基于OBE教學(xué)理論的日語視聽課程的教學(xué)實踐與研究

鄭寒

［摘?????????? 要］? OBE教學(xué)法是一種注重學(xué)生觀察、頭腦風(fēng)暴和討論的教學(xué)方法，通過鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。首先，介紹了OBE教學(xué)理論的基本原理，并指出其在語言教學(xué)中的應(yīng)用價值。其次，詳細描述了日語視聽課程的目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容與組織、教學(xué)方法與策略的運用。通過對教學(xué)實踐的調(diào)查和分析，論證了基于OBE教學(xué)理論的日語視聽課程在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升、學(xué)習(xí)興趣增加、語言技能提高等方面的顯著成效。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? OBE教學(xué)理論；教學(xué)實踐；學(xué)習(xí)成效；語言技能

［中圖分類號］? G642?????????????????? ［文獻標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-01６5-04

一、引言

隨著全球化的進程，學(xué)習(xí)一門外語已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的能力之一。其中日語作為一門重要的國際語言，吸引了越來越多的學(xué)習(xí)者。然而傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式往往以教師為中心，注重語法和詞匯的灌輸，忽視了學(xué)生的主動參與和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，如何提高日語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，成為亟待解決的問題。

在這樣的背景下，OBE（Outcome-based Education）教學(xué)理論應(yīng)運而生。OBE教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力提升，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、評價方式相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和因材施教。OBE教學(xué)理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成果，但在日語視聽課程中的應(yīng)用研究相對較少。

日語視聽課程作為日語學(xué)習(xí)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語能力，提高他們在實際交際中的應(yīng)用能力。然而由于課程內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)方法的多樣性，如何有效地組織和實施日語視聽課程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，仍然是一個待解決的問題。

因此，本論文旨在探討基于OBE教學(xué)理論的日語視聽課程的教學(xué)實踐與研究。通過分析和總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討OBE教學(xué)理論在日語視聽課程中的應(yīng)用效果，以期為日語教學(xué)提供新的思路和方法。同時，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評估教學(xué)效果，為日語視聽課程的改進提供參考。

二、OBE教學(xué)理論

OBE教學(xué)理論，即以學(xué)生為中心的教育。其核心概念是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的中心，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，注重學(xué)生的實際應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)。

OBE教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過多樣化的教學(xué)方法和策略，如小組討論、實踐操作等，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）OBE教學(xué)理論的基本原理

OBE教學(xué)理論是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所達到的具體目標(biāo)和能力。它的基本原理是將學(xué)習(xí)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。OBE教學(xué)理論的核心概念包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估、教學(xué)設(shè)計和反饋。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是OBE教學(xué)的核心，它明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該達到的具體目標(biāo)和能力。在日語視聽課程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括聽力理解、口語表達、文化理解等方面的能力；評估是OBE教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它用于評價學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。評估應(yīng)該基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多樣化的評價方式，包括筆試、口試、作業(yè)、項目等形式；教學(xué)設(shè)計是OBE教學(xué)的關(guān)鍵，它涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用和教學(xué)活動的組織。教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)分解為具體的任務(wù)和活動，通過啟發(fā)學(xué)生的思考和實踐，培養(yǎng)他們的語言技能和跨文化交際能力；反饋是OBE教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它用于向?qū)W生提供及時的評價和指導(dǎo)。教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。同時，學(xué)生也應(yīng)該參與自我評價和同伴評價，促進互動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

總之，OBE教學(xué)理論是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。在日語視聽課程中，運用OBE教學(xué)理論可以幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的語言技能和跨文化交際能力。同時，教師也需要不斷反思和改進教學(xué)設(shè)計、評估方式，以適應(yīng)學(xué)生的需求和教學(xué)的發(fā)展。

（二）OBE教學(xué)理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，OBE教學(xué)理論注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠流利地運用語言進行交流。傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的傳授，忽視了語言運用能力的培養(yǎng)。而OBE教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)成果的評價，通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠更加清楚地了解自己所需要達到的語言能力，從而更有針對性地進行學(xué)習(xí)。

其次，OBE教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的主動參與。語言學(xué)習(xí)是一種主動的過程，學(xué)生需要通過不斷的練習(xí)和實踐來提高自己的語言能力。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學(xué)生只是被動地接受教育。然而，OBE教學(xué)理論鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，通過實踐和反思來不斷提高自己的語言技能。

此外，OBE教學(xué)理論強調(diào)跨學(xué)科的綜合能力培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握一門語言，還需要學(xué)生具備一定的跨學(xué)科的綜合能力。比如，學(xué)生需要具備跨文化交際的能力，了解和理解不同文化背景下的語言使用規(guī)范；學(xué)生需要具備信息獲取和處理的能力，能夠通過多種渠道獲取語言資料并加以利用；學(xué)生還需要具備批判性思維和問題解決能力，能夠運用所學(xué)的語言知識解決實際問題。OBE教學(xué)理論通過設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、日語視聽課程的內(nèi)容與組織情況

日語視聽課程的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋日語的聽力和口語兩個方面。為了更好地組織課程，教師會根據(jù)學(xué)生的水平和需求進行課程分層和個性化教學(xué)。課程以任務(wù)為導(dǎo)向，通過設(shè)計和安排一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師會為每個任務(wù)設(shè)定明確的目標(biāo)，并提供必要的指導(dǎo)和支持。此外，課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們主動參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)。通過小組合作和項目制學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。

（一）課程目標(biāo)與內(nèi)容

在日語視聽課程中，秉承著OBE教學(xué)法的理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評價的重要依據(jù)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。通過設(shè)定明確的課程目標(biāo)，我們希望學(xué)生能夠掌握與中日文化相關(guān)的常用詞匯并能夠進行表達，熟練掌握視頻剪輯、網(wǎng)頁制作等計算機應(yīng)用知識，探討中日兩國文化方面的異同，提高日語聽解技巧和跨文化交際能力，培養(yǎng)愛國情懷，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

為了達到課程目標(biāo)，課程采取“三個模塊，三個階段，三個定位，三個方式”，即“四個三”的教學(xué)模式開展教學(xué)內(nèi)容和組織實施。課程內(nèi)容分為傳統(tǒng)文化、飲食文化、動漫文化三個模塊；學(xué)習(xí)過程分為理論學(xué)習(xí)與觀摩、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、應(yīng)用與分享三個階段；教學(xué)定位為思政教育、專業(yè)教育、綜合發(fā)展；教學(xué)方式為教師評價、學(xué)生自評、生生互評。

我們根據(jù)成果導(dǎo)向教育理論重構(gòu)了日語視聽課程中相關(guān)的日本文化內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。理論學(xué)習(xí)與觀摩為學(xué)習(xí)基本的聽解技巧和詞匯表達；小組協(xié)作學(xué)習(xí)為以小組為單位探究中日文化異同；應(yīng)用與分享為把介紹中日文化的內(nèi)容拍攝成視頻在自媒體平臺分享。除了介紹中日社會文化背景知識及相關(guān)詞匯外，還增加了中國文化對日本的影響以及中日文化對比的內(nèi)容。為了滿足學(xué)生的需求，我們制作了語法專項練習(xí)試題、日語能力測試聽力練習(xí)、日語新聞聽解練習(xí)、經(jīng)典日劇片段等資料庫，并定期在雨課堂等平臺發(fā)布，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（二）實施步驟

本課程基于成果導(dǎo)向教育理念，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，注重以學(xué)生為中心，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中悟”。根據(jù)OBE教育理念，日語視聽課程為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源及展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生超越自我。以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例，具體實施流程如下：

1.課前導(dǎo)學(xué)。利用雨課堂、微信群等平臺發(fā)布聽力練習(xí)題以及與中國春節(jié)、日本新年內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生提前熟悉視頻內(nèi)容，尤其是其中出現(xiàn)的生詞。課前任務(wù)既有全班學(xué)生必須完成的任務(wù)，又有部分小組需要完成的任務(wù)，學(xué)生按照要求在一定時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)。

2.課上研學(xué)。教師先通過提問的方式，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，并檢查學(xué)生對其他知識的掌握情況。同時進行聽說練習(xí)以及聽解策略說明，聽力練習(xí)包括：（1）通過單詞猜測視頻內(nèi)容。（2）聽錄音確認單詞讀法。（3）聽錄音判斷對錯。（4）聽錄音回答問題。表達練習(xí)以原文復(fù)述、原文填空、擴展問答、內(nèi)容再現(xiàn)、影子練習(xí)等形式為主。

為提高學(xué)生的表達能力，采用任務(wù)型教學(xué)法來進行教學(xué)設(shè)計，共有學(xué)生發(fā)表、我講你答、學(xué)生互評、學(xué)生討論四個模塊。課上發(fā)表主要是對發(fā)布的介紹中日新年習(xí)俗的視頻資源進行配音，背誦經(jīng)典段落等跟讀練習(xí)；并對視頻中的生詞、與中國文化相關(guān)的詞匯進行總結(jié)發(fā)表。發(fā)表結(jié)束后對其他同學(xué)提問，來確認其他同學(xué)是否完全理解展示內(nèi)容；其他同學(xué)也對展示小組成員提問或提出建議，來完善展示內(nèi)容。之后，教師進行簡短點評，組織學(xué)生進行自評、互評。

最后，組織學(xué)生以小組為單位討論中日文化異同以及中國文化對日本文化的影響。教師巡視學(xué)生討論情況，對他們提出的問題進行解答。討論結(jié)束后，教師邀請小組代表發(fā)言，并作出評價，教師從內(nèi)容和形式兩方面進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.課后討論。各小組對討論的內(nèi)容即中日新年習(xí)俗的對比內(nèi)容進行完善和改進，進而完成介紹中日文化的微視頻，并發(fā)布到嗶哩嗶哩等自媒體平臺，供日語愛好者參考。

（三）教學(xué)方法與策略

在基于OBE教學(xué)理論的日語視聽課程中，教學(xué)方法與策略的運用是至關(guān)重要的。通過合理選擇和運用教學(xué)方法和策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果和語言能力。

首先，針對日語視聽課程的特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用多種教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和情景教學(xué)等。任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生在完成實際任務(wù)的過程中，通過聽覺和視覺輸入來理解和運用日語；合作學(xué)習(xí)可以通過小組合作和互動來提高學(xué)生的語言交流能力和合作能力；情景教學(xué)可以通過模擬真實情境，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和運用日語。

其次，教學(xué)策略的運用也非常重要。例如，可以采用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源來支持教學(xué)，為學(xué)生提供豐富多樣的視聽材料?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，提供個性化的指導(dǎo)和支持。此外，及時的反饋和評價也是重要的策略，可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和需求，靈活選擇和運用教學(xué)方法和策略。例如，在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以設(shè)計各種實際任務(wù)，如聽力理解、口語表達和視聽材料的分析等，鼓勵學(xué)生積極參與和合作。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進行小組討論和互動，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)和合作。在情境教學(xué)中，教師可以通過模擬真實情境，讓學(xué)生在真實的語境中運用日語，提高他們的實際應(yīng)用能力。

總之，教學(xué)方法和策略的運用對于基于OBE教學(xué)理論的日語視聽課程非常重要。但同時教師也需要根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行個性化的指導(dǎo)和支持，及時反饋和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進和完善教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果。

四、課程考核與教學(xué)成效

（一）課程考核

本課程評價內(nèi)容多元，評價主體多樣，過程與結(jié)果并重。課程考核方式是平時過程與期末考試相結(jié)合，線上練習(xí)與線下發(fā)表相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合，盡可能實現(xiàn)全過程考核。

（二）教學(xué)成效

在日語視聽課程中應(yīng)用OBE教學(xué)理論是一種有效的教學(xué)方法。通過OBE教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師能夠更好地設(shè)置課程目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和評價方法。這種教學(xué)方法在實踐中取得了顯著的成效。

首先，OBE教學(xué)理論幫助教師明確課程目標(biāo)。在日語視聽課程中，目標(biāo)通常是培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語交流能力，提高他們對日語文化的理解和欣賞能力。通過OBE教學(xué)理論，教師能夠?qū)⑦@些目標(biāo)具體化為可測量的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。

其次，OBE教學(xué)理論指導(dǎo)教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，選擇與目標(biāo)相符合的視聽材料，如短片、音頻和視頻等。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)計不同難度的練習(xí)和任務(wù)，以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和交際能力。

OBE教學(xué)理論鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)策略和評價方法。在日語視聽課程中，教師可以通過小組討論、角色扮演和實地考察等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，教師還可以通過聽力測試、口語表達和作品展示等形式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和提高語言能力。

五、教學(xué)實踐中的問題與改進措施

（一）教學(xué)實踐中的問題

在教學(xué)實踐中，基于OBE教學(xué)理論的日語視聽課程也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先，由于日語視聽課程注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語能力，對教師的要求較高。教師需要具備良好的日語語音和語調(diào)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠靈活運用不同的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生提高聽力理解能力和口語表達能力。

其次，日語視聽課程涉及大量的聽力材料的選擇和設(shè)計。教師需要根據(jù)學(xué)生的水平和課程目標(biāo)，精心挑選合適的聽力材料，并進行適當(dāng)?shù)募庸ず途庉嫞员愀玫貪M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師還需要設(shè)計相應(yīng)的聽力練習(xí)和活動，使學(xué)生能夠有效地運用所學(xué)知識和技能。

此外，日語視聽課程還需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，提供豐富多樣的視聽材料和教學(xué)資源。然而教師在使用技術(shù)設(shè)備和資源時需要具備相應(yīng)的技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計能力，以確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

另外，日語視聽課程的評價和反饋機制也是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的評價方式主要注重對學(xué)生的聽力理解能力和口語表達能力進行測試和評估，但這種方式往往難以全面反映學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要探索更加科學(xué)、有效的評價方法，如通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果以及開展學(xué)生自我評價和互評活動，來全面評估學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)效果。

總之，基于OBE教學(xué)理論的日語視聽課程在教學(xué)實踐中面臨著教師素質(zhì)要求高、聽力材料選擇和設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用和評價機制等問題和挑戰(zhàn)。只有充分認識和解決這些問題，才能更好地實施日語視聽課程，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）未來的研究方向和改進措施

針對日語視聽課程在運用OBE教學(xué)理論實踐過程中所出現(xiàn)的問題，我們將繼續(xù)深入研究OBE教學(xué)理論在日語視聽課程中的具體應(yīng)用方法，進一步探索如何將OBE教學(xué)理論與日語視聽課程內(nèi)容、教學(xué)方法有機結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 在探索個性化教學(xué)在日語視聽課程的應(yīng)用中，根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，量身定制教學(xué)內(nèi)容和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力。建立科學(xué)、有效的評價與反饋機制，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，為教學(xué)提供指導(dǎo)和改進的方向。同時，在實施OBE教學(xué)理論的日語視聽課程中進行長期的跟蹤研究，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)效果，為進一步改進和優(yōu)化課程提供實證數(shù)據(jù)。

日語視聽課程的建設(shè)和發(fā)展充分體現(xiàn)了OBE教學(xué)法的理念，注重學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。通過課程教學(xué)的不斷改革和完善，學(xué)生的綜合能力得到了顯著提升，獲得了顯著的教學(xué)效果。未來我們將進一步改進課程內(nèi)容與教學(xué)方法，不斷探索、創(chuàng)新，繼續(xù)完善教學(xué)過程，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

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［6］胡毅美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日語視聽說課程混合型學(xué)習(xí)模式研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2013，4（32）：64-66.

［7］楊曼.任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用：以“標(biāo)準(zhǔn)日本語“的教學(xué)為例［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，10（5）：121-123.

［8］田曉黎.日語教育中日語影視作品應(yīng)用現(xiàn)狀微探［J］.科教導(dǎo)刊，2011（6）：14-16.