高校藝術(shù)類理論課程教學(xué)方法探析
——以《藝術(shù)概論》為例

張國芳

(滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000)

高校藝術(shù)類理論課程教學(xué)方法探析
——以《藝術(shù)概論》為例

張國芳

(滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000)

由于種種原因，高校藝術(shù)類理論課程的教學(xué)一直沒有取得令人滿意的預(yù)期效果。近幾年來迅速發(fā)展的慕課教學(xué)，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合模式應(yīng)是高校藝術(shù)類專業(yè)理論課程教學(xué)的理想模式。

高校；藝術(shù)理論；慕課

《藝術(shù)概論》是高等學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。內(nèi)容包括藝術(shù)的基本原理、基礎(chǔ)理論、藝術(shù)門類、藝術(shù)鑒賞等，目的是使學(xué)生對藝術(shù)的起源、本質(zhì)、功能、規(guī)律、鑒賞等特征的認(rèn)識(shí)有一個(gè)高度，并提升人文精神境界，重要性是不言而喻的。但由于種種原因，《藝術(shù)概論》的教學(xué)卻一直達(dá)不到令人滿意的預(yù)期效果。這不是一所學(xué)校或一個(gè)地方的現(xiàn)象，也不是現(xiàn)在才有的現(xiàn)象，而是全國高校藝術(shù)教育中多年來的普遍現(xiàn)象。盡管有一些同仁做了很多改革嘗試，也取得了一些成效，但總體而言，此門課程的教學(xué)還有待進(jìn)一步改進(jìn)、提升。

一、現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生主觀輕視

高校藝術(shù)類學(xué)生從高考前的專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一直都是重技能方面的。入學(xué)后的學(xué)習(xí)，無形中延續(xù)了重技能的思想認(rèn)識(shí)，對理論課的態(tài)度一般平時(shí)漠視不學(xué)，到考前死記硬背應(yīng)付考試，考完差不多就忘了。當(dāng)然，這除了學(xué)生自身的主觀原因，周圍大環(huán)境的作用也是值得思考的。以科學(xué)技術(shù)為核心的應(yīng)用型發(fā)展方向是當(dāng)前大多數(shù)新建本科院校發(fā)展的主導(dǎo)方向。放到國際大環(huán)境中，這一發(fā)展取向確實(shí)是大勢所趨。因而，與之相對的人文學(xué)科受到輕視也是自然而然的事。人文學(xué)科中的藝術(shù)學(xué)科，相比于藝術(shù)實(shí)踐課，理論課程得不到重視就更不足為怪了。

然而作為教育工作者，我們應(yīng)該清楚，由于人的物質(zhì)生活與精神生活的嚴(yán)重失衡而造成的人類文明危機(jī)已日益顯露。中、西方傳統(tǒng)人文教育的衰落，引起了一些哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家對現(xiàn)當(dāng)代以唯科學(xué)主義為根據(jù)的大學(xué)教育理念的嚴(yán)厲批判，人文教育的不可或缺性愈來愈得到證實(shí)。國家教育部20世紀(jì)90年代初就提出要采取措施，在我國高等學(xué)校加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，特別是要加強(qiáng)人文教育。這是時(shí)代的需要，是塑造民族精神、復(fù)興中華文化的迫切需要?？谔?hào)喊得早，喊得響，但實(shí)際的效果卻愈來愈與其背道而馳。這不能不令人擔(dān)憂。學(xué)生主觀的輕視，造成教學(xué)上老師的努力猶如拳頭擊到棉花上，沒多大回應(yīng)，用力大而收效甚微。

(二)教材內(nèi)容的抽象性

《藝術(shù)概論》課程在知識(shí)內(nèi)容方面不同于中外美術(shù)史和其它門類藝術(shù)的理論課，沒有多少密切相關(guān)的圖片、音頻等能對視覺、聽覺造成較強(qiáng)刺激的資料，它著重于各門類藝術(shù)的普遍性規(guī)律的研究，如藝術(shù)原理部分的藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)起源、藝術(shù)功能等問題，探討的是所有藝術(shù)的共性問題，甚至早期用哲學(xué)方法研究，因而具有較強(qiáng)的綜合性、抽象性。學(xué)生理解、學(xué)習(xí)確有一定難度，特別是對于剛?cè)雽W(xué)大一的新生來說，還沒有經(jīng)過理論思維的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)難度更凸顯。這種情況下，如果老師再按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以傳授知識(shí)為主滿堂灌，就很容易造成學(xué)生跟不上老師思路而感到枯燥、乏味。

二、對策分析

(一)思想轉(zhuǎn)變

教學(xué)的改革，如果沒能真正觸及到教師的靈魂深處，引起教師靈魂深處的觀念變革，那它的效果就會(huì)大打折扣。如果只是形式上的改變，就是所謂的換湯不換藥，無效果可言。因此，改革首先要更新教師的觀念，并在觀念上努力做到四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.課程觀的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)“課程就是教科書”、學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試等這些傳統(tǒng)觀念，應(yīng)轉(zhuǎn)向著重加強(qiáng)學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)。理論課教學(xué)不僅是知識(shí)的載體，更是教師和學(xué)生共同探索、增長智慧的過程。知識(shí)重要，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)腦、有思想的頭腦尤其重要。猶如對中小學(xué)生來說，解多少題不是最重要，解題思路方法的創(chuàng)新性、靈動(dòng)性才更重要，這才是能力和以后的希望所在。在信息傳播如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識(shí)的搜尋變得比以往快捷，而思維能力、思想的獲得卻不是靠搜索就能很快得到的。一句話，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和習(xí)慣比傳授知識(shí)更重要。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師天經(jīng)地義的職責(zé)，但如果老師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向及學(xué)習(xí)量都具有說一不二的權(quán)威，勢必壓制學(xué)生的主動(dòng)性。教師角色應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，積極地旁觀，注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及創(chuàng)新、解決問題的能力。當(dāng)然，這不同于放任自流，給其無限自由。教師應(yīng)該是無形中的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂的組織者。學(xué)生思考的什么問題、最終應(yīng)達(dá)到什么效果，教師應(yīng)該有掌控的。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其實(shí)這對教師的要求更高。如果能組織協(xié)調(diào)好課堂，就需要教師博學(xué)、親和力語言影響力強(qiáng)、組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)等多項(xiàng)能力。否則，課堂可能死氣沉沉或一團(tuán)糟而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是許許多多教育工作者的希望，很多同仁也在實(shí)踐著。如果只有教師觀念的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生的觀念一如既往，那學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是遙遠(yuǎn)的夢，猶如車之兩輪、鳥之雙翼損了一半而事倍功半。改變學(xué)生對理論課的漠視、平時(shí)不學(xué)習(xí)考前死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這是美好的愿望，但僅靠課任老師努力是改變不了學(xué)生的觀念的，還需要教學(xué)管理層對學(xué)生的持續(xù)影響。

4.教育評(píng)價(jià)與考核方式的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)差別的評(píng)價(jià)向激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由過分關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)一張考卷定成績向綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。這是改革的方向，關(guān)鍵是可操作性。

(二)操作規(guī)劃

為使《藝術(shù)概論》課程達(dá)到理想的教學(xué)效果，體現(xiàn)理論課程對人文素養(yǎng)、專業(yè)內(nèi)涵的提升與導(dǎo)向作用，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，還應(yīng)切實(shí)努力地做到：

1.高水平的師資力量

眾所周知，師資隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。理論課也不例外，甚至某種程度上說，理論課程對師資力量的要求比以往更高。受傳統(tǒng)“經(jīng)世致用”觀念的影響，加上當(dāng)代對科學(xué)技術(shù)的重視和邊遠(yuǎn)區(qū)域的因素，理論課程的現(xiàn)狀也是積習(xí)已久。要想改變此狀，非要有扭轉(zhuǎn)乾坤的決心和比以往更加過硬的師資力量不可。打鐵還需自身硬。縱觀當(dāng)前部分高?！端囆g(shù)概論》課程教師的專業(yè)背景，大部分是學(xué)專業(yè)實(shí)踐出身，小部分是藝術(shù)專業(yè)出身。這里就存在一個(gè)問題，專業(yè)實(shí)踐背景出身的教師，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但其所受理論思維的訓(xùn)練就少，理論視野不夠開闊，邏輯性、系統(tǒng)性欠缺。而《藝術(shù)概論》課程的核心內(nèi)容藝術(shù)原理部分，恰恰是理論性、抽象性較強(qiáng)較多的部分。沒有系統(tǒng)的理論功底很難駕馭。其次，藝術(shù)接受這一塊，抽象性理論性也較強(qiáng)，音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、戲曲影視、設(shè)計(jì)、書法……等不僅門類眾多，就同一門類而言，還有多個(gè)方向，而《藝術(shù)概論》課程就是關(guān)于所有藝術(shù)共同規(guī)律的研究，這是這門課程生來就具有的特點(diǎn)。而對藝術(shù)學(xué)專業(yè)出身的教師而言，其理論的視野、廣度深度、系統(tǒng)性邏輯性都不成問題，但如何深入淺出讓學(xué)生接受是技術(shù)問題，另外還有一個(gè)問題就是藝術(shù)實(shí)踐問題。據(jù)了解，部分藝術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有扎實(shí)的文化課功底沒有多少藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對純藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐的了解，以便在教學(xué)過程中聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐，使教學(xué)更具針對性和有效性，對提高教學(xué)效果應(yīng)該是有效的途徑。如何做到這一點(diǎn)？筆者認(rèn)為首先最直接有效的方法就是同事間的校內(nèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)，即校本學(xué)習(xí)。實(shí)事求是，不掩蓋自己的不足，努力充實(shí)自己，是現(xiàn)代教師應(yīng)該具有的基本行為認(rèn)知。

2.以調(diào)動(dòng)主動(dòng)性為導(dǎo)向的教學(xué)方式

以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式在高校藝術(shù)類理論課《藝術(shù)概論》的教學(xué)中早已受到對新鮮事物感興趣的現(xiàn)代學(xué)生的挑戰(zhàn)。如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，在原有課程的基礎(chǔ)上，形成具有自己特色的活動(dòng)課程？ 自主學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)……等等著力于提高學(xué)生主觀能動(dòng)性為主的教學(xué)方式早已進(jìn)入教育者的視野，成了教師們教改的方向。但整體而言，由于種種原因，這種教學(xué)方式還沒有成為主流。

李婕婷認(rèn)為“運(yùn)用 Flash 或 Authorware 等軟件，利用數(shù)字處理技術(shù)、按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將各種媒體集成在一起在網(wǎng)絡(luò)終端上運(yùn)行，計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)信息雙向傳遞，具有較強(qiáng)交互性和多媒體性” 時(shí)[1]，因而學(xué)生可以在電腦上按自己意愿自由地選擇學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的順序，這應(yīng)該是現(xiàn)代理論教學(xué)的新模式。滁州學(xué)院剛剛培訓(xùn)推廣的慕課(MOOC)教學(xué)平臺(tái)，不但實(shí)現(xiàn)了這種構(gòu)想，而且比構(gòu)想得更完善。慕課(MOOC)，是“Massive Open Online Course”的縮寫，可供大規(guī)模學(xué)生在線學(xué)習(xí)的開放式課程，不受時(shí)空限制。幾年前在美國誕生第一門慕課課程(現(xiàn)美國有三大MOOCs平臺(tái)：Coursera、edX和Udacity公司)。很快MOOCs課程在中國受到了很大關(guān)注，規(guī)模有迅速擴(kuò)大的趨勢。

不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生數(shù)量限制的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成本低，選擇自由性大，制作中的種種設(shè)置為教學(xué)提供了諸多便利，還可以修學(xué)分……，慕課的很多優(yōu)點(diǎn)，使其有顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的趨勢。但也都意識(shí)到了慕課模式的缺點(diǎn)：(1)還沒有做到對舞弊行為的有效防范；(2)對自覺性不高的學(xué)生無能為力，缺乏傳統(tǒng)課堂老師的監(jiān)管等；(3)傳統(tǒng)課堂中聲情并茂的講課激情和師生互動(dòng)被嚴(yán)肅、無情感交流的視頻取代；(4)學(xué)生社會(huì)交往能力發(fā)展受阻。對此筆者認(rèn)為，首先，對慕課學(xué)習(xí)過程中，更需要網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的技術(shù)支持，從技術(shù)層面上監(jiān)控與限制。其次，對自覺性不高學(xué)生的監(jiān)督，是解除壓力給其更多自由，讓其自然成長。再次，傳統(tǒng)課堂師生的情感交流、現(xiàn)場感確實(shí)有助于提升教學(xué)效果，增進(jìn)相互交流。由此可以看出，慕課不能完全取代傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)。其實(shí)慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式已解決這個(gè)問題。學(xué)生進(jìn)教室前已經(jīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過，課堂的過程與目的是檢查對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、應(yīng)有分析與練習(xí)、創(chuàng)造能力的激發(fā)。實(shí)踐表明，這更有效。結(jié)合二者優(yōu)點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合模式應(yīng)是高校藝術(shù)類專業(yè)理論課程教學(xué)的理想模式。

3.合理的考核方式與教育評(píng)價(jià)

理論課程一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊脑u(píng)價(jià)方式已呈現(xiàn)明顯的不足。對學(xué)生而言，過分強(qiáng)調(diào)差別、過分關(guān)注結(jié)果、過于注重紙筆測試的評(píng)價(jià)打擊了后進(jìn)生，助長了作弊動(dòng)機(jī)。向激勵(lì)功能評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)、注重過程和綜合素質(zhì)，已成教育評(píng)價(jià)的改革方向。慕課模式的出現(xiàn)，一定程度上增強(qiáng)了考核與評(píng)價(jià)的客觀性、合理性。評(píng)價(jià)機(jī)制的合理與否，直接影響教師、學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

教師、學(xué)生觀念的改變，以至于理論課程改革的實(shí)施是一項(xiàng)重要工程，其成效的取得有賴于領(lǐng)導(dǎo)、課程教師、學(xué)生和非本課程教學(xué)的所有教師等共同形成的合力。在實(shí)施理論課改的過程中，必須加強(qiáng)課改的宣傳，提高所有教師和學(xué)生對新模式的認(rèn)識(shí)，獲取他們的支持，形成實(shí)施課程改革的濃郁氛圍，以確保理論課程改革的有效實(shí)施。

[1]李婕婷.地方院校 《藝術(shù)概論》互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的使用——以宜春學(xué)院為例[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(11).

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