德潤校園 行健人生

范 紅 上海市青浦區(qū)崧文小學(xué)

一、緣起

“德潤”，《禮記·大學(xué)》云：“富潤屋，德潤身。”是以德行啟發(fā)人、教育人之意。其中，“德”是指每個(gè)人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格。從我國目前的國情和要求來看，“德”更指向國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀，即社會主義核心價(jià)值觀?！皾櫋?，注重的是體驗(yàn)、熏陶、濡染，獲得滋養(yǎng)與成長。

行健，摘自《易經(jīng)》中的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。在這里，“行健”表達(dá)的則是奮發(fā)進(jìn)取、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度以及知行合一、身心健康的人生追求，確切地說是一種狀態(tài)，我們希望用這樣一種積極的狀態(tài)去獲得“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力”。這與我們學(xué)校所處的地域文化“崧澤文化（勤勞智慧、敢為人先、和而共生）”也是相呼應(yīng)、相一致的。

“德潤”與“行健”相輔相成，“德潤”是“行健”的基礎(chǔ)，無德之行必不能遠(yuǎn)；“行健”是“德潤”的過程，自強(qiáng)不息才能成就美好人生。“德潤校園，行健人生”是我們學(xué)校發(fā)展的核心理念，引領(lǐng)我們師生共同成長?！敖逃律鷳B(tài)”：主要是圍繞“敏行、健言、強(qiáng)身、立德”這一育人目標(biāo)，形成以學(xué)校教育為核心，輻射家庭教育，強(qiáng)調(diào)和諧與共生，家校社合力營造良好教育新生態(tài)，打造“學(xué)生喜愛、教師愉悅、家長放心、社會滿意的家門口好學(xué)校”。

構(gòu)建教育良好生態(tài)是“雙減”改革的重要指導(dǎo)思想之一。短視化、功利性等問題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重，由此引發(fā)的學(xué)生成長異化、家長教育焦慮、人才培養(yǎng)扭曲等一系列問題，使教育的生態(tài)環(huán)境受到一定程度的干擾和破壞，學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展也受到不良影響。黨的十九大提出，我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。那么，打造良好教育新生態(tài)也是對人民美好生活需求的一種呼應(yīng)。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的、分階段性的，同時(shí)又是一個(gè)整體的過程。因此，教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)，一個(gè)符合人類智慧孕育、生長、發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)，良好教育新生態(tài)的形成就顯得尤為重要。

二、問題的提出

懷著對教育的美好期盼，在崧文小學(xué)辦學(xué)理念“德潤校園 行健人生”的引領(lǐng)下，圍繞如何營造學(xué)校教育改革發(fā)展的良好生態(tài)、如何建設(shè)與學(xué)校育人目標(biāo)相匹配的課程體系、如何建構(gòu)有利于落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的真實(shí)課堂、如何打造“家—校—社”合一的大德育格局四個(gè)問題，從課程、課堂和德育三方面提出解決問題的設(shè)想和突破口。

（一）如何營造學(xué)校教育改革發(fā)展的良好生態(tài)

這個(gè)問題主要解決學(xué)校教育改革發(fā)展在價(jià)值取向?qū)用娴膯栴}。結(jié)合教育改革要求和學(xué)校發(fā)展情況，賦予于漪老師為我們親筆書寫的“德潤校園 行健人生”的辦學(xué)理念和“敏行、健言、強(qiáng)身、立德”的育人目標(biāo)以新的時(shí)代內(nèi)涵。

（二）如何建設(shè)與學(xué)校育人目標(biāo)相匹配的課程體系

這個(gè)問題旨在探索建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，助推學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展的特色集群的課程體系。

（三）如何建構(gòu)有利于落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的真實(shí)課堂

即探索建構(gòu)以學(xué)生為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐探究和體悟遷移，讓學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生的高效課堂。

（四）如何打造“家—?！纭焙弦坏拇蟮掠窬?/h3>

即探索優(yōu)化“家—校—社”合作模式，提升德育的持續(xù)性、針對性和實(shí)效性，打造三位一體、和諧共進(jìn)的育人環(huán)境。

在這四個(gè)問題中，問題一“如何營造學(xué)校教育改革發(fā)展的良好生態(tài)”是本項(xiàng)目研究的核心問題，問題二、三、四分別是現(xiàn)階段我們的研究團(tuán)隊(duì)圍繞核心問題，從課程、課堂和德育三方面提出問題解決的設(shè)想和突破口。

三、打造良好小學(xué)教育新生態(tài)的策略

（一）行健校園——境教熏染的校園新狀態(tài)

我們覺得，言教不如身教，身教不如境教。變學(xué)校硬件設(shè)施為德潤熏染、潛移默化的境教校園是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，充分發(fā)揮其陶冶學(xué)生身心、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、涵養(yǎng)開闊胸襟、孕育人生哲理的境教功效。

辦學(xué)8 年多來，逐漸形成了具有鮮明特色的校園文化：一是“境”文化——“境教熏染”——在情境中體驗(yàn)、感悟、反思；二是“行”文化——“行健人生”——通過行為方式上的改變來達(dá)到行為習(xí)慣上的養(yǎng)成。

在課堂教學(xué)中，學(xué)校重視創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；同時(shí)還重視學(xué)科之間和年級之間的聯(lián)系，通過課堂上師生互動、生生互動、小組互動等方式構(gòu)建真實(shí)課堂；通過對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編或調(diào)整等方式構(gòu)建新型課堂。

學(xué)校還開展了以“行健人生”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動。通過開展豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外書籍、多參加社會實(shí)踐活動等，努力培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟的能力。

（二）行健德育——知行合一的德育新常態(tài)

改觀學(xué)校德育重知識傳授輕實(shí)踐行為體悟和指導(dǎo)的現(xiàn)狀，堅(jiān)持知行合一，做中悟，悟中做，知中有行，行中有知，互為表里，知行融合。在日常生活及相關(guān)活動中感悟道德、踐行道德，養(yǎng)成德性?；貧w德育常態(tài)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

學(xué)校德育工作的突破口在于“行健德育”，它基于學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，以“知行合一”為核心理念，以培養(yǎng)“好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”的行健少年為目標(biāo)。學(xué)校從“育德于心，做行健少年”的教育愿景出發(fā)，形成了以“知行合一教育體系”為核心內(nèi)容的行健德育體系。

知行合一教育體系以“行健少年”為主題，具體從“六個(gè)一”入手：一是在學(xué)校的一面墻上掛一副字；二是每個(gè)教室里布置一個(gè)主題，如行健少年主題展示墻、行健少年主題宣傳窗等；三是在校園的各處走廊布置一句名言；四是每層樓有一個(gè)班級文化建設(shè)成果展示墻；五是每一層樓梯口設(shè)有一個(gè)展示框，展示學(xué)生作品，以展示學(xué)生的進(jìn)步；六是每個(gè)班級都有自己的班級文化，如“吾美吾行”“我們是行健好少年”“情系小崧果”等。在這樣的知行合一教育體系下，學(xué)生們以自己的實(shí)際行動踐行著自己的人生格言：我愛運(yùn)動、我愛學(xué)習(xí)、我愛勞動、我愛祖國……

與此同時(shí)，學(xué)校還通過開展行健德育活動：“午后暖心坊”系列活動來強(qiáng)化學(xué)生知行合一教育。通過這項(xiàng)面對面的家庭教育指導(dǎo)活動，不僅解決了一些矛盾，更從防患于未然的角度，避免了很多問題。經(jīng)過一段時(shí)間對“午后暖心坊”工作的探索和實(shí)踐，又結(jié)合目前的防疫工作，我校順勢啟動了家庭教育線上指導(dǎo)系列活動。全員育人，學(xué)校充分整合家庭、社區(qū)資源，建立“家—?！纭比灰惑w協(xié)同育人的體系。

（三）行健課程——特色集群的課程新形態(tài)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，針對目前學(xué)校課程建設(shè)“廣而淺”，缺乏豐富性、選擇性、探究性和活動性的現(xiàn)狀，我校在課程建設(shè)上堅(jiān)持國家課程規(guī)范化實(shí)施，校本課程特色化建設(shè)，做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體架構(gòu)，課程集群，體系完善，進(jìn)一步豐富與國家課程相匹配的適應(yīng)跨學(xué)科及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

從2015 年開始，學(xué)校先后開設(shè)了“行健”課程，同時(shí)通過“行健”課程體系的建立，形成了“德潤校園行健人生”的辦學(xué)理念。通過多年的探索實(shí)踐，學(xué)校在“行健”課程基礎(chǔ)上，實(shí)施了基于學(xué)生需求、體現(xiàn)學(xué)校特色的“行健特色課程集群”建設(shè)。

所謂“行健特色課程集群”，是指以國家課程和地方課程為載體，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心，通過對課程主題的深入挖掘、凝練和實(shí)施，形成了由國家、地方和學(xué)校三級課程構(gòu)成的學(xué)校特色課程體系。學(xué)校對“行健特色課程集群”的研究，以“行健教育”為核心理念，以“行健少年”為目標(biāo)愿景，構(gòu)建了基于學(xué)生需求的校本選修、國家課程校本化、地方課程精品化、活動體驗(yàn)常態(tài)化四個(gè)層次的特色集群課程體系?！靶薪√厣n程集群”是基于學(xué)生需求、體現(xiàn)學(xué)校特色而建設(shè)的三級課程體系。

基于“行健特色課程集群”的建構(gòu)和實(shí)施，學(xué)校先后成立了“行健學(xué)社”“行健健跑”等社團(tuán)組織，并通過開展社團(tuán)活動、科技活動、體育活動等形式豐富學(xué)生生活。同時(shí)依托校本選修課程平臺開展活動實(shí)踐和社會考察實(shí)踐等活動?！靶薪√厣n程集群”以特色項(xiàng)目為載體，根據(jù)學(xué)生的興趣與特長進(jìn)行選學(xué)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、興趣進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)校特色又體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。

（四）行健課堂——真實(shí)高效的課堂新樣態(tài)

課堂教學(xué)從重學(xué)科知識技能訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向以學(xué)科素養(yǎng)培育為目標(biāo)；從知識傳遞教學(xué)轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)教學(xué)。構(gòu)建真實(shí)課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，使學(xué)生在課堂上真實(shí)受益。通過真情景、真內(nèi)容、真探究、真理解、真結(jié)論、真評價(jià)，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程是師生共同生活的環(huán)境，是師生交往互動的一種社會實(shí)踐活動?！睂W(xué)校聚焦課程目標(biāo)，努力將“理想課堂”建設(shè)成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的實(shí)踐場域。

基于對“理想課堂”的理解，我們確定了以“行健課堂”為核心的課堂教學(xué)改革策略，即基于“行健課堂”構(gòu)建課程體系。在實(shí)踐中形成了以“行健課堂”為核心的校本課程，包括行健德育、行健活動、行健學(xué)本和行健思政四大模塊。建構(gòu)了一套符合學(xué)校辦學(xué)理念、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基于“行健課堂”的教學(xué)模式和評價(jià)機(jī)制。

基于“行健課堂”促進(jìn)教師專業(yè)成長。我們從理念、行為、方法等方面建構(gòu)起了一支具有強(qiáng)烈使命意識和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，開展了形式多樣的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，形成了一套基于“行健課堂”的教學(xué)方式和評價(jià)機(jī)制，使教師逐步從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。

（五）行健教師——“三重”魅力的教師新姿態(tài)

在教師隊(duì)伍管理中堅(jiān)持“三重”原則，即“重欣賞、重激勵(lì)、重發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)真、善、美的過程中，激勵(lì)教師，欣賞優(yōu)秀，把團(tuán)隊(duì)引向美好境界。提升職業(yè)境界、專業(yè)素養(yǎng)始終是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要命題，根據(jù)我校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，制定行健教師標(biāo)準(zhǔn)：厚德、善導(dǎo)、求實(shí)、創(chuàng)新，錘煉教師的職業(yè)魅力，使教師具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。

新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)面對學(xué)生，如何開展教學(xué)？如何提升教師的教育魅力？是教師應(yīng)該思考和關(guān)注的問題。“行健教師”，要求我們在行動上具備三重魅力：首先，是自我魅力——健康、陽光、自信；其次，是專業(yè)魅力——博學(xué)、善教、科研；最后，是情懷魅力——愛校、愛崗、愛生。這三重魅力形成合力，共同構(gòu)筑了“行健教師”的教育新姿態(tài)。

“行健教師”的誕生，將引領(lǐng)學(xué)校教育理念向縱深發(fā)展，成為學(xué)校文化的核心動力；它將激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，使教師成為專業(yè)上的強(qiáng)者和生活中的強(qiáng)者；它將進(jìn)一步提升學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。