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)改善語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。鑒于此，結(jié)合以往小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討了“備教+學(xué)評(píng)”構(gòu)建原理，分析了基于“備教+學(xué)評(píng)”小學(xué)語文一體化教學(xué)模式，現(xiàn)做如下分析。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)詬病

（一）備到用時(shí)方恨少，教到學(xué)時(shí)不夠用

小學(xué)語文教師都曾有過備課太多用不上，或者是備課內(nèi)容不夠用的問題。這主要是因?yàn)閷?duì)本班的學(xué)情沒有充分了解，備課內(nèi)容全憑分析教材。一旦學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容超過教師備課范圍，所備之課就會(huì)毫無用處。若是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，提前準(zhǔn)備課外知識(shí)也無用。故而，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率受到備課范圍牽制，且教學(xué)效率和質(zhì)量也同樣受限于教師的備課水平。如果教師“備課”未能對(duì)“教學(xué)”實(shí)踐產(chǎn)生積極作用，那么備課質(zhì)量則嚴(yán)重下滑，經(jīng)驗(yàn)不足的情況下“備課”與“教學(xué)”脫節(jié)，很難全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）自學(xué)于閉門造車，評(píng)價(jià)于學(xué)無所用

小學(xué)語文提倡自學(xué)，但是很多情況下學(xué)生多存在閉門造車的問題。由于強(qiáng)調(diào)自學(xué)的作用，走向了缺乏溝通和互動(dòng)的另一個(gè)弊端——盲目開展自學(xué)，而自學(xué)質(zhì)量很難得到保障，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高。尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)太過單一，僅記錄下學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果，忽略了在一段周期內(nèi)學(xué)生各項(xiàng)語文能力的提升情況，故而評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)性偏弱，并不利于改善學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文課堂上多數(shù)情況下“自學(xué)”與“評(píng)價(jià)”分離，很難客觀呈現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)作用受限于此。

二、“備教+學(xué)評(píng)”構(gòu)建原理

“備課”與“教學(xué)”本身存在平衡共生關(guān)系，有效利用“備課”來規(guī)劃“教學(xué)”可以起到事半功倍的效果，故而“備課+教學(xué)”側(cè)重于實(shí)效性?！白詫W(xué)”與“評(píng)價(jià)”具有相互促進(jìn)的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，“評(píng)價(jià)”的結(jié)果直接主導(dǎo)教學(xué)方向遷移，可以直接對(duì)學(xué)生的“自學(xué)”成果作出主觀評(píng)價(jià)，從而利于“自學(xué)+評(píng)價(jià)”的方式，找到學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)或理解誤區(qū)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性（見圖1）。

圖1 “備教+學(xué)評(píng)”構(gòu)建原理

（一）“備教=備課+教學(xué)”側(cè)重于實(shí)效性

有備無患是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的教學(xué)原理，很多教師之所以全神貫注地寫教案，也是為了做好充足準(zhǔn)備，避免課上無話可說。但是“備課”必須服務(wù)于教學(xué)，如果備課內(nèi)容與課本教材契合度較低，教師所備之課可用性將蕩然無存。同理可證，備課內(nèi)容必須符合學(xué)生所需，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)備課內(nèi)容，才有利于學(xué)生加強(qiáng)理解，并服務(wù)于學(xué)生知識(shí)習(xí)得，否則所備之課也同樣沒有實(shí)效性。著名教育心理學(xué)家皮連生教授認(rèn)為，“備課”與“教學(xué)”平衡共生，即便課外知識(shí)點(diǎn)格外豐富，也不能作為教學(xué)主線，如果未能貫穿教學(xué)過程始終，“備課”效率再高也是無用功。所以，教學(xué)過程是否能夠起到事半功倍的效果，完全依靠“備課”內(nèi)容的范圍和總量。

若“備課”內(nèi)容符合“教學(xué)”所需，則利于學(xué)生習(xí)得新知，增強(qiáng)記憶效果。若“備課”總量滿足學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備所需，則授課內(nèi)容對(duì)改善學(xué)生語文技能大有裨益。因此，“備課”與“教學(xué)”一脈相承，“備課+教學(xué)”的實(shí)效性才是語文教師必須提前做好準(zhǔn)備的重中之重。唯有做到因地制宜、因時(shí)而變、因材施教，“備課”質(zhì)量才能大幅提升，“教學(xué)”重心才能向?qū)W生本位傾斜。備好不時(shí)之需，應(yīng)對(duì)學(xué)生所提之問，“備課+教學(xué)”實(shí)效性方能發(fā)揮重要作用。

（二）“學(xué)評(píng)=自學(xué)+評(píng)價(jià)”傾向于靈活性

教師前期備課內(nèi)容之所以能夠在課堂上為之所用，并不是因?yàn)楸仨氈v出所備之課，而是學(xué)生學(xué)情所致，不懂之處才有必要講出所備之課。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)完全掌握了課本知識(shí)，才需要教師提供課外資料。所以，自學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，學(xué)生反饋成為決定下一步教學(xué)內(nèi)容的重要參考。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以自學(xué)為前提。如若“自學(xué)”階段完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容也必須做出相應(yīng)調(diào)整。如果學(xué)生“自學(xué)”情況較差，教師才有必要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生“自學(xué)”效果較為理想時(shí)，語文教學(xué)則不適合做基礎(chǔ)評(píng)分的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生幾乎能夠完全答對(duì)教師所提出的所有問題，此時(shí)評(píng)分基本上起不到任何作用。那么對(duì)學(xué)生的“評(píng)價(jià)”則需要傾向于靈活性更強(qiáng)的主觀評(píng)價(jià)，主要是自評(píng)和互評(píng)兩種方式。主觀“評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一種主觀判斷，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人學(xué)習(xí)結(jié)果作出主觀評(píng)價(jià)，可以習(xí)得他人語文經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以反思語文經(jīng)驗(yàn)。所以，“自學(xué)”的最終結(jié)果導(dǎo)學(xué)是“評(píng)價(jià)”，而“評(píng)價(jià)”的結(jié)果直接主導(dǎo)教學(xué)方向的遷移。那么“自學(xué)+評(píng)價(jià)”的方式才適用于小學(xué)語文教學(xué)，唯有學(xué)生在“自學(xué)”之后總結(jié)了自己和他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能用到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的“評(píng)價(jià)”之中，并以此作為教學(xué)突破口，找到學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)或理解誤區(qū)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。唯有充分發(fā)揮“自學(xué)+評(píng)價(jià)”的靈活性，才能在課堂上優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整教學(xué)重心因?qū)W情而變、因?qū)W情而設(shè)、因?qū)W情而評(píng)，打造靈活性更高的小學(xué)語文課堂授課模式，教學(xué)質(zhì)量和水平必然大幅提升。

三、小學(xué)語文“備教+學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂構(gòu)建“備教+學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，首先是從“備課”到“教學(xué)”完成師生雙向準(zhǔn)備，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生反饋情況制定備課內(nèi)容，適當(dāng)準(zhǔn)備課外知識(shí)點(diǎn)。而后再從“教學(xué)”到“自學(xué)”直觀呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容至少可以設(shè)計(jì)三個(gè)層面的呈現(xiàn)形態(tài)，分別為：文本案例、視頻案例、實(shí)物案例，依據(jù)學(xué)情選擇導(dǎo)學(xué)案例內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。最后需要從“自學(xué)”到“評(píng)價(jià)”結(jié)果動(dòng)態(tài)評(píng)分，引發(fā)學(xué)生的課堂思考和討論，課上分享自學(xué)成果可以進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過“備教+學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量（見圖2）。

圖2 “備教+學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式

（一）從“備課”到“教學(xué)”師生雙向準(zhǔn)備

以往，教師“備課”主要依據(jù)語文教材，但是對(duì)學(xué)生學(xué)情的參考很少。如果不了解學(xué)情，單憑教材實(shí)際上很難備到有用之課。因?yàn)榻處煵⒉涣私鈱W(xué)生所需，故而“教學(xué)”內(nèi)容的針對(duì)性很差。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師在課上重復(fù)講會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。學(xué)生聽不懂、想不通、理解不了的內(nèi)容，反而沒時(shí)間講，教學(xué)實(shí)效性難以提高。故而“備課”不能僅參考教材內(nèi)容，還需根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情而定，而且需要師生雙向準(zhǔn)備，做好充分的功課預(yù)習(xí)。

教師講授新課之前，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生需要在課前提出學(xué)習(xí)問題，為教師備課留出充足的時(shí)間。以部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，課文《自相矛盾》和《田忌賽馬》都是典型的成語故事類的課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解故事中的深刻哲理，尤其需要掌握這些成語的用法。課前，教師可以要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。教師可以布置解釋詞匯的作業(yè)，比如“輕蔑、譏諷、賞識(shí)、疑惑、躍躍欲試、胸有成竹、摩拳擦掌、興致勃勃、不動(dòng)聲色、遙遙領(lǐng)先”等課文中出現(xiàn)的新詞匯和成語；也可以提出一些思考性較強(qiáng)的問題。例如，孫臏、田忌、齊威王分別是一個(gè)怎樣的人？你身邊可有自相矛盾的人或者事情？解釋詞匯可以觀察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，思考型問題可以觀察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。課前依據(jù)學(xué)生反饋情況安排下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，若基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，課上可以重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)詞語連線、完形填空、詞語搭配或造句等類型的題目來加強(qiáng)訓(xùn)練。如果學(xué)生對(duì)思考型問題的回答不準(zhǔn)確，備課時(shí)則需要畫出重點(diǎn)講解內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)課文中心思想和主旨含義的講解，從而提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

（二）從“教學(xué)”到“自學(xué)”直觀呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)

語文課堂上通讀課文基本上已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)，但是教師恰恰忽略了學(xué)生預(yù)習(xí)階段已經(jīng)閱讀過的課文，課上通讀課文應(yīng)以學(xué)生的“自學(xué)”為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于課文的理解情況。從“教學(xué)”思維轉(zhuǎn)化到“自學(xué)”思維實(shí)際上是一個(gè)較大的跨越，需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的信心，需要學(xué)生自己也具有足夠的自信。為了避免語文教師慣性“教書匠”心態(tài)，可以提前制作直觀性較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，把直觀性較強(qiáng)且針對(duì)性更強(qiáng)的內(nèi)容作為導(dǎo)學(xué)資料，將絕大多數(shù)的課堂時(shí)間留給學(xué)生“自學(xué)”。

比如《田忌賽馬》一課，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容至少可以設(shè)計(jì)三個(gè)層面的呈現(xiàn)形態(tài)，分別為：文本案例、視頻案例、實(shí)物案例。文本案例可以對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯加注解，可以畫出“上等馬對(duì)中等馬、中等馬對(duì)下等馬、下等馬對(duì)上等馬”的思維導(dǎo)圖。所以，文本案例是一個(gè)可視化程度較高的自學(xué)資料，有利于幫助學(xué)生理解課文中不易直接形象觀察的內(nèi)容。視頻案例主要是通過一些動(dòng)畫視頻引出課文內(nèi)容，可以介紹故事背景，也可以做人物介紹，當(dāng)然也可以在視頻中提出與課文相關(guān)的問題。重點(diǎn)在于將生硬死板的文字形象化，讓學(xué)生直觀看到、清晰覺察、深刻體會(huì)課文故事中的思想。最后，實(shí)物案例是一個(gè)模擬課文故事的學(xué)習(xí)過程。比如兩個(gè)小組進(jìn)行比賽，分別發(fā)放三張卡片（高、中、低），學(xué)生在小組內(nèi)自行商議出牌規(guī)律，分析對(duì)手戰(zhàn)略和本組戰(zhàn)略的異同點(diǎn)，通過實(shí)際演練去理解課文中的智謀所在。如果文本案例學(xué)生完全掌握，則無需使用視頻案例，若視頻案例學(xué)生完全掌握則無需實(shí)物案例?？偠灾?，使用案例的前提是“自學(xué)”有用，若對(duì)學(xué)生“自學(xué)”幫助不大，則無需提供相關(guān)案例。這樣既能夠提高課堂教學(xué)效率，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式以備不時(shí)之需，是真正根據(jù)學(xué)情來調(diào)整教學(xué)方案的實(shí)踐措施，語文教師可根據(jù)本班學(xué)生當(dāng)堂聽課表現(xiàn)來自行定奪提供教學(xué)案例的形式。

（三）從“自學(xué)”到“評(píng)價(jià)”結(jié)果動(dòng)態(tài)評(píng)分

自主學(xué)習(xí)過程單憑案例教學(xué)還是不夠的，需要引發(fā)學(xué)生的課堂思考和討論。如果學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)完全掌握，則需要提供提前準(zhǔn)備的課外學(xué)習(xí)資料，圍繞課文甄選那些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課外知識(shí)點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)生的語文知識(shí)視域，進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，而且課外知識(shí)點(diǎn)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言更為新鮮，是啟發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)和評(píng)價(jià)的重要教學(xué)資源。比如，在《自相矛盾》和《田忌賽馬》兩堂課上，與之相關(guān)的成語故事很多，講述戰(zhàn)略謀劃的小故事也可以作為課外學(xué)習(xí)資料。

比如，歷史上有很多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，請(qǐng)同學(xué)們找一找相關(guān)資料，和小組同學(xué)交流一下，哪些戰(zhàn)略值得推廣，是否可以用到我們的日常學(xué)習(xí)之中。教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備一些課外閱讀資料，如《孫臏馬陵道打敗龐涓》《李牧大敗匈奴》《趙奢用兵》《田單守城》等。教師可以要求小組選一個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，組內(nèi)完成對(duì)課外閱讀資料的分析。閱讀相關(guān)歷史故事之后，任選一個(gè)故事由組內(nèi)同學(xué)分工合作畫出故事結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)標(biāo)注事件的起因、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、結(jié)果，推測(cè)智謀取勝的關(guān)鍵思維過程，感受主人公化解危機(jī)時(shí)的戰(zhàn)略智慧。小組學(xué)生作出總結(jié)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成課上分享。

課上分享自學(xué)成果可以進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)反思，并在反思過程中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)點(diǎn)的理解效果。其他小組可以對(duì)分享小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以給出具體評(píng)價(jià)分值。例如，一個(gè)小組分享本小組總結(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并講述思維導(dǎo)圖的繪制過程，完整復(fù)述出故事情節(jié)。其他小組可以對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)分，依據(jù)故事復(fù)述清晰度、中心思想解讀精準(zhǔn)度、思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)完整性等作出具體評(píng)分。最后，多個(gè)小組分享結(jié)束后，教師可以對(duì)各個(gè)小組的評(píng)分進(jìn)行匯總，而后當(dāng)堂課公布出來。評(píng)分結(jié)果指向?qū)W生自學(xué)成果，合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)均可采取相應(yīng)的記分方法。尤其需要教師將每一節(jié)課學(xué)生的得分記錄檔案袋，定期公布學(xué)生自學(xué)近況，形成動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果展示。學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)情況和變化，根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果作出自學(xué)調(diào)整，故而對(duì)改善語文學(xué)習(xí)成績(jī)具有激勵(lì)性作用。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“備教+學(xué)評(píng)”模式，主要是通過“備課”與“教學(xué)”的充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“備教=備課+教學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，做好充足準(zhǔn)備達(dá)到更高的實(shí)效性。與此同時(shí)，在“學(xué)評(píng)=自學(xué)+評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛力，并利于主觀評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)信心。小學(xué)語文“備教+學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式中，應(yīng)從“備課”到“教學(xué)”完成師生雙向準(zhǔn)備，從“教學(xué)”到“自學(xué)”直觀呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，從“自學(xué)”到“評(píng)價(jià)”以動(dòng)態(tài)評(píng)分結(jié)果作為學(xué)情分析資料，進(jìn)而督促學(xué)生進(jìn)一步明確自學(xué)方向。在充分發(fā)揮“備”“教”“學(xué)”“評(píng)”每一處教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合后，進(jìn)一步全面改善小學(xué)語文課堂教學(xué)的系統(tǒng)化組織結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效備課、豐富教學(xué)、積極自學(xué)、激勵(lì)評(píng)價(jià)的積極效果，促進(jìn)小學(xué)語文教育高質(zhì)量發(fā)展。