鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育發(fā)展路徑

劉 青

（蘇州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 蘇州 215006）

鄉(xiāng)村振興是中國(guó)為促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)變革和發(fā)展提出的戰(zhàn)略舉措，強(qiáng)調(diào)文化、人才、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、組織等全方位實(shí)現(xiàn)振興以促進(jìn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展。鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展中的重要因素，是鄉(xiāng)村振興的基石，其通過(guò)精神文化建設(shè)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才和重塑鄉(xiāng)土文化等措施為鄉(xiāng)村振興賦能，從而加快推進(jìn)中國(guó)鄉(xiāng)村的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

1 鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興

1.1 鄉(xiāng)村教育助力精神文化建設(shè)

鄉(xiāng)村振興強(qiáng)調(diào)文化振興。精神文化是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)不可或缺的文化資源。鄉(xiāng)村精神文明作為精神領(lǐng)域的一種追求，是特定時(shí)期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況的綜合反映［1］。推動(dòng)鄉(xiāng)村精神文化建設(shè)有利于提高鄉(xiāng)村的凝聚力，為鄉(xiāng)村振興提供精神支撐。首先，鄉(xiāng)村精神文化建設(shè)能培育人們的鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)村學(xué)生生于鄉(xiāng)村、長(zhǎng)于鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村在培育他們的過(guò)程中也潛移默化地教給了他們鄉(xiāng)村的風(fēng)俗和文化。然而受到大環(huán)境的影響，鄉(xiāng)村人民的鄉(xiāng)土情懷正在日益流失，鄉(xiāng)土本色也日益褪色。鄉(xiāng)村教育作為助力鄉(xiāng)村發(fā)展的重要一環(huán)，需要擔(dān)負(fù)起這樣的使命：通過(guò)向?qū)W生講授鄉(xiāng)土文化知識(shí)，挖掘鄉(xiāng)村特色，培育新一代青年的鄉(xiāng)土情懷。其次，鄉(xiāng)村精神文化建設(shè)能加強(qiáng)農(nóng)村的思想道德建設(shè)。通過(guò)向鄉(xiāng)村大眾傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流觀念，在鄉(xiāng)村弘揚(yáng)國(guó)家主流的文化和思想，從而提升他們的思想道德水準(zhǔn)，以更好的姿態(tài)投身于中國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)事業(yè)。最后，鄉(xiāng)村精神文化建設(shè)能培育和鞏固鄉(xiāng)村的精神文化風(fēng)貌?？匆粋€(gè)地方的發(fā)展水平不能只看其物質(zhì)生產(chǎn)水平的發(fā)展，更要注重其精神文化建設(shè)，做到物質(zhì)和精神一起抓。要將鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村建設(shè)中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而培育出具有新時(shí)代特色的精神風(fēng)貌，展現(xiàn)新時(shí)代農(nóng)村的發(fā)展新景象。

1.2 鄉(xiāng)村教育輸送優(yōu)秀人才

鄉(xiāng)村振興的發(fā)展包含人才振興，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興事業(yè)離不開(kāi)優(yōu)秀人才的支撐。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，能為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。鄉(xiāng)村教育是培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要路徑，通過(guò)教育，幫助培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需要的專業(yè)人才。推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，需要適配“三農(nóng)”領(lǐng)域的專門與專業(yè)人才。通過(guò)鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)和輸送一批“知鄉(xiāng)村、懂鄉(xiāng)村、愛(ài)鄉(xiāng)村”的鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村建設(shè)人才［2］。與此同時(shí)，通過(guò)鄉(xiāng)村教育的理論指導(dǎo)，可以幫助青年一代樹立“走出鄉(xiāng)村”到“反哺鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村”的思想觀念，從而為鄉(xiāng)村振興提供可靠的人才保障。一方面要教導(dǎo)青年學(xué)子擔(dān)負(fù)起建設(shè)家鄉(xiāng)事業(yè)的重任，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)到過(guò)硬的本領(lǐng)后回到家鄉(xiāng)，積極建設(shè)家鄉(xiāng)；另一方面鄉(xiāng)村教育要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，并幫助其樹立健康向上的思想觀念，幫助其正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村存在的問(wèn)題和局限，同時(shí)激發(fā)他們建設(shè)鄉(xiāng)村的熱情。

1.3 鄉(xiāng)村教育重塑鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)村文化是中華傳統(tǒng)文化和倫理風(fēng)俗的主要載體，是中華民族的精神域所，是城市文化的基石，是中華文明生生不息的靈魂［3］。鄉(xiāng)村文化的發(fā)展對(duì)于鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)和政治具有正向影響，以鄉(xiāng)村文化的發(fā)展助推鄉(xiāng)村文化振興是關(guān)鍵的一環(huán)。鄉(xiāng)土文化是文化的有機(jī)組成，決定著鄉(xiāng)村振興的“根基”與“命脈”，同樣具有文化的“內(nèi)生性”本質(zhì)特征［4］。受一系列因素的影響，中國(guó)鄉(xiāng)土文化正在不斷流失，不利于鄉(xiāng)村文化振興，重塑鄉(xiāng)土文化是推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興的重要任務(wù)。鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村社會(huì)中的一個(gè)子系統(tǒng)，對(duì)重塑鄉(xiāng)土文化發(fā)揮著重要作用。鄉(xiāng)村教育不應(yīng)只是地理空間上的概念，而應(yīng)是文化意義上的存在［5］。一方面，應(yīng)通過(guò)挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化知識(shí)，將其與課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)融入教育教學(xué)中，幫助學(xué)生重塑對(duì)于鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情懷，從而意識(shí)到鄉(xiāng)土情懷對(duì)于鄉(xiāng)村事業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用；另一方面，學(xué)校教師應(yīng)將相關(guān)鄉(xiāng)土文化知識(shí)充分展現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，將其與新的文化和內(nèi)容相結(jié)合，不斷推陳出新，在保留鄉(xiāng)土文化底色的同時(shí)推進(jìn)其時(shí)代化特征。

2 鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 教育資源匱乏，教育實(shí)施難度大

由于受到經(jīng)濟(jì)水平和發(fā)展水平的限制，鄉(xiāng)村教育資源長(zhǎng)期以來(lái)未能得到有效供應(yīng)和合理配置。中國(guó)統(tǒng)籌推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提倡推動(dòng)教育發(fā)展，促進(jìn)教育公平。但是由于受鄉(xiāng)村大環(huán)境的限制，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量發(fā)展仍是現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一大現(xiàn)實(shí)難題。首先是教育設(shè)施的落后。隨著中國(guó)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在教育事業(yè)上的投入有目共睹，但大多側(cè)重于城市教育資源投入。大部分城市學(xué)校都是教室寬敞明亮、課桌整齊干凈，并且配有多媒體等設(shè)備以供師生共同學(xué)習(xí)使用，課堂氛圍濃厚，學(xué)生積極性高。而在鄉(xiāng)村大部分學(xué)校仍是采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，相關(guān)教育硬件設(shè)施落后，這就使得在鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施教育發(fā)展形成較大的難度。其次是未能充分利用第二課堂等教育資源。受到環(huán)境限制的影響，鄉(xiāng)村教育以第一課堂教育為主，甚至在有些地區(qū)都沒(méi)有第二課堂的概念。第二課堂是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充與發(fā)展，它有效銜接了課堂與課后的學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。同時(shí)，第二課堂類型的多樣性和內(nèi)容的豐富性有助于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后是校園文化環(huán)境建設(shè)未能得到有序開(kāi)展。校園文化環(huán)境建設(shè)對(duì)于學(xué)生的教育影響程度日益加深，可通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化以及學(xué)風(fēng)，為學(xué)生打造積極正向的成長(zhǎng)空間。而中國(guó)大部分鄉(xiāng)村學(xué)校只關(guān)注將課本內(nèi)容教授給學(xué)生，往往忽略了校園文化環(huán)境建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于中國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2 教師隊(duì)伍建設(shè)落后，師資力量薄弱

制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的另一個(gè)重要因素是教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展首要在人的發(fā)展，教師是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心力量，鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)不高，實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域在課程教學(xué)及其研究過(guò)程方面顯得尤為薄弱［6］。首先是教師年齡結(jié)構(gòu)不均衡。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，加之教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)備落后，許多青年教師不愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。當(dāng)前堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教師崗位的老師大多是年齡偏高的老教師，青年教師數(shù)量少，這給鄉(xiāng)村教育的發(fā)展造成了一定的阻力。一方面，鄉(xiāng)村教師整體數(shù)量不夠，對(duì)教學(xué)實(shí)踐造成影響；另一方面，教師的老齡化往往導(dǎo)致其難以有效運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)也難以在第一時(shí)間接受新的教育信息，而現(xiàn)代教育非常強(qiáng)調(diào)信息的及時(shí)更新，這種情況必然會(huì)對(duì)教育發(fā)展造成一定的影響。其次是教師的專業(yè)性不強(qiáng)。由于教師體制的不完善，許多教師學(xué)歷水平較低，未接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，其教學(xué)方法缺乏技巧［7］。與此同時(shí)，由于教師數(shù)量的缺少，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在一名教師兼任多種學(xué)科的教學(xué)工作，使得鄉(xiāng)村教育發(fā)展呈現(xiàn)滯后性。盡管這些教師是由于師資短缺而承擔(dān)了其他課程，但他們并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中很難有效地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，更有甚者會(huì)在一些知識(shí)點(diǎn)上給學(xué)生以誤導(dǎo)，這成為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的一大阻力。最后是部分教師在教學(xué)過(guò)程中不作為。大多數(shù)教師都秉承著良好的師風(fēng)師德，以培育國(guó)家需要的人才為己任，但同時(shí)也存在個(gè)別不作為的教師，應(yīng)付式地對(duì)待教學(xué)工作和任務(wù)，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也采取漠視的態(tài)度；部分“副科”教師在自己學(xué)科上的不負(fù)責(zé)行為也是導(dǎo)致中國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)程緩慢的重要因素，這都對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展形成了較大的挑戰(zhàn)，進(jìn)而阻礙了鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。

2.3 教學(xué)水平偏低，生源流失現(xiàn)象嚴(yán)峻

教師隊(duì)伍建設(shè)的落后性帶來(lái)的后果是鄉(xiāng)村的教學(xué)水平偏低，教育質(zhì)量難以得到有效提高，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村生源流失現(xiàn)象嚴(yán)重。大部分鄉(xiāng)村學(xué)校由于教學(xué)環(huán)境不佳、教學(xué)設(shè)備落后，加上部分教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，使得鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量水平偏低，學(xué)生難以有效提高成績(jī)，于是家長(zhǎng)選擇將其送往更好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一個(gè)引起生源流失現(xiàn)象的主要原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的落后。中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與城市存在較大差距，許多人尤其是青年一代都更愿意前往經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的城市工作，在取得更好的生活水平和得到更好的物質(zhì)保障后，家長(zhǎng)都更愿意把孩子帶到城市，讓他們接受更好的教育。尤其是年輕家長(zhǎng)，他們?cè)诮逃砟钌细鼉A向于讓孩子擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，而城市學(xué)校在教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、師資力量等方面更具優(yōu)勢(shì)，這也使得越來(lái)越多的家長(zhǎng)樂(lè)意花費(fèi)時(shí)間和精力將孩子送至城市的學(xué)校。隨之而來(lái)的問(wèn)題是農(nóng)村學(xué)校中的生源尤其是優(yōu)質(zhì)生源越來(lái)越少，生源流失使得農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題日益嚴(yán)峻，這也成為制約中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素。因此，提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)水平，留住優(yōu)秀生源成為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的迫切任務(wù)。

3 鄉(xiāng)村教育發(fā)展路徑

鄉(xiāng)村教育是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展是中國(guó)教育發(fā)展的重要任務(wù)。針對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展存在的挑戰(zhàn)，采取有效措施破解這些難題是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。通過(guò)大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，進(jìn)而助力鄉(xiāng)村振興。

3.1 統(tǒng)籌課程資源建設(shè)，激發(fā)鄉(xiāng)村課堂氛圍

要推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，首要是統(tǒng)籌好課程資源。第一，要統(tǒng)籌不同學(xué)段的教育資源。通過(guò)銜接不同學(xué)段的課程資源，使其成為一個(gè)完整的教育鏈，全過(guò)程助力學(xué)生全面發(fā)展，這也正是解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展過(guò)程中教育資源缺乏問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)推進(jìn)課程教育資源一體化，將不同學(xué)段教育資源利用起來(lái)，豐富鄉(xiāng)村課程資源，使鄉(xiāng)村課堂實(shí)施得到有序發(fā)展。第二，統(tǒng)籌課程資源主張將家庭、學(xué)校和社會(huì)的課程資源協(xié)調(diào)利用，也就是將第一課堂與第二課堂甚至是第三課堂聯(lián)系起來(lái)統(tǒng)一發(fā)揮作用，通過(guò)統(tǒng)籌運(yùn)作，有效挖掘和利用課堂以及課后的教育資源，從而豐富鄉(xiāng)村教育資源。推進(jìn)各學(xué)段以及各場(chǎng)所的教育資源，都將有效推進(jìn)鄉(xiāng)村課堂的發(fā)展，激發(fā)濃厚的課堂氛圍。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)資源的整合，將促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)，從而形成幫扶、帶動(dòng)作用。通過(guò)開(kāi)展大型講座活動(dòng)，將城市、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的學(xué)校聯(lián)合在一起，形成共同討論、共同學(xué)習(xí)的方式，讓城市學(xué)校幫助鄉(xiāng)村學(xué)校形成相關(guān)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓鄉(xiāng)村學(xué)校了解城市學(xué)校對(duì)于第一課堂外的課程資源的利用情況，進(jìn)而帶動(dòng)第二課堂資源和城市學(xué)校資源進(jìn)入鄉(xiāng)村課堂，激發(fā)鄉(xiāng)村課堂的活躍性。

3.2 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育實(shí)施

教師作為教育過(guò)程的主體，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)作用，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)目的在于推動(dòng)鄉(xiāng)村教育實(shí)施，為此要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，政府應(yīng)當(dāng)提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位。無(wú)論身處什么樣的社會(huì)環(huán)境，教師都是一份神圣的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)受到尊重，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位更應(yīng)該得到重視。為此，政府應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)措施，如適當(dāng)降低鄉(xiāng)村教師招聘考試開(kāi)考比例、放寬鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)定等。其次，地方政府應(yīng)加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高鄉(xiāng)村教師的福利水平，吸引青年教師群體。針對(duì)鄉(xiāng)村教師老齡化日益嚴(yán)峻、教師群體數(shù)量少等現(xiàn)象，引進(jìn)大批優(yōu)秀青年教師成為當(dāng)務(wù)之急。而鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)水平不高、教育環(huán)境不佳等現(xiàn)實(shí)難題成為吸引青年教師的阻礙。為此，相關(guān)部門應(yīng)該加大力度提高經(jīng)濟(jì)水平，并制定有效制度吸引青年教師進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校，緩解鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量短缺的問(wèn)題。與此同時(shí)，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的專業(yè)水平，提高其教學(xué)質(zhì)量。教師的專業(yè)程度和教學(xué)質(zhì)量是影響鄉(xiāng)村教育發(fā)展和吸引生源的重要因素，應(yīng)該定期組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師提升職業(yè)道德水準(zhǔn)，經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，讓資深教師給出合理性的建議從而幫助教師提高專業(yè)能力。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)反思。除了通過(guò)外在的方式幫助教師提高專業(yè)水平外，教師個(gè)人的自我完善也能進(jìn)一步增強(qiáng)其專業(yè)教學(xué)水平。因此，教師可以借助現(xiàn)代化的信息溝通渠道，通過(guò)與其他教師開(kāi)展溝通交流，借助線上平臺(tái)進(jìn)行教育問(wèn)題探究來(lái)更加深刻地認(rèn)知鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而更好地調(diào)整鄉(xiāng)村教育方案，在反思與實(shí)踐的不斷調(diào)整中，提高教學(xué)水平，也促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［8］。通過(guò)采取一系列有效措施，幫助推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育有效發(fā)展。

3.3 推動(dòng)課程目標(biāo)建設(shè)，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是期望一定教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在知識(shí)、智力、品德、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度［9］。推進(jìn)課程目標(biāo)建設(shè)，有助于協(xié)調(diào)不同學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)效益的最大化。鄉(xiāng)村學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)單一性、不完整性等問(wèn)題，是阻礙鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)難題。要有效推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)通過(guò)承接不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)與城鄉(xiāng)之間培養(yǎng)目標(biāo)并使之協(xié)同發(fā)展，探索適合鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展的具有層次性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，推動(dòng)鄉(xiāng)村課程目標(biāo)建設(shè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平來(lái)設(shè)置合理的課程目標(biāo)，使其既能幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)水平又能通過(guò)努力達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)。統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校課程目標(biāo)建設(shè)將有助于學(xué)校更好地推進(jìn)課程建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

3.4 統(tǒng)籌教育與鄉(xiāng)土文化，重塑鄉(xiāng)村教育活力

鄉(xiāng)村教育相較于城市教育的一個(gè)很大區(qū)別是它不僅包括鄉(xiāng)村教育，同時(shí)還內(nèi)在地包括了對(duì)于鄉(xiāng)村文化的建設(shè)與傳承。鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村教育別具特色的一個(gè)方面，在推進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，也不能丟失傳統(tǒng)特色文化。學(xué)校作為傳播文化的重要場(chǎng)所，要統(tǒng)籌好教育與鄉(xiāng)村文化的關(guān)系，在發(fā)展教育的過(guò)程中也要推動(dòng)鄉(xiāng)土文化建設(shè)。首先教師要深入研究鄉(xiāng)土文化，挖掘其中的優(yōu)秀部分。鄉(xiāng)土文化涵蓋了許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀的部分進(jìn)行總結(jié)，再與現(xiàn)代化教育相結(jié)合，從而發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。其次是編制鄉(xiāng)村課本、合理設(shè)置鄉(xiāng)村課程［10］。鄉(xiāng)村教育相較于城市教育的一大特點(diǎn)是其教育包容性更強(qiáng)，教育實(shí)施發(fā)揮的空間也更大。通過(guò)編制鄉(xiāng)村課本，將一般的教學(xué)內(nèi)容與特有的鄉(xiāng)土文化結(jié)合，幫助學(xué)生更好地了解自己的家鄉(xiāng)，進(jìn)而培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土和建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷，這也是促進(jìn)中國(guó)鄉(xiāng)村振興的重要一步，對(duì)于中國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。

4 小結(jié)

鄉(xiāng)村教育作為中國(guó)教育事業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)，其發(fā)展需要全社會(huì)的共同努力。在鄉(xiāng)村振興背景下推進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展將是雙贏的結(jié)果，它既能促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展，又能推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。為此，要堅(jiān)持以鄉(xiāng)村教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的同時(shí)，讓鄉(xiāng)村振興更好地支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。在新的歷史征程中，需要通過(guò)統(tǒng)籌不同學(xué)段的課程資源、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)課程目標(biāo)建設(shè)和統(tǒng)籌教育與鄉(xiāng)土文化，助力鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，為中國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，推動(dòng)中國(guó)鄉(xiāng)村振興事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，最終向?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)。