初中生心理健康與學業(yè)成績
——人際關系的中介作用及其干預研究

◎ 林躍發(fā)（福建省廈門五緣實驗學校，廈門 361067）

學業(yè)成績作為學業(yè)成就的重要標準，也是衡量初中教學質量的重要標準，是教育學和心理學領域長期關注的重點之一。國內外的比較研究發(fā)現(xiàn)，除認知因素（如智力水平、學習動機等）外，心理因素也是學生獲得良好學業(yè)表現(xiàn)的穩(wěn)定因素。心理健康的初中生具有良好的適應性，能夠在社交、學習、生活上與其他人保持較好的溝通或配合，能夠良好地處理學習、生活中的各種情況，因此心理健康與學業(yè)成績關系密切，對學生的學業(yè)表現(xiàn)具有一定預測能力[1]。此外，個體良好的心理健康狀態(tài)有助于正常發(fā)揮其本身的智力水平以及學習潛能，作為學生的學業(yè)水平表現(xiàn)具體衡量指標的學習成績也會得到提高[2]。

人際交往是人類的基本需要，初中生處于身心劇變時期，人際交往需求愈發(fā)強烈，初中生的人際交往在其娛樂、傾訴、分享中扮演重要位置[3]。已有研究表明人際交往和學生的學業(yè)成績高度相關[4]，同時來自人際關系的支持對個體心理健康狀況具有調節(jié)作用，特別是對個體意志[5]、情緒情感[6]、自我認知[7]等有重要影響，而這些都是心理健康影響學業(yè)成績的重要因素[2]。由此推論，中學生心理健康狀況能顯著預測學業(yè)成績，人際交往是心理健康預測學業(yè)成績的中介變量。

用認識來指導實踐是哲學的必然，也是開展科學研究的目的。前人研究表明，改善初中生的心理健康狀況對其學業(yè)的成功有積極的促進作用[1]，然而這樣的觀點僅限于橫向比較層面的推論，目前尚未有實證研究證實該觀點，而對該觀點的驗證既有助于進一步發(fā)揮心理學科的育人功能，也是對“重知識技能”而“輕心理情緒發(fā)展”等弊病的變革，有利于推進學生學習主體地位的回歸，因此，本研究將收集來自縱向干預的實證證據(jù)來驗證該觀點。根據(jù)前人研究，團體輔導是改善學生人際關系及心理健康水平的有效方法[8]，本實驗擬采用團體心理輔導方法進行干預，探究改善心理健康狀況對學生學業(yè)成績的影響。

綜上，本研究旨在調查：

（1）人際關系在心理健康因素中對學業(yè)成績的影響作用。

（2）采用團體心理輔導方法進行干預，探究心理健康狀況的改善是否有助于提高學生學業(yè)成績。

一、實驗1：人際關系在心理健康因素中對學業(yè)成績的影響作用

（一）研究對象

采用隨機抽樣方法，在7～9 年級各隨機抽取200 名學生，共600 人，進行問卷調查，共回收問卷600 份，剔除無效問卷后，共獲得有效樣本586份，樣本具體信息見表1。

表1 被試樣本分布

（二）研究工具

1.中學生心理健康量表

采用王極盛[9]編制的中學生心理健康量表評估中學生心理健康狀況，該量表共60 個條目，10個分量表，分別為強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學業(yè)壓力感、適應不良、情緒波動性、心理不平衡性，每個分量表包含6 個條目。該量表采用5 級計分，“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴重”分別計為1 分、2 分、3 分、4分和5 分。依據(jù)MMHI-60 的評分標準，總均分≥2則認為心理健康檢出陽性。其中，總均分或因子均分在2～2.99 區(qū)間表示輕度心理問題，在3～3.99 區(qū)間表示中度心理問題，在4～4.99 區(qū)間分表示重度心理問題，5 分表示嚴重心理問題。量表總分和60個條目間的相關系數(shù)為0.403～0.759；10 個因子重測信度為0.716～0.905， 同質信度為0.650～0.858，分半信度為0.630～0.840； 分量表與總量表的相關系數(shù)為0.765～0.873， 各分量表間的相關系數(shù)為0.472～0.760。本研究調查對象中，總心理健康量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.964，10 個因子的Cronbach's α 系數(shù)為0.610～0.860。

2.人際關系綜合診斷量表

采用鄭日昌[10]編制的人際關系綜合診斷量表，該量表是一份有關人際關系行為困擾的診斷量表，量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.86。分為人際交談、人際交往、待人接物和異性交往四個維度。共28 道題，每道題作“是”“否”回答?；卮稹笆恰钡? 分，“否”得0 分，分數(shù)越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重，即人際關系越差?？偡衷?～8 分之間，說明與人交往困擾較少，人際交往能力良好；總分在9～14 分之間，說明與人交往存在一定程度的困擾，人際交往能力一般，人際關系一般；總分在15～20 分之間，說明與人相處存在較大困擾，人際交往能力嚴重不足，人際關系較差。

3.初中生學業(yè)成績

為保證學業(yè)成績的同質性，以期末適應性練習語文、數(shù)學、英語成績作為學業(yè)成績數(shù)據(jù)。具體計算方法：先將各年級的語文、數(shù)學、英語成績進行標準化處理，得出標準化Z 分數(shù)，再把語文標準化分數(shù)、數(shù)學標準化分數(shù)和英語標準化分數(shù)之和的平均數(shù)作為該初中生群體的學業(yè)成績。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS22.0 統(tǒng)計軟件對心理健康問題、學業(yè)成績和人際關系困擾三個變量進行Pearson 雙變量分析、中介效應分析，并使用SPSS22.0 中的“PROCESS 模型4”對心理健康、學業(yè)成績以及人際關系變量的4 個維度（人際交談、人際交友、待人接物、異性交往）進行并行中介效應分析，該工具是研究中介效應的一個工具，已有研究表明具有較好的信效度[11]。

（四）實驗結果

1.初中生心理健康問題、學業(yè)成績和人際關系困擾的關系

由表2 可知，中學生心理健康問題與學業(yè)成績呈負相關（r=-0.289，p<0.001），表明心理健康問題越多，學業(yè)成績越差。中學生人際關系困擾與學業(yè)成績呈負相關（r=-0.389，p<0.001）， 表明人際關系困擾越多，學業(yè)成績越差。中學生心理健康問題和人際關系困擾呈正相關（r=0.809，p<0.001），表明心理健康健康狀況越差，人際關系困擾越多。

2.人際關系困擾在心理健康問題對學業(yè)成績影響中的中介效應

基于5000次重復抽樣的Bootstrap檢驗結果顯示，心理健康問題對學業(yè)成績直接效應的95%置信區(qū)間包括0，說明心理健康問題對學業(yè)成績的直接效應不顯著，但是人際關系間接效應的95%置信區(qū)間不包括0，表示人際關系困擾的中介效應顯著?？偟膩碚f，人際關系困擾在心理健康問題預測學業(yè)成績過程中起完全中介作用，具體結果見表3。

表3 人際困擾在心理健康問題對學業(yè)成績影響中的中介效應

3.人際關系困擾各維度在心理健康問題對學業(yè)成績影響中的并行中介效應

在并行中介效應分析分析中，基于5000 次重復抽樣的Bootstrap 檢驗結果顯示，在心理健康問題對學業(yè)成績的間接預測模型中，人際交友困擾和待人接物困擾95%的置信區(qū)間包括0，說明這兩者的中介效應不顯著。但人際交談困擾和異性交往困擾的95%置信區(qū)間不包括0，表示人際交談困擾和異性交往困擾的并行中介效應顯著，具體結果見表4。

表4 人際困擾各維度在心理健康問題對學業(yè)成績影響中的并行中介效應

（五）討論

本實驗表明了心理健康問題和人際交往困擾都能預測學生的學業(yè)成績，再次證明了這兩個維度與學生學業(yè)成績息息相關[12]。

中介效應分析還發(fā)現(xiàn)，人際交往困擾在心理健康問題對學業(yè)成績的預測中起完全中介作用，這表明心理健康問題不直接影響學業(yè)成績，而是通過人際關系起作用。

并行中介結果顯示人際交談困擾和異性交往困擾兩個變量在心理健康問題對學業(yè)成績預測中起完全中介作用，這表明如果個體有較高的交談能力和技巧，善于利用恰當?shù)恼勗挿绞絹斫涣魉枷肭楦?，就能夠給學習和生活創(chuàng)造良好心境，從而促進學業(yè)的保持和進步，而且在諸多交往關系中，異性交往對初中生的成績影響更大。

二、實驗2：心理健康水平對學業(yè)成績的影響

（一）研究對象

隨機抽取32 名學生（16 名男生，16 名女生）作為干預組，根據(jù)前測結果挑選32 名學生（16 名男生，16 名女生）作為控制組，兩組在心理健康狀況、人際關系狀況和學業(yè)成績上無顯著差異。（見表5）

表5 干預組和控制組干預前人際關系困擾、心理健康問題和學業(yè)成績的差異

（二）研究過程

根據(jù)實驗1 的結果設計團體輔導方案，對干預組32 名同學進行為期一學期的團體心理輔導干預，控制組不進行干預。在干預完的第一個學期期末階段和第二個學期期中階段使用中學生心理健康量表、人際關系綜合診斷量表對干預組和控制組進行第一次后測和第二次后測，并且記錄他們的學業(yè)成績，并轉化為Z 分數(shù)。

（三）團體心理輔導方案設計

對干預組進行為期一學期的團體心理輔導干預，一個星期一次，共16 次。團體輔導方案結合實驗1 的結果，著重培養(yǎng)學生的人際交談能力和異性交往能力，為此，在遵循庫爾特·勒溫的團體動力學理論的基礎上，增加了成員的分享時間，讓學生在分享過程中直接或間接地從其他成員身上學習和借鑒有益經(jīng)驗，從而提高人際交談能力和與異性交往的能力。

為給分享環(huán)節(jié)營造安全和諧的氛圍，在團體暖身階段設計了兩次活動，活動主題分為“破冰行動”和“團隊熔爐”。在團體轉換階段，以“主動交往朋友多”為主題開展活動，目的是鼓勵學生打開心扉，主動結交朋友。在團體工作階段，主要目標是提高學生的人際交談和異性交往能力，活動主題有12 個，分別是“學會傾聽”“真誠贊美”“合理拒絕寶典”“恰到好處地安慰”“解開千千結”“巧提請求”“建設性回應”“花與草的對話”“青春結伴同行”“好好說話”“關心不越界”“玩笑兩三事”“愛的五種語言”“非暴力溝通”。在最后的團體結束階段，開展了主題為“感恩遇見”的暖心活動，團體成員在暢談收獲與改變的同時，也將美好祝福送給彼此，促進共同成長。

（四）數(shù)據(jù)分析

以前測得到的數(shù)據(jù)為協(xié)變量，在第一次后測和第二次后測時，分別采用SPSS22.0 統(tǒng)計軟件對干預組和控制組在心理健康、學業(yè)成績和人際關系三個變量上的差異進行協(xié)方差分析。

（五）實驗結果

從表6 和圖1 可知，在第一次后測中，干預組的人際關系困擾（F=4.191，p<0.001）和心理健康問題（F=9.782，p<0.001）均顯著小于控制組，第二次后測中，干預組的人際關系困擾（F=7.592，p<0.001）和心理健康問題（F=14.368，p<0.001）也顯著小于控制組，這表明在團輔干預能夠改善學生的人際關系狀況和心理健康狀況。

表6 干預后干預組和控制組在人際關系、心理健康和學業(yè)成績上的差異

圖1 干預后干預組和控制組在人際關系、心理健康和學業(yè)成績上的差異

在學業(yè)成績上，干預后第一次后測中，干預組與控制組無顯著差異（F=1.100，p>0.05），但是在第二次后測中，干預組的成績也顯著高于控制組（F=4.850，p<0.001），這表明在團輔干預在改善學生的心理健康狀況后，有助于提高學生學業(yè)成績。

（六）討論

本實驗的研究結果表明：經(jīng)過團體心理輔導干預后，干預組的人際關系和心理健康狀況顯著好于未進行干預的控制組，這和前人的研究結果是一致的，即團體心理輔導是改善人際關系及心理健康水平的有效方法[8]。

本研究設計的團體輔導方案項目主要針對人際關系的改善，尤其是人際交談和異性交往維度，而該方案的實施有助于心理健康水平的提升，進而促進學業(yè)成績的提高，這從側面強調了人際關系在心理健康預測學業(yè)成績中的重要作用。

值得注意的是，在第一次后測中并沒有發(fā)現(xiàn)干預組的學業(yè)成績顯著高于控制組，在經(jīng)過一年后的第二次后測中才發(fā)現(xiàn)干預組的學業(yè)成績顯著高于控制組，這表明心理健康教育的效果存在一定滯后性，學生需要經(jīng)過一定時間的內化與實踐過程才會顯現(xiàn)出效果。

三、綜合討論

實驗1 考察了人際關系困擾在心理健康問題預測學業(yè)成績中的中介作用，結果顯示，心理健康問題能夠預測學業(yè)成績，人際關系困擾是心理健康問題預測學業(yè)成績的完全中介變量。

實驗2 考察心理健康水平的提升對學業(yè)成績的作用，結果顯示，通過團體心理輔導干預后，學生的心理健康水平顯著提升，學業(yè)成績也隨之顯著提高，這證明了心理健康水平的提高有助于學業(yè)成績的提升。

（一）人際關系困擾在心理健康問題預測學業(yè)成績中的作用機制

初中時期是人生中生理和心理發(fā)展過程的重要階段，初中生面臨升學、周圍環(huán)境等多方面的壓力，因此會不可避免地遭遇各種應激與挫折，而由此導致的抑郁、強迫、焦慮、恐懼等心理問題會使學生在學習過程中受到更多的消極影響，難以把精力集中在學習上，這會使他們更加容易緊張和憂慮，不利于學習成績的提高，甚至導致學習成績驟降。因此，心理健康水平能夠預測學生學業(yè)成績。

伴隨著生理和心理的發(fā)展成熟，學生對人際交往的需求也不斷提高[3]，人際關系在他們生活中所占據(jù)的地位也越來越重要。人際交往為他們提供了一個情緒宣泄的渠道，也為他們提供了社會支持，學生如果能夠合理宣泄情緒，同時有足夠的情感支持，心理困擾對他們造成的影響將會大大減少，進而促進學業(yè)成績的提升而缺乏人際交往，或人際交往受挫將令學生難以獲得社會支持，無法在人際交往中合理宣泄情緒、減少心理困擾對他們的影響。最后，不利于學業(yè)成績的提升。因此，人際關系是心理健康預測學業(yè)成績的完全中介變量。

（二）重視提高影響學生學業(yè)成績的非認知因素

本研究首次通過縱向研究的方式為心理健康水平的提升能夠提高學生學業(yè)成績提供了實證證據(jù)，這再次肯定了非認知因素在學生學習中的重要作用。隨著新課程改革的推進，學校教育越發(fā)追求學生的全面發(fā)展和個性解放，學生的學習動機、學習興趣等認知因素對學習的影響逐漸被研究者和一線教育工作者所重視，但是心理因素、社會情感因素等非認知因素的受重視程度仍有待提高。結合本研究的結果，接下來的教育教學中要重視這些因素對學生的影響，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性。

在教學實踐中，要從同伴關系、親子關系、師生關系、校園環(huán)境等維度出發(fā)，著力為學生構建有歸屬感的學習生態(tài)，這既能促進學生心理素質的提高，也能夠緩沖不利心理健康因素對學業(yè)成績的影響[13]。這些維度的提升可以從心理團體輔導、心理健康課、心理沙龍等方面實現(xiàn)，因此，接下來的學校教育可以在抓好主課程的基礎上，著重加大對這些方面的投入力度，實現(xiàn)心理健康教育對文化科學知識教育的反哺。

四、結論與展望

本研究考察了人際關系困擾在心理健康問題對學業(yè)成績預測中的作用，并通過實證研究方式探究了心理健康水平提升對提高學業(yè)成績的作用，結果表明，人際關系困擾在心理健康問題對學業(yè)成績的預測中起完全中介作用，同時人際關系團體心理輔導的干預有利于心理健康水平的提升，進而促進學生的學業(yè)成績。

人際關系困擾在心理健康問題對學業(yè)成績預測中的完全中介效應在一定程度上凸顯了社會情感支持對學生學習的影響，盡管初中生對人際交往的需求逐漸轉向同伴，但是親子關系和師生關系所提供的社會情感支持仍是學生社會支持的最主要來源，因此，接下來的研究可以進一步探究這兩種關系對學生學習的影響，并且嘗試構建模型，詮釋同伴關系、親子關系和師生關系對學業(yè)成績影響的貢獻度。