高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新思考＊

王笑寒

（黃山學(xué)院,安徽黃山 245000）

隨著教育體系全面發(fā)展，教育面貌發(fā)生格局性變化，教育、科技和人才已逐漸成為推動教育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的核心，作為教育專業(yè)的起點(diǎn)，學(xué)前教育也迎來嶄新性契機(jī)，在學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）明確指出[1]：“推動高校分類發(fā)展，引導(dǎo)各類高校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，在不同領(lǐng)域各展所長，建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成全局性改革成果[1]?！被谶@項意見，關(guān)注高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)前教育主體的良性發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)做出相應(yīng)改革和實踐探索，筆者以應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式作為切入點(diǎn)，提出創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，為專業(yè)特色化、優(yōu)質(zhì)化、均衡化發(fā)展提供方向引導(dǎo)。

一、學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵解讀

學(xué)前教育專業(yè)作為國民教育的基礎(chǔ)教育偏重應(yīng)用型教學(xué)，其創(chuàng)新發(fā)展對我國教育體系的完善有深遠(yuǎn)意義。學(xué)前教育人才的培養(yǎng)是一個長期的發(fā)展過程，在發(fā)展過程中受到外部形勢和內(nèi)在因素的雙重影響。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)過程中，應(yīng)注重在人才目標(biāo)定位、課程模式構(gòu)建以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等多方面形成獨(dú)具特色的標(biāo)志，以將這些獨(dú)特之處轉(zhuǎn)化為核心競爭力，推動學(xué)前教育人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，為實現(xiàn)教育與社會公平轉(zhuǎn)型以及高貢獻(xiàn)率做出努力。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)內(nèi)涵為充分利用現(xiàn)有的區(qū)域辦學(xué)優(yōu)勢和基礎(chǔ)辦學(xué)條件等資源，不斷動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)發(fā)展要素的一個過程。《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出：“支持師范院校設(shè)立并辦好學(xué)前教育專業(yè)；創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系；提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”。[2]因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式應(yīng)建立在發(fā)揮自身專業(yè)特性優(yōu)勢的同時打破常規(guī)，立足自身區(qū)域文化的基礎(chǔ)上開辟新方向，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式優(yōu)化，其中教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上側(cè)重實踐、突出特色。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵為學(xué)前教育教學(xué)創(chuàng)新思路，并為完善公共服務(wù)體系奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺失的表現(xiàn)及原因分析

學(xué)前教育作為終身教育的起點(diǎn)，其教學(xué)成果對人才素質(zhì)具有重要影響。為積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，需要重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，以實現(xiàn)卓越人才認(rèn)證，并進(jìn)一步推動新時代教育創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。但在關(guān)注發(fā)展的角度下，知不足才能求更好的發(fā)展，我們首先需要反思傳統(tǒng)模式的不足之處，主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不同行業(yè)對人才的要求不斷提高。而學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基石也需要適應(yīng)這一趨勢，將本科學(xué)歷作為專業(yè)人才的門檻。然而，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)定位模糊。明確的目標(biāo)定位能夠保障教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，并對學(xué)科發(fā)展具有引導(dǎo)意義。目前學(xué)前教育專業(yè)過于注重系統(tǒng)理論知識的傳授，教學(xué)目標(biāo)偏向研究理論性，而忽略了在課程教學(xué)最為重要的實踐性。

第二，課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。應(yīng)用型課程教學(xué)應(yīng)該以課程實踐為基礎(chǔ)。然而在當(dāng)前階段，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)仍存在不足，實踐教育體系尚未完善，缺乏科學(xué)性。問題的主要原因是高校教師與幼兒園的接觸較少，沒有深入到幼兒園一線進(jìn)行幼兒教育、保育等經(jīng)驗，自身缺乏實踐，具有一定的局限性。教師們在課堂上僅僅進(jìn)行理論講解，缺乏實踐環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)對未來幼兒工作的復(fù)雜性。此外，學(xué)前教育專業(yè)缺乏必要的基礎(chǔ)設(shè)施，如幼兒游戲中心、教育實訓(xùn)中心和健康教育中心，無法滿足國際化特色教育設(shè)備的需求，例如奧爾夫和蒙臺梭利教育設(shè)備。

第三，人才培養(yǎng)體系單一。完善、科學(xué)的課程體系是實現(xiàn)人才培育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促使學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)完成的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在以下三個層面的缺陷:其首要問題是多數(shù)院校在課程設(shè)置方面過度依賴傳統(tǒng)師范學(xué)校的模式，使得專業(yè)基礎(chǔ)理論和教育學(xué)課程占比過大，使得高等學(xué)校學(xué)生的個性化的發(fā)展需求無法得到有效滿足；其次，在課程設(shè)置方面，部分學(xué)校不加判斷地借鑒其他院校專業(yè)課程體系，過度強(qiáng)調(diào)技能類課程，而減少了理論性課程的安排，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有形成一個完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；最后，一些學(xué)校各自為政，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的異質(zhì)化。每所學(xué)校都有自身獨(dú)特的課程設(shè)計，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生造成困惑。

三、探索學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）宏觀層面——順應(yīng)時代要求，深化課程改革

1.契合專業(yè)訴求，貫徹人才培養(yǎng)要求

對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要契合專業(yè)訴求，貫徹人才培養(yǎng)要求，始終將專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力三者提升作為核心。在專業(yè)態(tài)度方面，習(xí)近平總書記提到：理想信念是共產(chǎn)黨人精神上“鈣”，沒有理想信念，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”[3]，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與未來從業(yè)者應(yīng)始終將愛與責(zé)任作為理想信念，“以愛促?！薄耙詯塾龕邸钡幕A(chǔ)上“傳道、授業(yè)、解惑”，將此作為應(yīng)用型人才必備責(zé)任，在崇高理想的樹立下，以立德樹人為己任，在教育教學(xué)工作中求實創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)，彰顯專業(yè)態(tài)度，并時刻具備科學(xué)的世界觀、辯證的人生觀與價值觀，植根科學(xué)的教育理念與深厚的人文素養(yǎng)，時刻把握正確的學(xué)前專業(yè)倫理方向；在專業(yè)知識方面，應(yīng)用型人才應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，包括教育理論發(fā)展、教育制度和政策的了解，廣泛的人文社科基礎(chǔ)，交叉學(xué)科應(yīng)用能力，營養(yǎng)學(xué)和保健學(xué)知識，以及教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等；在專業(yè)能力方面，學(xué)前教育工作有系統(tǒng)化特點(diǎn)，教師在學(xué)前教育活動中需要同時關(guān)注信息傳遞的多個層面，他們的職責(zé)不僅是要傳授知識給學(xué)生，還需要根據(jù)學(xué)生群體的發(fā)展環(huán)境展開有效的交流。在全過程中，充分關(guān)注幼兒身心特征及知識接受水平，注重把握因材施教。除此之外，與家長的交流與互動也至關(guān)重要，對教師的專業(yè)知識體系提出了更高要求，除基礎(chǔ)的專業(yè)知識，還應(yīng)了解社會學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)知識，以建立相對系統(tǒng)化的教育架構(gòu)[4]。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)、協(xié)作、觀察、組織能力、創(chuàng)造、語言表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力，以滿足學(xué)前教育的要求。為了培養(yǎng)具備全面應(yīng)用能力的學(xué)前教育人才，人才培養(yǎng)工作需要進(jìn)行合理而科學(xué)的實施，以滿足我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需求。

2.切合實踐需求，關(guān)注專業(yè)課程樞紐

學(xué)前教育培養(yǎng)課程應(yīng)與實際需求相匹配，既做到教育專業(yè)的理論性又要做到實踐性。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^實踐活動提升學(xué)生的實踐水平。在教學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)以教育內(nèi)容要求為基準(zhǔn)，提供豐富的教育實習(xí)活動。專業(yè)教師應(yīng)設(shè)計有意義的實習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解、觀摩、記錄要求及方法。在實踐實習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和了解教師的教學(xué)活動、幼兒園的管理、活動的組織開展以及幼兒的行為等方面，詳細(xì)了解這些內(nèi)容以獲取教育感知經(jīng)驗，加深對理論的理解。在實習(xí)活動結(jié)束后，及時開展進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)并解決在教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。提升學(xué)生的問題意識和研究能力，發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供選題與素材基礎(chǔ)。其次，引入案例分析到教學(xué)中是一種有益的法。案例源自現(xiàn)實生活的情境，因此，案例分析不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，還能幫助學(xué)生理解教師的角色，并通過自主研究或小組探討等形式輔助學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)知，調(diào)動他們對學(xué)前教育工作的熱情。

3.對標(biāo)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程反饋環(huán)節(jié)

學(xué)前教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要不斷創(chuàng)新課程，以使其緊密對標(biāo)當(dāng)前的需求。這需要到對課程內(nèi)容進(jìn)行橫向拓展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和反饋聯(lián)系的有效性。可以通過兩個途徑優(yōu)化課程內(nèi)容。一方面，充實通識課程的教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)前教育已經(jīng)包含了社會、語言和科學(xué)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。鑒于到學(xué)前兒童想象力豐富、好奇心旺盛等心理特點(diǎn)，有必要增加與自然、人文和科學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣能拓展他們的知識體系，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。此外，教師需具備與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流的能力，以便簡明扼要地傳授知識。因此，學(xué)校還應(yīng)在通識課程中引入教育類課程，提高教育專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)能力。

另一方面，適當(dāng)調(diào)整技能類課程和專業(yè)課程的比例。在確保專業(yè)課程占據(jù)更多時間的前提下，可以將部分基礎(chǔ)課程設(shè)為選修課，并合并相似度較高的理論性課程。對于技能類課程，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)技能，還應(yīng)強(qiáng)化藝術(shù)類課程和實用性美術(shù)課程以培養(yǎng)實用技能和豐富藝術(shù)修養(yǎng)。此外，為了豐富學(xué)前教育課程的多樣性，學(xué)校可以充分利用區(qū)域資源來增設(shè)特色課程，以滿足當(dāng)?shù)厣鐣幕男枨螅峁┓蠈W(xué)生實際情況和社區(qū)特點(diǎn)的教育內(nèi)容。

在優(yōu)化上述課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，因此要充分利用校內(nèi)外資源，重視評價反饋，強(qiáng)調(diào)成果的多樣性。在成果內(nèi)容方面，為了實現(xiàn)成果內(nèi)容的多元化，特別注重培養(yǎng) “挑戰(zhàn)杯”等項目的成果比重。鼓勵學(xué)生組建科研創(chuàng)新小組，開展小規(guī)模專題研究，在實踐類和技能型課程中，學(xué)生會被引導(dǎo)開發(fā)設(shè)計具有地域特色的作品，不僅能增加學(xué)生的參與度和創(chuàng)造性，還能提供更多展示才華和實踐能力的機(jī)會。例如：以班級為單位組織學(xué)生日常實踐技能教學(xué)，學(xué)院可以定期組織競賽評比；此外，為了提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，學(xué)校引入技能考核制度，為學(xué)生評定資質(zhì)和證書發(fā)放，并指導(dǎo)他們參加各種級別的比賽。在成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面，重視社會性，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)扮演著服務(wù)和輻射的角色，例如進(jìn)入社區(qū)義務(wù)幼兒教學(xué)、開展文藝演出等活動，提供與社會互動的機(jī)會，構(gòu)建起課程開發(fā)與應(yīng)用資源的轉(zhuǎn)化平臺，讓學(xué)生們?yōu)樯鐣?wù)的實踐情懷得以激發(fā)。

（二）微觀層面——立足模式探索，攻破專業(yè)課程壁壘

1.推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)教育特色優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

為了實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全的課程體系至關(guān)重要，這在提升教學(xué)質(zhì)量中扮演著至關(guān)重要的角色。教學(xué)質(zhì)量直接對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在學(xué)前教育專業(yè)中，課程體系應(yīng)結(jié)合全國統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧融合本地區(qū)特色，確保均衡發(fā)展。在橫向?qū)用?，依托思政課的引領(lǐng)作用，組建理論等教育教學(xué)課程的專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行課程設(shè)計，并充分利用當(dāng)?shù)氐赜騼?yōu)勢對課程資源進(jìn)行整合[5]，堅持社會主義核心價值觀，將思政教育有機(jī)融入課程體系建設(shè)中，促進(jìn)特色發(fā)展；在縱向?qū)用?，?cè)重于課程設(shè)計，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，明晰學(xué)前教育與社會發(fā)展、兒童發(fā)展等基礎(chǔ)理論之間的聯(lián)系；在設(shè)計類融合課程中深入挖掘獨(dú)特的地理和傳統(tǒng)文化資源，貫穿愛國主義情懷教育；技能類課程中挖掘各個民族的文化要素，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體并鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行加工、整理和創(chuàng)作，以此來充實課程資源。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)觀與課程多樣設(shè)計協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。”黨的十八大以來，國家高度強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育的重要性，為教育強(qiáng)國的建設(shè)指明了方向。在學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上，應(yīng)以學(xué)生未來發(fā)展的前瞻性需求出發(fā)，強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)理念，全面認(rèn)識學(xué)前教育的客觀規(guī)律，熟練掌握當(dāng)代學(xué)前教育理念，明確教師觀、兒童觀;對多元化幼兒教育問題及現(xiàn)象進(jìn)行正確的認(rèn)識，對當(dāng)前教育中存在的焦點(diǎn)問題進(jìn)行分析和探究，初步掌握運(yùn)用教育理論分析和指導(dǎo)教學(xué)與評估實踐的能力，并綜合運(yùn)用幼兒教育領(lǐng)域工作中所需要的能力；在強(qiáng)化創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程多樣性設(shè)計，具體措施有以下三個途徑：第一，創(chuàng)新教學(xué)方案。在基于學(xué)前教育教學(xué)特色化的背景下，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自主設(shè)計教學(xué)過程，在學(xué)期末進(jìn)行課程匯報，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)成果。第二，拓展專業(yè)創(chuàng)新教育方式。在實踐教學(xué)改革中，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度，著重強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；第三，為有效展開實訓(xùn)教學(xué)，除了完善現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室外，還應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，積極探索虛擬教學(xué)平臺，增添教學(xué)資源，提供實訓(xùn)的途徑。同時，還可以進(jìn)一步開發(fā)校外實踐基地，幼兒園和高校協(xié)作，作為虛擬教學(xué)的有益補(bǔ)充。例如，可以設(shè)立社區(qū)幼兒園家長學(xué)校特色基地和富有創(chuàng)意的親子活動基地，以提高學(xué)生的實踐技能、職業(yè)能力和職場適應(yīng)能力。

3.統(tǒng)籌推進(jìn)評價導(dǎo)向機(jī)制與培養(yǎng)方式革新

隨著課程人才培養(yǎng)課程模式創(chuàng)新的不斷深入，如何建立一套科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，是高效學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程評價為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要依據(jù)。學(xué)前教育的教學(xué)評價過程要緊緊圍繞著教育的培養(yǎng)目標(biāo)形成多元化的評價方式，使評價更加全面化，如分為校內(nèi)、校外和學(xué)生自評的方式。

首先，為了保持課程教學(xué)的完整性，不再只實行最終性考試，即不只看重最終的期末考試成績，而是更加注重學(xué)習(xí)的過程，即進(jìn)行過程性考核，了解學(xué)生過程中的階段性努力和成果，再結(jié)合學(xué)生最終考核的成績，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；其次，注重校外專業(yè)見習(xí)實踐，加大力度，并建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)評價制。學(xué)生每個學(xué)期都需要在校外進(jìn)行教育實習(xí)并到實踐基地進(jìn)行參觀，以熟悉幼兒園的日常管理工作，完成保育、教學(xué)、管理與研究工作，在校外的實際工作環(huán)境中縮小理論和實際的差距，在完成見習(xí)期和實習(xí)期的工作后，由校外見習(xí)基地的導(dǎo)師對學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價并為學(xué)生未來的發(fā)展提出建議；最后，要求學(xué)生建立個人檔案，通過靜態(tài)與動態(tài)的方式記錄各個時期階段的表現(xiàn)，并開展自我評價，分析自身在學(xué)前教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題及改正措施，并為未來做好規(guī)劃打算。通過評價機(jī)制的協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)特色發(fā)展，提升專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。