基于“工匠精神”培養(yǎng)的物流管理專業(yè)師資隊伍構(gòu)建研究

楊白玫 王存存

［摘?????????? 要］? 在培養(yǎng)“工匠精神”方面，有一支具有“工匠精神”的師資隊伍格外重要，能夠在培養(yǎng)過程中與學(xué)生共情，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，提高“工匠精神”培養(yǎng)的效率。先建立師德、教學(xué)、實踐和科研四大培養(yǎng)基地。然后根據(jù)每位教師的不足，模塊化定制每個教師的培養(yǎng)方案。最后，進(jìn)行針對性考核，以期培養(yǎng)出一支具有“工匠精神”的物流管理專業(yè)師資隊伍。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 師資隊伍；“工匠精神”；物流管理專業(yè)

［中圖分類號］? G645?????????????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-0０01-04

一、引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列關(guān)于弘揚(yáng)“工匠精神”十分重要的論述。特別是在2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上精辟概括了“工匠精神”的內(nèi)涵：執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越[1]。2022年10月16日，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會在北京人民大會堂開幕。習(xí)近平總書記代表第十九屆中央委員會向黨的二十大作報告，其中也提到了“在全社會弘揚(yáng)勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神”[2]。這些都是“工匠精神”的具體體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)“工匠精神”是非常重要的。如何能培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學(xué)生呢？教師的指引尤為重要。特別是如果教師本身就具有“工匠精神”，在日常的傳道、授業(yè)、解惑過程中，可以更好地與學(xué)生共情，進(jìn)而提高學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)效果。故而，在“工匠精神”的培養(yǎng)過程中，構(gòu)建一支能夠共情的師資隊伍尤為重要。

如何基于“工匠精神”的培養(yǎng)開展師資隊伍建設(shè)，眾多學(xué)者已經(jīng)開展了深入的研究。洪宇深入分析了“工匠精神”、師資建設(shè)和“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”之間的關(guān)系，論證了培養(yǎng)高職院校教師“工匠精神”的重要性[3]。鄢匯琳從崇尚目標(biāo)、理解內(nèi)涵、實現(xiàn)目標(biāo)和履行要求等方面為高校教師如何培養(yǎng)自身的“工匠精神”指明了方向[4]。楊雨欣和馬寄則提出高?？梢詾閷W(xué)生聘請優(yōu)秀匠師，以此來培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”[5]。李小聰?shù)戎赋鰧?dǎo)師指導(dǎo)對大學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)具有重要影響[6]。羅小燕等以儀器學(xué)科為例，從導(dǎo)師視角分析了導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生“工匠精神”過程中的重要性[7]。楚國清和王勇則認(rèn)為在職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，以此有效保障“工匠精神”的傳承[8]。楊懷中和張華清指出需要推進(jìn)“工匠精神”和科學(xué)精神的融合[9]。在學(xué)校里，學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)需要教師的指引，在企業(yè)里，領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)著指引的職責(zé)，員工“工匠精神”的培育也因此和領(lǐng)導(dǎo)方式密不可分。錢欣等探討了職場地位對員工“工匠精神”的影響[10]。李群、朱永躍、劉園園和鄧志華等分別從包容型領(lǐng)導(dǎo)、家長式領(lǐng)導(dǎo)和精神型領(lǐng)導(dǎo)等不同角度入手，探討不同類型領(lǐng)導(dǎo)對制造業(yè)員工“工匠精神”培育的影響[11-14]。林俊文和蔣繼華則分析探討了工匠型家族傳承“工匠精神”的路徑[15]。

但是，現(xiàn)有的研究大多以職業(yè)教育為主，即使是針對高等教育的，也大部分聚焦在工科專業(yè)，鮮有涉及物流管理專業(yè)方面的。因此，針對基于“工匠精神”培養(yǎng)的本科院校中物流管理專業(yè)師資隊伍構(gòu)建進(jìn)行研究，具有重要的學(xué)術(shù)價值。與此同時，對于物流管理專業(yè)本科生來說，同樣需要培育執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的“工匠精神”。因此，通過構(gòu)建物流管理專業(yè)師資隊伍，最終實現(xiàn)多方面、多維度、多階段的“工匠精神”培育，具有重要的應(yīng)用價值。

二、現(xiàn)存問題

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，物流管理專業(yè)也得到了越來越廣泛的認(rèn)可。大部分高校都開設(shè)了物流管理專業(yè)，招生人數(shù)也日益增長，因而招聘的教師也越來越多。大部分高校的物流管理專業(yè)師資主要來源于三類人才：第一類是學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們在就讀期間受過良好的科研訓(xùn)練，科研水平較高。第二類是其他高校的高水平人才。他們或是有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，或是有著很強(qiáng)的科研能力，一旦引入成功，可以大幅度提高學(xué)校物流管理專業(yè)的實力，對于后續(xù)申請高級別的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)甚至學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，都有著舉足輕重的促進(jìn)作用。第三類則為企業(yè)工作人員。他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，本身具備樸素的“工匠精神”，有的人員曾獲得過勞動模范等相關(guān)表彰。這些人員一旦引入成功，可以加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，在有效地提高物流管理專業(yè)橫向課題研究水平的同時，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)率。一旦招聘成功，學(xué)校會從多個角度進(jìn)行人才培養(yǎng)，如召開教師座談會了解教師的需求，并針對性地給予幫助；舉辦各類講座，提高教師各類基金項目的申請成功率等。除此以外，學(xué)校也會定期從教學(xué)、科研等多個方面進(jìn)行考核，激勵專業(yè)教師去爭取一些高水平的項目、獎勵或者成果。

但是，上述三類錄用人員都具有各自的不足。應(yīng)屆博士畢業(yè)生科研后勁足；高校高水平人才教學(xué)和科研經(jīng)驗豐富，但是他們普遍與企業(yè)的聯(lián)系并不緊密，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗；企業(yè)工作人員雖然有著豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏將實踐深化成理論的經(jīng)驗。同時，身為高校教師，需要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，而上述三類錄用人員大多為非師范專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。而“工匠精神”的培育涉及多方面的內(nèi)容，既包括在論文寫作上的精雕細(xì)琢，又包括在教書育人方面一絲不茍；既有縱向基金的追求卓越，又有橫向項目的執(zhí)著專注。特別是作為一名高校教師，傳授知識的場所不僅僅是在課堂上，日常教學(xué)、科研、育人等工作過程中的言傳身教也很關(guān)鍵。因此，作為物流管理專業(yè)的教師，如果想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，針對性地培育師資本身的“工匠精神”就顯得格外重要了。

三、對策和建議

為使學(xué)生能夠更好地“守匠情”，具有一支能夠共情的師資隊伍至關(guān)重要。優(yōu)秀的師資力量是有效開展以“工匠精神”培育為核心的課程思政的堅實基礎(chǔ)。而高校招聘的人才，或多或少存在相關(guān)方面的不足。因此，物流管理專業(yè)的師資隊伍構(gòu)建，可以首先建立四大培養(yǎng)基地；其次針對每位教師的不足，模塊化定制每個人的師資培養(yǎng)方案；最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考核，以衡量培養(yǎng)效果。四大培養(yǎng)基地具體如下。

（一）師德培養(yǎng)基地

該基地主要聚焦于師德的培養(yǎng)。早在引進(jìn)人才的時候，率先要考查的內(nèi)容就是應(yīng)聘者的師德。圍繞2019年教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》通知，嚴(yán)格思想政治考查和師德考查。待到錄用完成，應(yīng)聘人員正式成為學(xué)校成員的時候，為了更好地涵養(yǎng)教師自身的“工匠精神”，在進(jìn)行新教工培訓(xùn)之時，師德師風(fēng)和“工匠精神”等方面的培訓(xùn)內(nèi)容也必然是新教工培訓(xùn)的重要組成部分，包括但不僅限于相關(guān)文件精神的傳達(dá)，邀請專家舉辦講座、組織座談討論等。除了新教工培訓(xùn)以外，學(xué)校、學(xué)院和物流管理專業(yè)還應(yīng)當(dāng)定期開展教師培訓(xùn)，特別是充分利用寒假、暑假等時間，采用線上線下等多種方式，進(jìn)行師德師風(fēng)和“工匠精神”等方面的培訓(xùn)。同時，還可以邀請獲得勞動模范和先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號的企事業(yè)單位工作人員前來學(xué)校舉辦講座，在講座過程中體會講座人如何在企業(yè)實踐中做到執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。特別是針對物流管理專業(yè)教師的培訓(xùn)，可以邀請物流企業(yè)的工作人員，或者是企事業(yè)單位中從事物流相關(guān)工作的人員前來舉辦講座，以此更好地講授如何在物流管理中有效地踐行“工匠精神”。通過這樣一系列關(guān)于“工匠精神”的師德培訓(xùn)，幫助教師塑造執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的“工匠精神”。以期在育人過程中可以通過自己的切身經(jīng)歷，對學(xué)生執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神進(jìn)行言傳身教，以此身體力行地帶領(lǐng)學(xué)生一起涵養(yǎng)“工匠精神”。

除此以外，在現(xiàn)今的高校教職工隊伍中，黨員教師比重日益增大。因此，特別需要教育引導(dǎo)各位物流管理專業(yè)黨員教師在日常的教學(xué)、科研、育人過程中發(fā)揮先鋒模范作用。在塑造自身“工匠精神”的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。為了提高培養(yǎng)效果，建議各位黨員教師在日常的專題學(xué)習(xí)、每個月的主題黨日和組織生活等活動中，密切聯(lián)系理論學(xué)習(xí)、實踐活動和本職工作，并且對日常教學(xué)、科研、育人過程中遇到的問題進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)其他黨員教師先進(jìn)的工作經(jīng)驗，用以指導(dǎo)自己的日常工作。通過形式各樣的學(xué)習(xí)交流，提高物流管理專業(yè)黨員教師自身愛崗敬業(yè)、精益求精等各方面的精神，并在實際工作過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

（二）教學(xué)培養(yǎng)基地

該基地主要涉及教學(xué)能力的培養(yǎng)。在引進(jìn)人才的時候，通過試講來初步判斷應(yīng)聘人員的教學(xué)能力。如果是曾經(jīng)有過教學(xué)經(jīng)歷的應(yīng)聘者，還可以根據(jù)其之前所獲得的教學(xué)成果來確定其教學(xué)能力。入職后，學(xué)校、學(xué)院和物流管理專業(yè)可以針對性地開展教學(xué)能力培養(yǎng)。例如，不少學(xué)?，F(xiàn)在都成立了教師發(fā)展中心，用以提高教師的各方面能力。學(xué)校的教師發(fā)展中心可以邀請在各類教學(xué)法比賽中取得優(yōu)異成績的教師前來舉辦講座，讓前來聆聽講座的教師可以吸取他們的豐富經(jīng)驗，用以指導(dǎo)自身的教學(xué)。在日常教學(xué)過程中，還可以給新入職教師安排帶教老師。通過學(xué)習(xí)帶教老師和其他優(yōu)秀教師的授課過程，新教師可以對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行精雕細(xì)琢，將每個課時的作用都發(fā)揮到極致。

同時，引導(dǎo)各位物流管理專業(yè)黨員教師深入挖掘提煉各門課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，充分發(fā)揮課程思政的育人功能。在日常的專業(yè)課授課過程中加入思政元素。例如，在進(jìn)行物流運(yùn)籌學(xué)這門課程的授課過程中，在講授運(yùn)輸問題的時候，可以利用詹天佑修八達(dá)嶺隧道到“復(fù)興號”運(yùn)行這一歷史進(jìn)程，向?qū)W生進(jìn)行中國鐵路運(yùn)輸發(fā)展歷史的講述，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感；在講授決策論的時候，可以通過《田忌賽馬》這個耳熟能詳?shù)墓适?，增?qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生對培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神的興趣；在講授動態(tài)規(guī)劃的時候，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，提高理性思維的能力。最終，通過課程思政，在教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)立德樹人，深入培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

如果新入職教師具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，還需要著重培養(yǎng)他們在未來的執(zhí)教生涯中，如何更好地將自己在工作實踐中獲得的經(jīng)驗通過耳濡目染的方式培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。無論是曾經(jīng)在企業(yè)的物流部門工作過，還是在專門的物流公司工作過，這類教師在企業(yè)工作過程中的工作方式、工作態(tài)度和工作表現(xiàn)，本身就是“工匠精神”的體現(xiàn)。如何在向?qū)W生進(jìn)行理論知識講授的同時，通過自己的人格魅力感染學(xué)生，也是非常重要的。

（三）實踐培養(yǎng)基地

該培養(yǎng)基地主要針對實踐能力的培養(yǎng)。大部分高校的物流管理專業(yè)都設(shè)有實踐基地。但傳統(tǒng)意義上的實踐基地，大多是針對本科生的認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，或者針對研究生實習(xí)而建立的，鮮有針對教師的實踐培養(yǎng)基地。其實，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，更需要為教師設(shè)計構(gòu)建專門的實踐培養(yǎng)基地。在該實踐培養(yǎng)基地中，物流管理專業(yè)的教師需要有一位經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)他們開展企業(yè)實踐。實踐時間可以是完整的一個月、三個月、半年甚至更長時間，也可以是每周一天或者兩天，還可以充分利用寒暑假進(jìn)行實踐。在實踐培養(yǎng)基地里，物流管理專業(yè)的教師可以更加深刻地了解現(xiàn)實企業(yè)運(yùn)作中如何進(jìn)行物流管理，以更新和完善自己的專業(yè)知識儲備。在此基礎(chǔ)上，用自己掌握的物流管理專業(yè)知識指導(dǎo)實踐，提高業(yè)務(wù)水平，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。除此以外，物流管理專業(yè)所在黨支部還可以和實踐培養(yǎng)基地的企業(yè)黨支部進(jìn)行支部共建，通過整合雙方資源，加強(qiáng)交流合作，適時共同開展內(nèi)容豐富、形式多樣的黨建活動，用黨建引領(lǐng)物流管理專業(yè)教師的實踐能力培養(yǎng)，涵養(yǎng)教師自身的“工匠精神”，為后續(xù)更好地培養(yǎng)學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）科研培養(yǎng)基地

該基地主要針對科研能力的培養(yǎng)。在引進(jìn)人才的時候，學(xué)校對各位應(yīng)聘人員的科研能力已經(jīng)有了較為深入的了解。但是，一旦入職學(xué)校，教師的科研除了能夠?qū)崿F(xiàn)自己能力和價值外，還應(yīng)當(dāng)和學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。因此，學(xué)校、學(xué)院和物流管理專業(yè)可以通過講座、交流等方式，引導(dǎo)教師在科研過程中深入進(jìn)行課題研究，特別是引導(dǎo)各位教師在學(xué)校致力深耕的領(lǐng)域發(fā)揮堅持不懈、精益求精的“工匠精神”，大量閱讀前沿文獻(xiàn)，找到前人尚未研究的領(lǐng)域，進(jìn)行創(chuàng)新性研究。除此以外，特別鼓勵各位物流管理專業(yè)教師在科研的時候，以“工匠精神”培育為方向，進(jìn)行論文撰寫和課題申報，有效地進(jìn)行“科研思政”。例如，在2022年度國家社科基金教育學(xué)重大招標(biāo)和重點(diǎn)課題指南中，“十八大以來社會主義核心價值觀教育的主要經(jīng)驗與深化機(jī)制研究”“中國技能型社會建設(shè)測度模型、驅(qū)動因素及路徑優(yōu)化研究”和“新時代卓越工程師教育培養(yǎng)研究”等多個課題就和“工匠精神”的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。因此，要激勵有一線教育經(jīng)歷的物流管理專業(yè)教師積極進(jìn)行課題申報。同時，也鼓勵各位教師進(jìn)行相關(guān)主題的論文撰寫，在開展深入研究的同時，也能為后續(xù)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

并非每位教師都需要同時參加四個基地的培訓(xùn)，學(xué)校、學(xué)院和物流管理專業(yè)可以根據(jù)每位教師自身的特點(diǎn)，量身定制合適的培養(yǎng)方案，參加對應(yīng)基地的培養(yǎng)。其中，師德培養(yǎng)基地是每一類入職人員都需要參加的。應(yīng)屆畢業(yè)生更需要參加教學(xué)培養(yǎng)基地和實踐培養(yǎng)基地；高校高水平人才偏重于參加實踐培養(yǎng)基地，其中教學(xué)高水平人才還需要參加科研培養(yǎng)基地，而科研高水平人才還需要參加教學(xué)培養(yǎng)基地；來自企業(yè)的人才則需要多參加教學(xué)培養(yǎng)基地和科研培養(yǎng)基地。具體定制方式如下圖所示。

同時，參加四類基地的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個連續(xù)動態(tài)的過程，而非只是在剛?cè)肼殨r進(jìn)行培訓(xùn)。無論是新入職的教師還是入職時間很長的老教師，都可以參加相應(yīng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間可以是平時，也可以是寒暑假?？梢圆捎镁€上觀看視頻或者開視頻會議的方式進(jìn)行，也可以線下聆聽講座或者舉辦座談。真正實現(xiàn)多角度、全時段的沉浸式培訓(xùn)，以此增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

另外，所有參加基地培訓(xùn)的教師均需接受各基地的考核。師德培養(yǎng)基地的考核可以通過學(xué)校日常的各項考核來實現(xiàn)。特別是在年度考核、職稱評定等環(huán)節(jié)中，嚴(yán)格規(guī)范對師德的考核，采取“一票否決制”來進(jìn)行師德評價；教學(xué)培養(yǎng)基地的考核可以通過教師參加各類教學(xué)法比賽的獲獎情況、各類課程思政項目的立項情況及其他教學(xué)方面來進(jìn)行衡量和考核；實踐培養(yǎng)基地的考核，可以通過教師的橫向課題數(shù)和到賬經(jīng)費(fèi)來進(jìn)行檢驗；科研培養(yǎng)基地的考核，可以通過教師的縱向課題數(shù)和到賬經(jīng)費(fèi)、高水平論文數(shù)等相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行檢驗。但是，在考察被考核人員獲得了怎樣的成績時，應(yīng)當(dāng)更關(guān)注他們是通過怎樣的努力才獲得對應(yīng)的成果的。即需要增強(qiáng)過程考核，而非只針對結(jié)果進(jìn)行考核。更關(guān)注被考核人員在工作過程中所付出的努力、采取的工作方法，激發(fā)他們用“工匠精神”來指引日常工作。這樣，在督促各位教師實現(xiàn)自身目標(biāo)和價值的同時，也有助于各位教師對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的熏陶。

四、結(jié)論

現(xiàn)代大學(xué)生是一批獨(dú)立性很強(qiáng)的年輕人。他們不愿意被動地接受純理論的講授，而是更愿意通過自己的觀察、思考和推理來主動獲取相應(yīng)的知識。在“三觀”的塑造上也是如此。因此，要想有效地培養(yǎng)他們的“工匠精神”，不能單靠教條地宣講，而是更多地需要耳濡目染。培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的“工匠精神”也是如此。除了日常的課程思政體系構(gòu)建外，有一支具有“工匠精神”的師資隊伍顯得格外重要。在這里，教師不僅僅是“工匠精神”的塑造者，更是“工匠精神”的執(zhí)行者。只有這樣，才能夠在培養(yǎng)過程中與學(xué)生共情，對學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，提高“工匠精神”培養(yǎng)的效率。

為此，在物流管理專業(yè)師資隊伍構(gòu)建的時候，首先需要建立師德、教學(xué)、實踐和科研四大培養(yǎng)基地。然后根據(jù)每一位教師的特點(diǎn)，定制培養(yǎng)方案，選擇合適的培養(yǎng)基地進(jìn)行能力培養(yǎng)，并接受基地的考核。由此，從教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等多方面著手，打造一支具有“工匠精神”的教師隊伍，以期實現(xiàn)更好的教師和學(xué)生雙方的“工匠精神”培養(yǎng)。

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