大學(xué)生思想政治教育視角下高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人對策研究＊

賀慶平

（海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院,海南澄邁縣 571900）

在高校教育教學(xué)中，輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師雖然具體分工存在差異，但是具體教育對象是統(tǒng)一的。在大學(xué)生思想政治教育視角下，更需要這三者從課程教育、思想覺悟、心理教育、實(shí)踐活動等方面加強(qiáng)對大學(xué)生的思政教育，同時(shí)，這也是協(xié)同育人的重要體現(xiàn)。

一、高校輔導(dǎo)員參與協(xié)同育人的優(yōu)勢

高校輔導(dǎo)員參與協(xié)同育人工作具有以下優(yōu)勢，一是能夠在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有著較高的參與度，在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，從開學(xué)報(bào)到、專業(yè)學(xué)習(xí)等大學(xué)生都與班級輔導(dǎo)員有著緊密聯(lián)系，包括班級日常活動中輔導(dǎo)員的身影也是存在的。因此，在大學(xué)生思政教育視域下，大學(xué)生的日常生活也反映出其內(nèi)在心理狀態(tài)，輔導(dǎo)員也可以在與其接觸時(shí)了解、掌握大學(xué)生的思想狀態(tài)，進(jìn)而為思政教育的有效開展提供信息依據(jù)。二是加深對學(xué)生情況的了解，作為學(xué)生的直接管理人，輔導(dǎo)員可以掌握學(xué)生全面且具體的個(gè)人信息，包括家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)等，部分大學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過程中遇到問題也會向輔導(dǎo)員求助、交流。在進(jìn)行大學(xué)生思政教育過程中，輔導(dǎo)員可以借助這一聯(lián)系提升對大學(xué)生思政教育的深度與廣度，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生思想變化。幫助學(xué)生塑造更健全的人格，并形成良好思想品質(zhì)，使其可以在遇到問題時(shí)提高自主解決能力，從而可以更積極主動地參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)[1]。

二、高校協(xié)同育人存在的問題

（一）輔導(dǎo)員方面

在協(xié)同育人開展時(shí)，高校輔導(dǎo)員容易出現(xiàn)的問題就是對于工作職責(zé)重點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確。在相關(guān)規(guī)定中提到，高校輔導(dǎo)員日常工作的首要職責(zé)就是加強(qiáng)對大學(xué)生的理論教育和實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。但是，在實(shí)際的大學(xué)生思政教育開展中仍然出現(xiàn)了一些問題，分析其原因，在日常工作中，輔導(dǎo)員需要處理較多煩瑣的學(xué)生事務(wù)，加上全面從嚴(yán)治黨的社會背景下，高校黨建工作開展的頻率逐漸增加。輔導(dǎo)員因?yàn)樾枰谶@一方面工作中投入大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致大部分輔導(dǎo)員在參與黨建工作的同時(shí)無法兼顧自身應(yīng)有的崗位職責(zé)。既沒有做好主次工作的實(shí)際區(qū)分，也沒有充足的時(shí)間去加深自身對思政教育理論的認(rèn)識，導(dǎo)致后續(xù)開展思政教育出現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象[2]。

（二）專業(yè)教師方面

對于大學(xué)生思政教育而言，指導(dǎo)教師與班主任也有一定影響，部分教師都開始配合輔導(dǎo)員開展對應(yīng)工作。但是，從整體角度分析，指導(dǎo)教師和班主任在這一方面仍然沒有形成較強(qiáng)的思政育人意識，具體可從以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

第一，從職稱評定和績效考核來看，在評價(jià)指標(biāo)中并沒有針對思政育人效果的硬性要求。即使少部分高校對此有做出對應(yīng)考核要求，但是，在總體評價(jià)體系中占比較小，導(dǎo)致許多教師對此沒有形成正確認(rèn)知，產(chǎn)生了“思政育人做多做少都一樣”的錯誤認(rèn)知。同時(shí)，部分指導(dǎo)教師在配合輔導(dǎo)員開展第二課堂時(shí)沒有足夠的積極性。對于學(xué)術(shù)科技競賽而言，這種回報(bào)與課題申報(bào)、論文發(fā)表等相比之下鼓勵效果過于微弱，因此，教師在思政教育方面行動力不足。

第二，對于專業(yè)授課教師而言，承擔(dān)著為學(xué)生傳道受業(yè)解惑的職責(zé)，教師的個(gè)人行為習(xí)慣也會對學(xué)生產(chǎn)生一定影響。但是，部分教師對于課堂秩序的管理過于松懈，師生互動頻率低甚至沒有，沒有與輔導(dǎo)員相互配合形成管理合力。最終導(dǎo)致良好學(xué)習(xí)氛圍營造受到阻礙，不利于大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，對日后成長與發(fā)展產(chǎn)生較大消極影響。

三、大學(xué)生思想政治教育視角下高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人策略

（一）樹立協(xié)同育人理念

在高校教育教學(xué)過程中融入思政教育內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“三全”育人目標(biāo)也成為高校共識，但將其轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)理念上的認(rèn)同與行動上的主動、自覺，仍然需要高校為此付出較大努力。因此，高校需要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師、班主任等能夠樹立協(xié)同育人理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)思政教育情境，加強(qiáng)思政教育理論學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，真正落實(shí)協(xié)同育人策略，推動高校教育教學(xué)達(dá)成立德樹人目標(biāo)。同時(shí)，各位教師也需要明確，思政教育不僅僅是思政課程教師的教育目標(biāo)，更是輔導(dǎo)員、班主任等人的共同教育目標(biāo)?？梢酝ㄟ^課程思政的開展，進(jìn)一步提升大學(xué)生思政教育效果，推動協(xié)同育人的后續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

高校教育目標(biāo)是通過人才培養(yǎng)計(jì)劃，將更多大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面化發(fā)展的專業(yè)人才，讓學(xué)生可以在后續(xù)成長過程中能夠利用所學(xué)專業(yè)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，這也是各大高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。目前，越來越多“00后”進(jìn)入大學(xué)生，相比“90后”“80后”大學(xué)生，他們出生于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，在日常生活中可以滿足多元化娛樂需求，這也造成“00后”對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)有著較強(qiáng)的依賴，在學(xué)習(xí)過程中也就無法投入更多時(shí)間與精力，致使整體學(xué)習(xí)效果較差。面對這一困境，高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該與指導(dǎo)教師、班主任相互配合，堅(jiān)持育人工作的有序開展，以三者的教育合力推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。并在此基礎(chǔ)上推動大學(xué)生思政教育活動的順利開展，提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)[3]。

一方面，作為指導(dǎo)教師和班主任，需要配合輔導(dǎo)員工作，積極參與學(xué)生管理工作，可以在開學(xué)時(shí)對學(xué)生開展一定教育，使其可以形成對專業(yè)的初步認(rèn)知，可以在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中正確了解專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、未來職業(yè)規(guī)劃等，使其可以對自身后續(xù)成長道路有更加清晰的認(rèn)識。例如，教師可以參與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程授課，將職業(yè)規(guī)劃有關(guān)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的課程重點(diǎn)、就業(yè)方向相互結(jié)合。讓這一課程在教學(xué)時(shí)針對性更強(qiáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。另外，教師可以在課堂教學(xué)過程中，通過社會熱點(diǎn)問題的導(dǎo)入、案例分享等方式豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使其可以主動參與各種教學(xué)活動，便于后續(xù)教師將思政教育內(nèi)容穿插于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。提升教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)推動大學(xué)生思政教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)。

另一方面，輔導(dǎo)員需要嚴(yán)格管控大學(xué)生的日常行為，落實(shí)各項(xiàng)日常管理工作，加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，了解學(xué)生在課程教學(xué)、活動參與過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。并且，針對態(tài)度差、成績不佳的學(xué)生開展面對面談話，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知，可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)重要性，以此思政教育促進(jìn)學(xué)生能夠發(fā)揮自身潛能，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）推進(jìn)機(jī)制建設(shè)

在對大學(xué)生開展思政教育的過程中，需要建立對應(yīng)的協(xié)同育人機(jī)制。才能以此促進(jìn)高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的具體落實(shí)，使其可以與指導(dǎo)教師、班主任等進(jìn)行完美配合，真正實(shí)現(xiàn)高校協(xié)同育人目標(biāo)。因此，高校在實(shí)際建設(shè)過程中，需要了解輔導(dǎo)員、教師意見，做好時(shí)間安排。讓指導(dǎo)教師、班主任和輔導(dǎo)員都能利用合理的時(shí)間開展思政教育工作，發(fā)揮三者最大化優(yōu)勢，形成教育合力，推動思政教育效果最優(yōu)化。另外，建立監(jiān)督機(jī)制，從客觀角度入手，約束輔導(dǎo)員和其他教師行為，促進(jìn)育人效果的穩(wěn)步提升，可以共同完成教育與管理任務(wù)。

（四）開展第二課堂

作為第一課堂的教學(xué)補(bǔ)充和知識延伸，第二課堂的有序開展可以推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展目標(biāo)。以此實(shí)踐平臺的建立，讓學(xué)生可以將所學(xué)專業(yè)知識在實(shí)際操作中進(jìn)行熟練運(yùn)用，提升分析、解決能力，實(shí)現(xiàn)綜合性能力發(fā)展。而輔導(dǎo)員作為這一課堂的組織實(shí)施者，容易受到專業(yè)背景的影響，導(dǎo)致第二課堂的育人作用發(fā)揮不夠充分，致使第二課堂開展存在形式化現(xiàn)象[4]。

在大學(xué)生思政教育視角下，開展第二課堂需要輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師等共同付出努力，輔導(dǎo)員偏向組織活動，其他教師偏向于為活動開展提供指導(dǎo)。只有二者的相互結(jié)合、相輔相成，才能在育人工作中實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的實(shí)際效果，推動協(xié)同育人從第一課堂向第二課堂的順利延展。指導(dǎo)教師為學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動發(fā)揮指導(dǎo)作用可謂一舉兩得，既能將個(gè)人研究項(xiàng)目中挑選與學(xué)生能力相匹配的學(xué)生參加競賽、調(diào)研等活動提供指導(dǎo)，也能對學(xué)生個(gè)人提出的研究項(xiàng)目提出對應(yīng)實(shí)用性意見。讓學(xué)生可以在參與競賽活動的同時(shí)加深對知識的掌握，推動解決能力的有效培養(yǎng)，不斷提升大學(xué)生知識素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人多項(xiàng)能力發(fā)展目標(biāo)。

因此，在第二課堂開展過程中，輔導(dǎo)員需要與指導(dǎo)教師相互配合，重視指導(dǎo)教師在競賽活動中的指導(dǎo)作用發(fā)揮，為參賽師生做好保障。而指導(dǎo)教師也可以參與學(xué)生管理工作，增加多條了解學(xué)生情況的有效渠道，為后續(xù)活動挑選更適合的學(xué)生。通過相互合作，推動協(xié)同育人工作開展，進(jìn)一步為思政教育提供保障。

（五）實(shí)現(xiàn)有效考核激勵

對于大學(xué)生思政教育而言，有著復(fù)雜性、開放性等特征，不能用具體數(shù)值指標(biāo)對其進(jìn)行精準(zhǔn)衡量，且需要經(jīng)歷較長一段時(shí)間發(fā)揮作用才能將其教育效果呈現(xiàn)在眼前。其本身具備的特殊性也容易讓高校輔導(dǎo)員在工作時(shí)出現(xiàn)疲憊感，會對大學(xué)生思政教育工作積極性造成一定程度上的不利影響。因此，可以為此建立協(xié)同育人考核評價(jià)體系和激勵機(jī)制，幫助突破這一工作困境，通過制度建立為協(xié)同育人工作開展提供保障。

首先，在年度考核和職稱評定過程中，增加思政教育效果評價(jià)指標(biāo)的比重，確定清晰的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求教師需要承擔(dān)一定量的思政教育工作。比如，要求新教師需要有擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任的工作經(jīng)歷，獲得相關(guān)學(xué)術(shù)競賽的經(jīng)歷等等。從指導(dǎo)教師、班主任等方面制定科學(xué)合理的考核評價(jià)指標(biāo)，鼓勵教師積極參與學(xué)生管理工作。并且，采用多角度評價(jià)，如院級評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師互評、績效評價(jià)等方式，確保教師可以實(shí)現(xiàn)全方位、立體化評價(jià)，以此推動育人效果提升。

其次，建立聯(lián)系制度體系，聯(lián)系主體包括輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師、班主任、教研工作室等，通過調(diào)研活動、實(shí)地走訪、面對面談話等方式促進(jìn)育人方法的學(xué)習(xí)與共享，解決在育人過程中遇到的教育難題。并且，將這一制度體系與輔導(dǎo)員年度考核掛鉤，加入其他教師的評價(jià)意見，便于互相交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

最后，建立協(xié)同育人激勵機(jī)制，鼓勵對思政教育有一定研究且具備較高能力的輔導(dǎo)員加入教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教育教學(xué)研究工作，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員整體思政教育水平。同時(shí)，鼓勵青年輔導(dǎo)員深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷，加強(qiáng)對心理學(xué)、教育學(xué)等與學(xué)生思政教育有關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人思政教育水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念與方法，能夠在后續(xù)協(xié)同育人工作開展中具體運(yùn)用，提升育人實(shí)效。

（六）搭建協(xié)同育人工作平臺

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思政教育工作開展的骨干力量，對其思政教育效果提升發(fā)揮著重要作用。但是，大部分輔導(dǎo)員在負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作之余，沒有充足的時(shí)間與精力與其他教師相互溝通，加深對學(xué)生情況的了解，也導(dǎo)致指導(dǎo)教師、班主任等無法對學(xué)生有更全面了解，因材施教難度加大。因此，可以通過釘釘、微信工作群、工作會議等形式為輔導(dǎo)員與指導(dǎo)教師、班主任建立協(xié)同育人工作平臺，打破三者的溝通障礙。實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情況的及時(shí)溝通，在信息共享的基礎(chǔ)上及時(shí)處理各種學(xué)生問題，提升育人工作效率，能夠在大學(xué)生思政教育工作開展過程中，能夠發(fā)揮出協(xié)同育人的最大化合力。

（七）為心理教育留出單獨(dú)的時(shí)間和地點(diǎn)

思想政治教育與心理教育密不可分，在協(xié)同育人的理念下，無論是輔導(dǎo)員、專業(yè)教師還是班主任均不但要將心理輔導(dǎo)的內(nèi)容融入于日常的學(xué)習(xí)和生活中，還要為心理教育留出單獨(dú)的時(shí)間和地點(diǎn)，以有效提高思想政治教育的有效性。為此，首先，由于學(xué)生的課程安排和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可能很難找到時(shí)間接受心理輔導(dǎo)。因此，專業(yè)教師可以定期在課程中劃分心理輔導(dǎo)的時(shí)間，班主任可以在學(xué)生上課時(shí)間之外，安排單獨(dú)的心理輔導(dǎo)時(shí)間，為學(xué)生提供更多的機(jī)會接受心理輔導(dǎo)。并且，可以在校園內(nèi)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，由輔導(dǎo)員管理，為學(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適的空間，方便學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。基于協(xié)同育人理念，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任可以根據(jù)自己的專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)，提供多元化的心理輔導(dǎo)服務(wù)。例如，專業(yè)教師可以針對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，提供學(xué)習(xí)策略和時(shí)間管理建議。輔導(dǎo)員可以關(guān)注學(xué)生的情感變化，當(dāng)學(xué)生遇到生活與學(xué)業(yè)中的困難時(shí)，鼓勵學(xué)生通過思政思維解決問題。例如，如果學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力大，輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到革命先烈的吃苦耐勞、不斷奮斗的精神，鼓勵學(xué)生“堅(jiān)持就是勝利”，使學(xué)生能夠勇敢面對當(dāng)下的難關(guān)。班主任可以關(guān)注學(xué)生的班級生活，提供班級管理和人際交往建議。這樣，學(xué)生可以得到更全面、更專業(yè)的心理輔導(dǎo)服務(wù)。此外，為了讓更多的學(xué)生了解和接受心理輔導(dǎo)服務(wù)，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任可以通過學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號等渠道，發(fā)布心理輔導(dǎo)服務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式，并提供聯(lián)系方式，方便學(xué)生咨詢。此外，可以在班級會議、課堂上宣傳心理輔導(dǎo)服務(wù)的重要性和可行性，讓學(xué)生積極參與。

五、結(jié)語

綜上所述，推動高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作有效開展，需要在高校實(shí)際情況基礎(chǔ)上，建立育人機(jī)制，并通過相關(guān)程序流程科學(xué)、有效、具體落實(shí)。確保協(xié)同育人相關(guān)機(jī)制建設(shè)可以為長久教育工作提供保障，進(jìn)一步突破高校思政教育困境，實(shí)現(xiàn)具備優(yōu)良思想政治素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。