注重引導(dǎo)學(xué)生參與 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

李彬

摘要：在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而注重引導(dǎo)學(xué)生參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與欲望；運(yùn)用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，完成知識(shí)內(nèi)化；重視發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，使參與更加明確；實(shí)施知識(shí)整合，拓寬參與范圍。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；參與式教學(xué)；教學(xué)效率；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）33-0137-04

參與式教學(xué)是指學(xué)生能夠?qū)⒅饔^意識(shí)融入課堂活動(dòng)中，且各種客觀行為均圍繞教學(xué)活動(dòng)，由此產(chǎn)生的自主性、可操作性和完全沉浸式的“參與式”學(xué)習(xí)形式。參與式教學(xué)可促使學(xué)生在小組合作、交流以及互動(dòng)中強(qiáng)化思維、學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)造等能力，推動(dòng)其核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于新課背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)進(jìn)行探討。

參與式教學(xué)更加重視突出學(xué)生的課堂主體地位，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而對(duì)其綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)用參與式教學(xué)，能從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，提高教學(xué)的針對(duì)性、目的性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。參與式教學(xué)的核心理念是創(chuàng)設(shè)和諧、平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂主體，打造高品質(zhì)課堂。在參與式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是圍繞自身需求，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從中感受到學(xué)習(xí)的趣味性[1]。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

參與式教學(xué)更為注重學(xué)生在課堂中的主體地位，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以往數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師將重心放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，將基礎(chǔ)知識(shí)講解作為教學(xué)重點(diǎn)，采用“一言堂”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生完全處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間及機(jī)會(huì)，使得其各項(xiàng)能力的發(fā)展受到限制。在參與式教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化且富有趣味性的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。參與式教學(xué)給予學(xué)生足夠的思考及交流時(shí)間，讓他們圍繞教師提出的問(wèn)題，積極探討交流。這不僅能使學(xué)生感受到自身在課堂中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，在課堂上擁有更多自主權(quán)，圍繞自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)已成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師運(yùn)用參與式教學(xué)，能將學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，突出其課堂主體地位，促使其以飽滿熱情融入教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行深度思考及探索，并借助自身所掌握的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在參與過(guò)程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)得到有效培養(yǎng)。

3.提高教學(xué)質(zhì)量

參與式教學(xué)融入課堂，能增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，拉近師生間的距離，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)。參與式教學(xué)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，能創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)質(zhì)量及效率得到有效提高。

1.教學(xué)方法及手段滯后

當(dāng)前，大量先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，其不僅可將教材中晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還可豐富教學(xué)內(nèi)容，清晰展現(xiàn)日常生活中各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及探索欲望的作用。然而，從現(xiàn)階段教學(xué)情況來(lái)看，部分教師依舊采用口頭講解的教學(xué)方法，在應(yīng)用教學(xué)實(shí)例時(shí)，也只限于課本，缺少創(chuàng)新性，同時(shí)未曾與生活化元素有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低下，無(wú)法使其各項(xiàng)能力得到發(fā)展[3]。

2.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，對(duì)周圍事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，導(dǎo)致其很容易被外界事物所吸引，經(jīng)常會(huì)在課堂上出現(xiàn)走神的情況，學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率很難達(dá)到預(yù)期。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，學(xué)生在理解過(guò)程中會(huì)存在一定難度，影響其學(xué)習(xí)積極性[4]。

1.尊重原則

尊重是課堂教學(xué)的基本原則，只有遵守該原則，才能拉近師生之間的距離。學(xué)生心理較為敏感，尊重是其融入教學(xué)活動(dòng)的前提，學(xué)生如果無(wú)法感受到教師的尊重，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，更有甚者會(huì)導(dǎo)致師生間產(chǎn)生情感對(duì)立?；诖?，教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重。

2.溝通原則

教與學(xué)本身就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，為此在教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)師生及生生互動(dòng)交流是極為必要的，直接影響課堂教學(xué)效率。此外，教師與學(xué)生在認(rèn)知、經(jīng)歷、喜好、行為等方面有著明顯的差異性，因此更為彰顯溝通的不可或缺性。教師要改變以往課堂角色，與學(xué)生保持密切交流，并且通過(guò)換位思考等方式，充分掌握學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展需求，以此減少師生間的溝通障礙。

3.民主原則

數(shù)學(xué)參與式課堂極為重視學(xué)生的平等性，同時(shí)教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，應(yīng)處在平等位置，以緩解學(xué)生緊張情緒以及對(duì)教師的畏懼心理，拉近師生距離。而確保師生平等交流的前提就是堅(jiān)持民主原則，基于此，教師應(yīng)確保學(xué)生在課堂中能夠行使各項(xiàng)權(quán)利，切勿根據(jù)自身想法安排教學(xué)活動(dòng)，需充分了解、掌握學(xué)生需求，并尊重其想法及意見(jiàn)，對(duì)于好的建議應(yīng)及時(shí)采納。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要專心聆聽(tīng)、認(rèn)真思考。

4.主體原則

參與式教學(xué)是相較“一言堂”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)出的新型教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完全處在被動(dòng)狀態(tài)，其思維受到限制，缺少主動(dòng)探索及交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致各項(xiàng)能力很難得到發(fā)展。為有效解決這類問(wèn)題，教師應(yīng)遵循主體原則，將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，使其主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。遵循主體原則，可讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，充分感受到學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。

5.合作原則

小組合作探究活動(dòng)是參與式教學(xué)的重要內(nèi)容，相較于以往單方面知識(shí)灌輸和獨(dú)立思考，合作探究可拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深入的了解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式還可豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其合作探究能力、協(xié)作能力、溝通交流能力。這些能力屬于新時(shí)代社會(huì)各領(lǐng)域?qū)C合型人才需求的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展尤為重要。

1.重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與欲望

新課導(dǎo)入是教學(xué)流程的初始階段，該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生將注意力融入課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。蘇霍姆林斯基曾提出：倘若無(wú)法讓學(xué)生形成高昂的學(xué)習(xí)情緒，直接開(kāi)始新知識(shí)的講解，則這部分知識(shí)點(diǎn)必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷漠態(tài)度的產(chǎn)生。由此可知，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望及積極的情緒，才能促使其主動(dòng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師要將高昂的情緒視作推動(dòng)學(xué)生深入探究及參與的原動(dòng)力。教師應(yīng)優(yōu)化以往單一且枯燥的課堂導(dǎo)入模式，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，選擇合理的導(dǎo)入方法。這不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能為參與式教學(xué)的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支撐。

在數(shù)學(xué)參與式教學(xué)活動(dòng)中，高效的新課導(dǎo)入模式各種各樣，如可借助故事進(jìn)行課程導(dǎo)入。故事深受學(xué)生的喜愛(ài)，恰當(dāng)?shù)墓适聝?nèi)容不僅可起到激活學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的作用，還可提高其探索欲望?；诖?，教師應(yīng)在備課過(guò)程中，圍繞教材內(nèi)容從書(shū)籍或互聯(lián)網(wǎng)中收集與之相關(guān)的故事，并對(duì)其進(jìn)行加工，使故事更具趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知熱情。在選擇故事內(nèi)容方面，不但要使其貼近教材元素，還應(yīng)盡可能選擇與數(shù)學(xué)歷史相關(guān)的內(nèi)容，如此一方面可利用故事增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，另一方面還可融入數(shù)學(xué)文化，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。教師也可與日常生活相聯(lián)系，打造生活情境導(dǎo)入新課。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，主張擴(kuò)大生活中細(xì)微小事帶來(lái)的影響，且數(shù)學(xué)教材中大部分知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于日常生活。因此，教師應(yīng)將生活作為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而構(gòu)建輕松、愉悅課堂氛圍，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)趣味性的提升，并讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其以飽滿熱情主動(dòng)參與到活動(dòng)中。與其他新課導(dǎo)入方法相比，融入生活元素更能提高活動(dòng)的直觀性，進(jìn)一步助推教學(xué)的高效開(kāi)展[5]。

2.運(yùn)用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教學(xué)實(shí)踐表明，教師利用口頭講解傳輸?shù)闹R(shí)，沒(méi)過(guò)幾天學(xué)生就會(huì)忘記，而引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)形成過(guò)程，能加深學(xué)生印象，增強(qiáng)學(xué)生記憶，便于學(xué)生深入理解與掌握。因此，在參與式教學(xué)中，教師要運(yùn)用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。教師要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這也是參與式教學(xué)的基本要求?；诖耍處熜璞M可能減少知識(shí)傳授過(guò)程，而應(yīng)遵循“以生為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生融入自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為防止學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這不僅能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，圓的面積公式是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師倘若直接借助口頭講解的方式告訴學(xué)生圓的面積公式，即便在本堂課上學(xué)生能將其記住，在較短時(shí)間內(nèi)也會(huì)遺忘，更不用說(shuō)靈活運(yùn)用了。為加深學(xué)生的理解和記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生了解其形成過(guò)程。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行推導(dǎo)，沿著半徑將三個(gè)圓實(shí)施分割，分割數(shù)量可按照10、20、30等份。然后依照相同的方式對(duì)三個(gè)圖進(jìn)行任意拼接。通過(guò)反復(fù)嘗試，學(xué)生能夠?qū)⒎指畛傻膱D形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，且等份數(shù)量越多，該圖形越接近長(zhǎng)方形。通過(guò)細(xì)致觀察與分析，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到所拼接的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，與圓的某一部分是對(duì)應(yīng)的。圍繞這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能理解圓的面積公式的形成過(guò)程。探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，能讓學(xué)生形成深刻的記憶，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展[6]。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，完成知識(shí)內(nèi)化

在參與式教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生活潑好動(dòng)，沉悶的環(huán)境會(huì)使其缺少學(xué)習(xí)欲望及新鮮感，會(huì)使其注意力無(wú)法高度集中在課堂上，從而影響學(xué)習(xí)效率。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，教師要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織形式，確保課堂氛圍更加輕松活躍。特別是在學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師需要第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)多元化課堂活動(dòng)，使學(xué)生的思維變得更加活躍，并能夠通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自身能力。

例如，學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”后，學(xué)生能夠了解確定物體具體位置的方法，掌握怎樣以測(cè)量的方式對(duì)平面圖上的物體具體位置進(jìn)行描述，并且還可圍繞相應(yīng)描述找到平面圖中事物的實(shí)際位置。根據(jù)其所學(xué)知識(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)課堂游戲活動(dòng)。因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)生極為喜歡的一種模式，將其融入?yún)⑴c式教學(xué)中，可使課堂氛圍更加輕松愉悅，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。教師先借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)網(wǎng)格平面圖，同時(shí)標(biāo)示出網(wǎng)格邊長(zhǎng)，在這張圖中還應(yīng)包含不同地點(diǎn)，然后組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展游戲。教師在心里想出一個(gè)位置，說(shuō)出其方向及距離，學(xué)生快速說(shuō)出這一地點(diǎn)，最先判斷正確的小組獲得勝利。借助多次游戲確定獲勝小組，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)及表?yè)P(yáng)。課堂教學(xué)中融入游戲，可使學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)成消化知識(shí)的目標(biāo)。由此可知，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多樣化課堂教學(xué)模式極為必要[7]。

4.重視發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，使參與更加明確

參與式教學(xué)的目的是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。然而，部分教師在進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)，忽略自身的引導(dǎo)作用，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)只“放”不“收”。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自制力較差，其注意力極易被外界事物所吸引。教師的引導(dǎo)作用如果得不到有效發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)流于表面且缺少秩序性的情況，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身監(jiān)督及引導(dǎo)作用，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行“收”，如此才可使參與式教學(xué)作用得到充分展現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展。例如，針對(duì)具有抽象性的概念及知識(shí)點(diǎn)，教師可借助多媒體將其呈現(xiàn)出來(lái)，以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。在學(xué)生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)時(shí)刻巡視，在察覺(jué)到部分小組做與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行告誡，使其將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“收”。在此環(huán)節(jié)中，教師不僅能充分突出學(xué)生的主體地位，將“放”落實(shí)到位，同時(shí)還能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，達(dá)到“收”的效果。在這種收放自如的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與度將明顯提高，學(xué)習(xí)效率將得到有效保障。

5.實(shí)施知識(shí)整合，拓寬參與范圍

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，知識(shí)整合是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，可促使學(xué)生建立較為完整的知識(shí)體系，提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要提高知識(shí)整合效率，單純依靠課堂中的學(xué)習(xí)是不夠的，教師應(yīng)有意識(shí)地給予學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使其參與范圍得到擴(kuò)大。數(shù)學(xué)教材中大部分知識(shí)都源自日常生活，基于此，教師可創(chuàng)設(shè)部分課外任務(wù)，從而將參與式教學(xué)擴(kuò)展到日常生活中。例如，在教學(xué)部分知識(shí)后，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為簡(jiǎn)單的課后實(shí)踐活動(dòng)，讓其與父母共同完成。采用這種鍛煉模式，學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用價(jià)值，了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，提高其學(xué)習(xí)積極性。在簡(jiǎn)單的課后實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能提升實(shí)踐能力、探究能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。實(shí)施知識(shí)整合，拓寬參與范圍，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性及趣味性，從而逐漸愛(ài)上這門課程，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[8]。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用參與式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。為將參與式教學(xué)落實(shí)到位，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體地位及個(gè)體差異，同時(shí)重視對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與調(diào)整，借助強(qiáng)有力的措施提高學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)的積極性，以此構(gòu)建高質(zhì)量課堂。此外，教師要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性及趣味性，逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

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Pay Attention to Guiding Students to Participate and Improve the Efficiency of Mathematics Teaching

———Participatory Teaching of Primary School Mathematics Based on the Background of the New Curriculum Standards

Li Bin

（Datan TownComplete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733303， China）

Abstract： In the context of the new curriculum standards， mathematics teaching places greater emphasis on cultivating students’ various abilities and stimulating their learning enthusiasm， in order to improve teaching efficiency and quality， and promote students’ comprehensive development. Focusing on guiding students to participate is beneficial for cultivating students’ awareness of self-directed learning and ability to explore independently， and can better achieve teaching objectives. Teachers should attach importance to the classroom introduction process and stimulate students’ desire to participate； using exploratory teaching methods to guide students to think independently； mobilize students’ enthusiasm for participating in classroom teaching and complete knowledge internalization； emphasize the role of classroom guidance to make participation more clear； implement knowledge integration and broaden the scope of participation.

Key words： new curriculum standards； primary school mathematics； participatory teaching； teaching efficiency； core competences