激勵教育方法在小學班主任工作中的實踐研討

許一熙

關鍵詞：激勵教育法；小學班主任；實踐

激勵教育不是鼓勵，而是以學生年齡特定為基礎，采用針對性方法調動學生的內在動力。對此作為小學班主任，其自身首先要充分發(fā)揮作用，做好班主任激勵，同時利用目標激勵學生，另外要將以人為本的理念落實。

班主任在學校中扮演著至關重要的角色，在學生的成長和發(fā)展中起著重要的激勵作用，因此在班主任工作中實施激勵教育應做好班主任激勵。作為小學班主任，可從建立信任和親近感、鼓勵自信和積極態(tài)度、關注學業(yè)進展等角度入手。建立信任和親近感指的是，班主任應該與學生建立積極的關系，讓其感到被理解和支持，這種信任和親近感可以激勵學生更加努力地學習和參與學?；顒?，具體可采用關心、理解學生，主動和學生交流，多站在學生角度進行思考，公平對待所有學生等方法。鼓勵自信和積極態(tài)度指的是，可以通過積極地反饋和鼓勵幫助學生建立自信心，讓學生相信自己的能力，認為自己可以克服困難，從而更積極地應對學習挑戰(zhàn)。關注學業(yè)進展指的是應該定期關注學生的學業(yè)進展，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供幫助，通過提供學業(yè)支持和建議，以此激勵學生取得更好的成績。

總之，班主任在學生的激勵和發(fā)展中扮演著關鍵的角色，其可通過建立信任、提供支持和鼓勵學生，可以激勵學生積極投入學習當中。

目標設定和追蹤在班主任的工作中是非常重要的，它有助于激勵學生實現(xiàn)個人和學術目標，從而將其內在動力完全調動。首先要結合學生實際情況幫助其合理設定目標，這可以包括成績目標，如提高數學成績，以及非成績目標，如積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成一種良好習慣等[1]。設定學習目標時應注意，要貼合學生當前的能力情況，如對于學困生，首要目標應是擺脫學困狀態(tài)，如果將大幅提高成績作為目標則實現(xiàn)難度過高，反而會打擊學生的信心和積極性。另外，目標可以分為長期和短期，長期目標可以是學年或學科方面的目標，而短期目標可以是每周或每月的目標，以確保學生在學習過程中保持動力。在目標追蹤方面，可采用定期檢查的方式，如考試成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度等，這有助于確保學生朝著目標前進。如果學生達成了目標，或者在目標內獲得了一定進步，班主任應該對其努力和成就予以肯定和獎勵，這可以是口頭表揚或其他鼓勵措施，接下來幫助學生調整目標和計劃，從而促使其持續(xù)獲得提升。

在小學班主任工作中實施激勵教育方法要堅持“以人為本”，對此首先應了解每位學生的特點，如性格、興趣、優(yōu)點和不足等，以此更好地為每位學生量身定制教育方案。其次要創(chuàng)設積極的學習氛圍，為了激發(fā)學生的學習興趣，需要創(chuàng)設積極的學習氛圍，可以采用在教室里布置鼓勵學習的海報、設置學習角落、定期表彰學生的優(yōu)秀表現(xiàn)等方式，同時還可以定期組織班級活動，以提高學生之間的合作和團隊精神。最后要以學生當前實際情況為基礎定期評估和反饋，班主任可以定期與學生進行個人談話，了解當學生當前的實際情況并提供建議和支持。同時要讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，以便更好地改進和成長。

綜上所述，小學班主任的激勵教育體現(xiàn)在很多方面，整體上要在發(fā)揮班主任作用的同時凸顯學生主體，要真正做到以人為本，最終才能真正達到實施激勵教育的目的。

參考文獻：

[1]張玉芳.新課改下的激勵教育方法在小學班主任工作中的應用[J].新課程（教研版），2021，11（3）：218-219.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學）