王磊
(鄭州輕工職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450008)
新時期體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是以教學(xué)為先導(dǎo),深化體育教學(xué)體制改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以育人為宗旨。其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高,提升學(xué)校學(xué)生的體育運(yùn)動水平。在這一背景下,創(chuàng)新性的教學(xué)改革成為我國高校體育教育的首要任務(wù)。高校體育課程的研究也聚焦于如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、突破現(xiàn)有模式,創(chuàng)建適應(yīng)社會發(fā)展的中國特色體育教學(xué)模式[1]。
體育作為一門特殊的學(xué)科,在高校課程中占據(jù)著重要的地位。其主要特征是既要體現(xiàn)教學(xué)活動的參與,又要讓教師和學(xué)生身體力行。因此,為了推動體育課程教學(xué)的改革,創(chuàng)新多樣化的體育教學(xué),必須考慮多種因素,如時空差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、接受層次和前瞻理論等。
21世紀(jì)高等教育的發(fā)展朝著終身教育和國民教育的方向邁進(jìn),旨在引導(dǎo)全民教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和民主化。隨著高等教育的進(jìn)步,高校的體育課程也相應(yīng)產(chǎn)生了變化。要使高校體育教育得到良好發(fā)展并實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo),必須與時俱進(jìn)。首先,在課程范疇方面,需要進(jìn)一步擴(kuò)大。要讓課程涵蓋學(xué)生的情感教育、競技教育、身體教育、生活教育和保健教育等方面。其次,在課程目標(biāo)體系方面,需要進(jìn)一步完善。當(dāng)代高校體育課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康和諧發(fā)展,不僅要讓學(xué)生提升體質(zhì),還應(yīng)注重學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平,秉承健康第一的理念。再次,需要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力,提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。高等教育應(yīng)成為終身教育的橋梁,使人們不斷接受教育以適應(yīng)這個瞬息萬變的世界,為培養(yǎng)身心健康打下重要基礎(chǔ)[2]。此外,要重視學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是大學(xué)體育健康課程教學(xué)的主體,所有教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律展開。每個學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好和運(yùn)動技能都存在差異,因此體育課程的教學(xué)也應(yīng)因材施教,針對不同的個體差異制定有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),并運(yùn)用靈活科學(xué)的評價體系,促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的主動性和自覺性,激發(fā)其內(nèi)在的個性和潛在的創(chuàng)造力[3]。在這樣的時代背景和教育需求下,創(chuàng)新高校的體育特色課程模式成為當(dāng)務(wù)之急。
目前,高校體育課程存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先,內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新和多樣性,無法滿足學(xué)生的多樣化需求。其次,教學(xué)方法陳舊,缺乏趣味性和互動性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。再次,體育課程評價體系不完善,缺乏科學(xué)性和客觀性,無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的體育素質(zhì)和綜合能力。此外,高校之間缺乏相互交流與合作,無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗(yàn)。同時,體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會。最后,高校體育課程在線上線下結(jié)合方面還有待改進(jìn)。
高校體育課程存在一些問題和挑戰(zhàn),其中之一是課程內(nèi)容的匱乏。許多高校體育課程的內(nèi)容相對單一,以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主,如籃球、足球和排球等。這種單一的內(nèi)容設(shè)置可能無法滿足不同學(xué)生的需求,導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的參與度和積極性降低。
此外,高校體育課程缺乏多樣性和創(chuàng)新性的問題是一個普遍存在的現(xiàn)象,缺乏引入新興體育項(xiàng)目和健身方式的內(nèi)容。這種情況下,學(xué)生可能會感到乏味和缺乏動力,影響他們對體育興趣的培養(yǎng)。一些學(xué)校已經(jīng)開始意識到這個問題,并努力引入新興體育項(xiàng)目和健身方式的內(nèi)容。例如,一些學(xué)校開始提供瑜伽、攀巖、舞蹈和戶外冒險等非傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的課程。這些新穎的課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生提供更多選擇,并且可以滿足不同學(xué)生的需求和興趣。
體育課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求進(jìn)行個性化設(shè)置,但現(xiàn)實(shí)情況是許多高校體育課程往往缺乏個性化的培養(yǎng)和訓(xùn)練計(jì)劃,無法根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生在體育課程中感到無所適從,無法充分發(fā)揮自己的潛力。例如,對于那些對某種特定體育項(xiàng)目有濃厚興趣或具備一定天賦的學(xué)生來說,他們可能需要更加專業(yè)的培訓(xùn),而現(xiàn)有的體育課程無法滿足他們的需求。
一些高校體育課程缺乏與學(xué)生實(shí)際生活和職業(yè)需求相關(guān)的內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和變化,體育在人們生活中的作用也越來越重要。然而,許多高校體育課程仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,無法提供與學(xué)生實(shí)際生活和職業(yè)需求相關(guān)的培養(yǎng)和訓(xùn)練[5]。這使得學(xué)生在體育方面的發(fā)展受到限制,無法有效地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)發(fā)展中的體育需求。
在一些高校中,仍存在著傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念,即將體育課程僅僅視為鍛煉身體的手段,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展個人興趣的重要性。落后的教學(xué)理念導(dǎo)致教師的教學(xué)方法過于保守,缺乏創(chuàng)新精神[6]。在許多高校的體育課堂當(dāng)中,體育課程確實(shí)占據(jù)了體育教育專業(yè)的較大比重。但是不可否認(rèn)的是,隨著時代的變化、社會的進(jìn)步以及多媒體教育教學(xué)的應(yīng)用,許多教師忽略了體操類、游戲類等體育教學(xué)活動對體能訓(xùn)練的借鑒意義,仍然保留著最原始的填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法。因此,在當(dāng)下部分高校體育課堂中,仍然存在著教師所教與學(xué)生所需不和諧的情況。不夠科學(xué)與先進(jìn)的理念和方法,沒有真正關(guān)注到學(xué)生是否能運(yùn)用到所學(xué)的知識與技能,也不能對體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)化、連貫化的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而導(dǎo)致體育課程不能很好地發(fā)揮其專業(yè)性的特點(diǎn)。
高校體育課程評價體系不完善的現(xiàn)象確實(shí)存在。評價指標(biāo)單一,主要側(cè)重于學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能,忽視了其他方面的評價,如團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)新思維等。評價方式不靈活,通常采用定期考試或測試的方式,無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在體育課程中的實(shí)際表現(xiàn)。缺乏個性化評價,沒有考慮到每個學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展速度的差異。同時,缺乏反饋機(jī)制,僅僅對學(xué)生進(jìn)行評判,沒有提供及時的反饋和指導(dǎo)。為了改善這種現(xiàn)象,需要多元化評價指標(biāo)、靈活的評價方式、個性化評價和及時的反饋機(jī)制,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,并激發(fā)他們對體育的熱愛。
高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗(yàn)的問題主要涉及以下幾個方面。
(1)資源分配不均:不同高校之間在體育設(shè)施、器材、教練團(tuán)隊(duì)等方面的投入存在差異。一些高校可能擁有先進(jìn)的體育設(shè)施和豐富的資源,而另一些高校則可能面臨設(shè)施老化、資源匱乏的問題。這種資源分配不均導(dǎo)致了高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源。
(2)競爭與合作的矛盾:高校之間存在激烈的競爭關(guān)系,特別是在學(xué)術(shù)和排名方面。這種競爭導(dǎo)致了高校之間的合作意愿不足,不愿意主動分享自己的優(yōu)質(zhì)體育資源和經(jīng)驗(yàn)。高校更傾向于將資源用于自身的發(fā)展,而不是與其他高校分享。
(3)缺乏交流平臺:缺乏有效的交流平臺也是導(dǎo)致高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)體育資源和經(jīng)驗(yàn)的原因之一。體育資源和經(jīng)驗(yàn)的分享需要有一個良好的溝通和交流渠道,但目前很多高校之間缺乏這樣的平臺,導(dǎo)致信息無法流通和共享。
(4)利益沖突:高校之間的利益沖突也是影響資源共享的重要因素。一些高??赡軗?dān)心分享自己的優(yōu)質(zhì)資源和經(jīng)驗(yàn)會導(dǎo)致其他高校的競爭力提升,從而對自身的利益產(chǎn)生影響。這種利益沖突使得高校之間在資源共享方面存在著一定的障礙。
高校體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會的問題主要源于職稱評定體系不完善,缺乏科研支持和資源,缺乏培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會,教學(xué)任務(wù)過重以及缺乏職業(yè)晉升機(jī)制等方面的限制。職稱評定體系相對簡單,忽視了教師的科研能力和學(xué)術(shù)成果。缺乏科研支持和資源限制了教師開展科研活動的能力。缺乏培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會使教師無法及時了解最新的教學(xué)方法和研究成果。教學(xué)任務(wù)過重使教師無法有足夠的時間和精力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。缺乏職業(yè)晉升機(jī)制使教師缺乏明確的目標(biāo)和動力。解決這些問題,需要改革職稱評定體系,增加科研支持和資源投入,提供培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會,合理分配教學(xué)任務(wù)以及建立明確的職業(yè)晉升機(jī)制等措施。
高校體育課程線上線下結(jié)合的方式在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課程的不足。然而,線上線下結(jié)合方式開展效果并不理想,存在一些問題。首先,技術(shù)設(shè)備不足會導(dǎo)致學(xué)?;?qū)W生無法順利進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其次,線上學(xué)習(xí)容易存在互動性不足的問題,限制了學(xué)生與教師和同學(xué)的直接互動,降低了學(xué)生的參與度和積極性。此外,線上線下結(jié)合的體育課程往往無法提供足夠的實(shí)踐機(jī)會,學(xué)生可能無法進(jìn)行實(shí)際的體育運(yùn)動和鍛煉。評估方式可能不夠準(zhǔn)確和客觀,無法直接觀察學(xué)生的運(yùn)動狀態(tài)。最后,線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的自律能力,但一些學(xué)生可能缺乏自律能力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
中華文明源遠(yuǎn)流長,有著深厚的文化理論。傳統(tǒng)文化歷史悠久,其中的民俗文化以其獨(dú)特的藝術(shù)特征,在促進(jìn)民族和諧、維護(hù)國家團(tuán)結(jié)、繼承和發(fā)展民族精神方面發(fā)揮了巨大的作用。民俗文化是當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的瑰寶,能夠推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。要將地方特色體育文化資源融入高校的體育課程教學(xué)中,需要站在社會發(fā)展和文化傳承的角度。首先,創(chuàng)新高校特色體育課程,需要增強(qiáng)地方民俗體育文化的傳承感和認(rèn)同感。例如,沿海地區(qū)的一些高??梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和地理特征,引入海灘體育運(yùn)動特色項(xiàng)目,如踩高蹺、沙灘袋鼠跳等活動,充分展示海洋的熱情、沙灘和陽光的魅力。這些具有民俗性的體育運(yùn)動可以結(jié)合學(xué)生的選修和必修體育項(xiàng)目的課程需求,拓展體育項(xiàng)目的內(nèi)容,并提高挑戰(zhàn)性。將沿海的沙灘項(xiàng)目引入課堂,增加了高校體育項(xiàng)目的活力,讓學(xué)生更愿意接觸體育項(xiàng)目,滿足學(xué)生內(nèi)心的挑戰(zhàn)與冒險的精神追求,讓學(xué)生更精準(zhǔn)地參與到高校體育課程中。因此,高校體育特色課程,應(yīng)注重挖掘和發(fā)展本地的民俗體育項(xiàng)目,將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代體育相結(jié)合,提供獨(dú)特的體育教育體驗(yàn)。通過增加民俗特色,可以激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。
推動體育課程的創(chuàng)新與研究,應(yīng)朝著目標(biāo)向量化的方向邁進(jìn),建立健全的體育素質(zhì)訓(xùn)練課程評價系統(tǒng),以促進(jìn)現(xiàn)有課程向體育教學(xué)的多元化和深層次發(fā)展。這樣可以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全方位變革目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)體育課程的創(chuàng)新,需要提高教師的質(zhì)量意識和教學(xué)管理的量化管理,以及更精準(zhǔn)的課程評估和明確的教考分離制度。此外,還需要在思想觀念上對體育課程的學(xué)分、學(xué)制和課時進(jìn)行合理規(guī)劃,使其成為一門更具挑戰(zhàn)性和魅力的俱樂部式課程。在這樣的改革與創(chuàng)新下,新的體育課程發(fā)展模式必將日益完善和成熟,更好地服務(wù)于我國新世紀(jì)的體育健康教育事業(yè)。
因此,高校體育特色課程應(yīng)建立科學(xué)合理的評價體系,包括定期的體能測試和綜合素質(zhì)評估。通過評價系統(tǒng),可以客觀地評估學(xué)生的體育素質(zhì)和綜合能力,為學(xué)生提供個性化的培養(yǎng)方案和發(fā)展路徑[7]。
民族傳統(tǒng)體育的傳承與發(fā)展是當(dāng)前課程改革的重要趨勢。作為歷史悠久的文化大國,許多高校具有顯著的地理和文化優(yōu)勢。例如南京、西安、洛陽等城市,經(jīng)過歷史積淀,傳統(tǒng)文化氛圍濃厚,民族體育資源豐富,具備推廣民族傳統(tǒng)體育的人文條件。因此,在這樣的高校中開發(fā)民族傳統(tǒng)體育課程也具有重要的教育傳承意義。
為了加快高校體育課程的創(chuàng)新,可以從當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕胧?,引用?dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民族文化的精髓。例如,體育教師將陜西的安塞腰鼓巧妙改編,根據(jù)特有的節(jié)奏和擊鼓聲,將其轉(zhuǎn)化為集娛樂與健康于一體的體育運(yùn)動項(xiàng)目。這樣的體育運(yùn)動項(xiàng)目能夠較快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)這項(xiàng)體育項(xiàng)目的娛樂性和趣味性,從而真正加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。還有學(xué)生表示,這種運(yùn)動量和動作幅度較大的活動,能夠激發(fā)學(xué)生對我國民族傳統(tǒng)文化的熱愛,對自己內(nèi)在的情緒發(fā)泄也有一定的積極作用,心理健康也隨之得到了發(fā)展。
然而,在民族傳統(tǒng)文化的傳承中,還需要加強(qiáng)宣傳,鼓勵更多的學(xué)生和教師主動加入傳承民族藝術(shù)和體育項(xiàng)目創(chuàng)新的隊(duì)伍中,更好地下沉到基層,了解群眾和真正的民間藝術(shù),將其融入社會群體中。同時,需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀,喚醒教師和學(xué)生的傳承價值觀和民族認(rèn)同感,激發(fā)師生對傳統(tǒng)民族體育文化的真正熱愛。
因此,高校之間應(yīng)加強(qiáng)相互交流與合作,共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗(yàn)。通過合作來提高高校體育特色課程的質(zhì)量和水平,為學(xué)生提供更加豐富多樣的體育教育服務(wù)。
第一,建立完善的專業(yè)發(fā)展機(jī)制,包括設(shè)立崗位職稱評審和晉升通道,為教師提供晉升機(jī)會和激勵措施。此外,學(xué)校還可以設(shè)立教師培訓(xùn)基金,資助教師參加學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)班和研修項(xiàng)目,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。第二,提供多樣化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會,組織各類專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動,并與其他高校、體育機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織合作,開展聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目,為教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。第三,鼓勵教師參與科研和教學(xué)研究,設(shè)立科研項(xiàng)目和教學(xué)研究基金,建立科研和教學(xué)研究團(tuán)隊(duì),提供教師合作研究的平臺和資源支持,促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)成長和專業(yè)發(fā)展。第四,建立教師交流平臺,包括教學(xué)交流會、教學(xué)觀摩和教學(xué)案例分享等,通過教師間的交流和分享,促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和成長,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。第五,加強(qiáng)教師評估和反饋機(jī)制,建立科學(xué)有效的教師評估和反饋機(jī)制,通過定期的教學(xué)評估和學(xué)生反饋,及時發(fā)現(xiàn)教師的不足和問題,并提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持,幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。
創(chuàng)新高校體育特色課程對于提高學(xué)生的體育素質(zhì)和培養(yǎng)綜合能力具有重要意義。首先,高校體育特色課程能夠滿足學(xué)生多樣化的體育需求,提供更加豐富多樣的體育活動選擇,激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛。其次,高校體育特色課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。最后,高校體育特色課程能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。因此,通過改變教學(xué)指導(dǎo)理念、增加民俗特色、建立健全素質(zhì)訓(xùn)練課程的評價系統(tǒng)、因地制宜加強(qiáng)相互交流與合作以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教學(xué)方法等策略,可以推動高校體育特色課程的創(chuàng)新發(fā)展,提高學(xué)生的體育素質(zhì)和綜合能力。