“雙高”背景下基于媒體融合的課程體系研究實踐＊

仇淑靜 孫穎實

（江門職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院,廣東江門 659000）

一、引言

“媒體融合”指包含所有媒介和其相關(guān)的要素匯聚在一起相結(jié)合、相融合而形成的新的媒體形態(tài)，不僅包含媒介形體的融合，還包括傳播途徑、媒介功能等要素的有機融合。[1]習近平總書記在2019年1月中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學習會議上指出“我們要立足形勢發(fā)展，堅定不移推動媒體深度融合，網(wǎng)絡空間已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活的新空間，那就也應該成為我們黨凝聚共識的新空間”。[2]這是以習近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導人站在國家層面對新時代媒體發(fā)展規(guī)律的深刻理解與科學把握，為加快建立全媒體傳播體系指明了根本方向、提供了根本遵循。

二、基于媒體融合課程體系改革的必要性

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的媒體之外，還出現(xiàn)了很多其他媒體，例如：社交媒體、短視頻平臺等，許多新型崗位如雨后春筍般的出現(xiàn)。2023年1月27日，在智聯(lián)招聘搜索以“文化創(chuàng)意藝術(shù)設(shè)計”為關(guān)鍵詞的招聘信息，在前300多條的招聘信息中，除了攝影、廣告、后期制作、策劃等傳統(tǒng)的崗位之外，穿搭博主與直播主播、文化創(chuàng)意與設(shè)計、數(shù)字媒體等崗位占的比例也非常高，分別占了招聘總信息的12%、5%和8%。[3]這些新興的技術(shù)技能崗位對文化創(chuàng)意設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計等創(chuàng)意類人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。隨著科技的革新，社會發(fā)展變化迅速，培養(yǎng)新時代基于媒體融合的技術(shù)與藝術(shù)融為一體的復合型人才是適應當今社會發(fā)展的需要，在當今日益變化的國際大環(huán)境下，在文化創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，掌握新媒體融合的技術(shù)，既是社會對人才的要求，又是篩選人才的手段。隨著社會的發(fā)展和進步，媒體融合趨勢日益明顯。在掌握新媒介技術(shù)上，新型復雜化的就業(yè)職位對創(chuàng)意類藝術(shù)設(shè)計人才的要求有了明顯的提高，同時對人才的跨專業(yè)素養(yǎng)也提高了要求。傳統(tǒng)策劃、創(chuàng)意、設(shè)計、制作等單一技能人才已經(jīng)難以滿足當今的崗位需求。因此在高質(zhì)量專業(yè)群的建設(shè)上，關(guān)于“服務產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位相近”“技術(shù)技能和專業(yè)知識互通”“教學資源高度共享”“跨專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)”的視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群課程體系改革勢在必行。

三、課程體系的研究實踐

（一）我校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群基本情況

視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群是我校高質(zhì)量專業(yè)群組之一，本專業(yè)群的培養(yǎng)目標是：為粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)出掌握媒體融合的技術(shù)且與文化創(chuàng)意藝術(shù)相結(jié)合的復合型人才。視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)有共同的行業(yè)背景和相近的就業(yè)崗位，都以培養(yǎng)文化創(chuàng)意服務人才為培養(yǎng)目標，畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為“視覺元素設(shè)計、電視、動畫制作、廣告影視、文創(chuàng)產(chǎn)品造型設(shè)計、媒體內(nèi)容編輯、策劃及新媒體運營和管理者”。根據(jù)就業(yè)崗位人才培養(yǎng)要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革，四個專業(yè)承擔不同的角色，通過專業(yè)群內(nèi)整合形成協(xié)同創(chuàng)新機制。“視覺傳達設(shè)計”專業(yè)主要解決文創(chuàng)產(chǎn)品內(nèi)容的圖案設(shè)計、品牌形象設(shè)計、包裝應用等視覺設(shè)計環(huán)節(jié)，重點挖掘文化資源的視覺元素轉(zhuǎn)化和展示環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)視覺元素設(shè)計人才?！八囆g(shù)設(shè)計”專業(yè)主要解決文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、制作環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計人才。“數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)主要解決文創(chuàng)內(nèi)容的影視呈現(xiàn)及動畫設(shè)計，重點培養(yǎng)媒體技術(shù)支撐文創(chuàng)內(nèi)容的視屏設(shè)計人才。“傳播與策劃”專業(yè)主要解決文創(chuàng)產(chǎn)品新媒體傳播與運營，重點培養(yǎng)新媒體策劃與運營人才。四個專業(yè)既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同組成了視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群，能夠為一條完整的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈供給不同型號的人才，這就是專業(yè)群建設(shè)的意義。[4]適配專業(yè)群的課程體系建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的核心和基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)的崗位(群)要求和社會需求是專業(yè)群建設(shè)的依據(jù)，各高職學校必須明確一點，即專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，目的是培養(yǎng)能夠勝任社會主義現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)及崗位要求的人才。

（二）新型課程體系構(gòu)建方法

1.打破單一的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)新型的課程體系

部分高職學校在進行專業(yè)群建設(shè)時，僅僅考慮到了群內(nèi)各個專業(yè)的發(fā)展，沒有把專業(yè)群看成一個整體，甚至有的專業(yè)群在組建時就是生拉硬拽形成的，缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，甚至沒有形成真正的專業(yè)群，這樣做使得專業(yè)群內(nèi)部課程體系相互獨立，群內(nèi)各個專業(yè)課程體系仍以學科性為主，各專業(yè)課程內(nèi)容融合不夠，專業(yè)課程仍未擺脫學科理論體系的框架結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置以學科為導向，以單一專業(yè)知識和技能發(fā)展為目標安排課程教學，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程之間沒有整合，課程銜接不夠。在課程設(shè)置方面表現(xiàn)為：“課程比較孤立”“課程內(nèi)容不新穎”“各專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系”等。[5]與實現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的目標存在較大差距。任何專業(yè)的基礎(chǔ)都是課程體系，因此構(gòu)建新型的課程體系是專業(yè)群建設(shè)最根本的任務。由于傳統(tǒng)課程體系的課程內(nèi)容僅限于本專業(yè)所學的知識，導致本專業(yè)的學生很少接觸本專業(yè)以外的知識，這樣的課程設(shè)置不利于學生了解產(chǎn)業(yè)(鏈)的整體情況，對學生本身而言，學習的知識不夠全面，不利于形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)的技術(shù)技能，從而影響學生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃;同時，傳統(tǒng)的課程體系對于課程的安排過于死板，學校各個專業(yè)的課程設(shè)置都是結(jié)構(gòu)化的，課程內(nèi)容都是一成不變的，學生報考時選擇了這個專業(yè)，就要按部就班的學習下去，學習的內(nèi)容和進度都過于死板，教師也按照這個流程進行授課，這種固定的課程結(jié)構(gòu)體系使得知識結(jié)構(gòu)相當陳舊，缺乏更新和變革，學生在學習過程中容易產(chǎn)生疲勞，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，變得很被動，易對學習失去興趣。因此，傳統(tǒng)的課程體系不利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的個性特長。

2.構(gòu)建基于媒體融合、以賽促學、雙創(chuàng)融合的、“基礎(chǔ)共享、核心交互、高層拓展”的課程體系

（1）基礎(chǔ)共享指的是把專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)必修的專業(yè)知識、技能等進行資源整合、把專業(yè)群內(nèi)所有教師資源進行重新分配，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮專業(yè)群內(nèi)名師的帶頭作用，讓學生選擇自己喜歡的教師和課程安排來上公共基礎(chǔ)課程，積極主動參與到課程中去，最大化地激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的單一課程體系相比，學生在學習和掌握專業(yè)群內(nèi)通用的知識和技能時，學習效率和效果都會有質(zhì)的提升。例如“在我校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群中的“數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計”和“藝術(shù)設(shè)計”以及“視覺傳達設(shè)計”等專業(yè)有著相同的基礎(chǔ)課程，因此我們在設(shè)計專業(yè)群課程的時候，可以把這些公共基礎(chǔ)課程整合在一起，安排不同的教師對公共基礎(chǔ)課程進行授課，這樣做既優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，又能節(jié)約教師資源，可謂一舉兩得，同時還給了學生選擇的權(quán)利，讓學生能夠選擇自己喜歡的教師或者課程安排來上課，學生從被安排到主動參與，激發(fā)了他們的學習興趣和熱情，無形中提高了教育教學質(zhì)量，甚至能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和開拓進取能力。

（2）核心交互指的是學生在學習好自己核心專業(yè)知識的情況下，可以根據(jù)自己的興趣愛好，或者是根據(jù)自己專業(yè)的特點，選擇一些與自己就業(yè)崗位相關(guān)的其他課程自己學習，或者在同一個專業(yè)群內(nèi)去學習一些與自己專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的核心課程，內(nèi)化成自己知識結(jié)構(gòu)，同時與本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)進行比對，相互借鑒、相互融合、取長補短。這樣既可以拓寬學生的認知，使學生的眼光不僅僅局限于本專業(yè)內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)，又可以學習其他相關(guān)專業(yè)的知識，學生能用更加全面的知識和技能來武裝自己，以便于在當今復雜多變的社會中更具競爭力。例如在我校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群中的“視覺傳達設(shè)計”專業(yè)的學生，在學習自己專業(yè)的核心知識時，也可以學習“數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)中的數(shù)字媒體技術(shù)，這樣一來，學生不僅學習了視覺傳達設(shè)計專業(yè)的核心專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上又學習了數(shù)字媒體技術(shù)，兩種專業(yè)知識體系形成對照，相互借鑒、交流融合，這樣一來，不僅可以讓自己的知識體系更加全面，還能增強自己的核心競爭力，以便應對越來越復雜的就業(yè)壓力。

（3）高層拓展是指高職學校教師要隨時根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場需求變化，在本專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，進行必要的拓展，以滿足社會上日益復雜的崗位(群)需求。拓展課程分為專業(yè)能力拓展和綜合素質(zhì)拓展，專業(yè)能力拓展是指學生在學習本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，為了適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)和崗位（群）的需要，在專業(yè)課程之外必須學習的一些理論知識或技術(shù)技能，這部分知識或者技能可能沒有在當前課程體系內(nèi)，需要專業(yè)群內(nèi)的教師團隊針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點重新開發(fā)，以便于培養(yǎng)出適應當前產(chǎn)業(yè)和社會的應用型人才。綜合素質(zhì)拓展是提高學生作為一個自然人在社會上工作和生活的基本能力。每個學生的家庭背景、經(jīng)濟條件、教育背景等不盡相同，這就造就了學生的能力有高有低，學生除了掌握滿足崗位需求的專業(yè)理論知識和技能之外，還要掌握一些必要的社會技能，例如為人處世能力、待人接物能力、溝通交流能力、管理能力等等，綜合素質(zhì)拓展就是提升同學們的社會能力，使他們在工作和生活的時候更加順心如意，能夠處理好各種各樣的人際關(guān)系，開開心心的去上班，幸幸福福的去生活。開設(shè)高層拓展課程目的是提升學生的核心競爭力，使他們在相似的求職人群中更加優(yōu)秀，提高他們適應社會的綜合能力，讓他們能夠找到自己喜歡的、和自己專業(yè)知識相關(guān)的工作，并且能夠很快適應這個崗位。專業(yè)群內(nèi)教師團隊應該具有隨時開發(fā)模塊化課程體系的能力，通過模塊化課程的學習，讓學生所學隨時能夠與企業(yè)所需要的崗位(群)接軌、與市場需求相適應。

四、新型課程體系構(gòu)建的意義

（一）對社會的影響

視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群是我校第二批高水平專業(yè)群組之一，專業(yè)群以培養(yǎng)適應粵港澳大灣區(qū)急需的適應媒體融合新趨勢的技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的復合型人才為目標，而人才的培養(yǎng)離不開課程體系的構(gòu)建，專業(yè)群課程體系建設(shè)是高職學校專業(yè)群建設(shè)的先決條件，傳統(tǒng)的單一專業(yè)課程體系已經(jīng)不適應時代的發(fā)展，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)的升級和社會對就業(yè)崗位越來越復雜的要求，新型的專業(yè)群課程體系的構(gòu)建迫在眉睫，只有把新型專業(yè)群課程體系構(gòu)建好了，高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)才有可能搞好，學校才有可能成為高質(zhì)量院校。我校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群以“基礎(chǔ)共享、核心交互、高層拓展”為基本組織架構(gòu)，構(gòu)建基于媒體融合的專業(yè)群課程體系，能夠使專業(yè)群內(nèi)的教師不再各自為戰(zhàn)，而是共同作用于專業(yè)群內(nèi)的所有專業(yè)的學生，優(yōu)化了教師教育教學時間，使得教師資源重新分配，提高了人才培養(yǎng)的效率，因此，新型課程體系的構(gòu)建是高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)的重點任務，是新時代高職學校高質(zhì)量建設(shè)的必由之路。

（二）對學校的影響

新型專業(yè)群課程體系的構(gòu)建有以下三點意義：1.對學生而說，他們能夠自主選擇自己喜歡的教師或課程安排進行上課，上課時必然會積極主動參與到課程中去，能夠最大化地激發(fā)學生的學習興趣；同時學生不僅學習了自己的核心專業(yè)知識和技術(shù)技能，還能夠?qū)W習其他自己感興趣的知識，增強了自己的核心競爭力，以便于在當今復雜多變的社會中脫穎而出。2.就企業(yè)而言，新型課程體系培養(yǎng)的學生與企業(yè)的崗位需求一致，這些人才經(jīng)過校企合作平臺的實踐訓練，已經(jīng)具備一定的實際操作經(jīng)驗，企業(yè)一旦錄用，即可在較短的時間內(nèi)獲得較大的效益，促使企業(yè)向更好的方向發(fā)展，也為學生提供了更好的就業(yè)機會。3.就學校而言，高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)反映了高質(zhì)量高職學校和高水平專業(yè)群的建設(shè)，突出了高職教育的發(fā)展核心。同時專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)協(xié)同，打破專業(yè)壁壘，融通教學資源，融入非遺文化，協(xié)同推進大灣區(qū)文化創(chuàng)意、文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，符合江門職業(yè)技術(shù)學院“用技術(shù)立校、開放式辦學、以文化育人、最終服務僑鄉(xiāng)”的辦學宗旨。[6]

五、結(jié)語

高職教育是我國社會主義現(xiàn)代化教育體系的重要組成部分，隨著當今社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)都進入了全新的發(fā)展階段。科學技術(shù)的進步帶動了區(qū)域產(chǎn)業(yè)的升級，企業(yè)的崗位需求也日趨復雜化、多樣化、智能化，各種新興產(chǎn)業(yè)應運而生，現(xiàn)代職業(yè)的多樣性達到了空前的高度，我國也進入了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新階段。在我國現(xiàn)代化建設(shè)的進程中，迫切需要大量重要的適應關(guān)鍵一線崗位的人才，因此職業(yè)教育在我國現(xiàn)代化進程中的地位越來越重要。以“基礎(chǔ)共享、核心交互、高層拓展”為有機結(jié)合體進行基于媒體融合的課程體系的構(gòu)建，旨在高效地推進我校高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)，為我校高質(zhì)量高職學校的建設(shè)增磚添瓦，目的就是在新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，培養(yǎng)具備媒體深度融合新技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的高質(zhì)量人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻力量。