國內(nèi)高校日語在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀與重構(gòu)機(jī)制研究＊

楊 景

（西安翻譯學(xué)院亞歐語言文化學(xué)院,陜西西安 710105）

一、引言

關(guān)于我國外語教育信息化的發(fā)展階段，胡杰輝在論文中指出具體可分為三階段：外語電化教學(xué)階段（1949-1997）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)階段（1998-2011）、信息技術(shù)與外語教育深度融合階段（2012-2019）。其中，以2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為分水嶺，前后分為“互聯(lián)網(wǎng)+外語教育”期和“人工智能+外語教育”期[1]。本文以日語在線課程為例，分析國內(nèi)高校日語MOOC建設(shè)及研究現(xiàn)狀，圍繞愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹、超星爾雅等課程平臺(tái)進(jìn)行日語在線開放課程的調(diào)查分析，結(jié)合外語信息技術(shù)與課程建設(shè)相融合的時(shí)代背景，展開日語在線課程發(fā)展的趨勢(shì)分析。

二、國內(nèi)高校日語在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有具有一定影響力的在線開放課程平臺(tái)以中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線等為代表共約20家左右[2]。主要具備以下五種特點(diǎn)：

（一）課程平臺(tái)數(shù)量多、分布廣

根據(jù)國內(nèi)主要課程平臺(tái)調(diào)查研究，日語相關(guān)在線課程共121門，列位前三名的全國開放性課程平臺(tái)為愛課程、智慧樹、學(xué)銀在線。筆者調(diào)查數(shù)據(jù)分析，愛課程平臺(tái)上日語類在線課程占至3.6%、智慧樹平臺(tái)上占12%、學(xué)堂在線平臺(tái)上占8.1%。以上結(jié)果表明日語類在線課程建設(shè)在外語類在線課程建設(shè)過程中還尚處于起步階段，上線課程數(shù)量與英語在線課程相比較差距較明顯，高層次國家級(jí)精品在線開放課程僅為3門，即清華大學(xué)的日語與日本文化課程、西安交通大學(xué)的大學(xué)日語課程、南昌大學(xué)的實(shí)用日語（上）課程。符合“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的國家級(jí)日語一流線上課程僅占據(jù)日語類在線開放課程中的2.5%。

（二）開課院?；鶖?shù)大、精品少

日語類在線課程中開課院校為“雙一流”大學(xué)的為：大連理工大學(xué)5門、清華大學(xué)4門、西安交通大學(xué)4門、北京大學(xué)3門、吉林大學(xué)3門等。全國開設(shè)日語專業(yè)的院校共505所，據(jù)統(tǒng)計(jì)國內(nèi)目前開設(shè)日語類在線課程的院校50所左右，約占全國開設(shè)日語專業(yè)院校的10%，“雙一流”高校約占20%。

（三）選課需求大、兩極化

在線開放課程具備教育需求多樣化、課程開放性、課程資源共享性等特點(diǎn)。以日語類在線開放課程選課人數(shù)為例，愛課程平臺(tái)日語類課程選課人數(shù)累計(jì)達(dá)到1萬以上的課程占據(jù)75.8%的比例。其中，西安交通大學(xué)張文麗的大學(xué)日語課程，累計(jì)選課人數(shù)約50萬左右，是愛課程平臺(tái)選課人數(shù)最多的課程。學(xué)堂在線平臺(tái)日語類課程共10門，其中選課人數(shù)累計(jì)達(dá)到1萬人以上的共7門，占據(jù)70%的比例。智慧樹平臺(tái)共17門日語類課程，其中5門課程選課人數(shù)1萬人次以上，占29%的比例。超星爾雅平臺(tái)中日語類在線課程共6門，但選課人數(shù)累計(jì)1萬人次以上的達(dá)到6門，比例高達(dá)100%。在日語在線課程中，選課人數(shù)達(dá)到1萬人次以上的共43門，達(dá)到28%的比例。其中選課人數(shù)少于2000人次的課程達(dá)到51門，占42%的比例。此數(shù)據(jù)表明，日語在線課程建設(shè)中大多數(shù)課程選課人數(shù)較少，日語在線課程影響力及應(yīng)用推廣發(fā)展不均衡。選課人數(shù)較多的“雙一流”高校所占比重較大，與非“雙一流”普通類院校及職業(yè)性院校，選課人數(shù)呈現(xiàn)較明顯的兩極分化現(xiàn)象。

（四）課程類型重理論、輕實(shí)踐

結(jié)合前文論述中提及的日語在線課程建設(shè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者按照課程類型基本將現(xiàn)有課程平臺(tái)的日語在線課程分為：公共外語語言基礎(chǔ)類、專業(yè)語言基礎(chǔ)類、單項(xiàng)提升類、文學(xué)文化類、專門用途類五種。

第一，以目前主要平臺(tái)已上線的日語類在線課程為例，課程類型歸屬于公共外語語言基礎(chǔ)類的達(dá)到32門，占比約27%。公共外語語言基礎(chǔ)類課程達(dá)到36門。其中公共外語語言基礎(chǔ)類課程選課對(duì)象可以為非日語專業(yè)的日語興趣愛好者，因此呈現(xiàn)出選課人數(shù)多、分布廣的普遍性、開放性、可持續(xù)性特點(diǎn)。接受度廣、通識(shí)性較強(qiáng)，一定程度上促進(jìn)了日語類在線課程的應(yīng)用與推廣建設(shè)。

第二，針對(duì)日語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的語言基礎(chǔ)類課程共14門，占比約12%，主要以基礎(chǔ)日語課程為主，即精讀類課程為日語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此類課程基本著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力。除課程使用教材不同，精讀類在線課程基本同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍。課程基本均采取單詞、語法、會(huì)話文的課程內(nèi)容設(shè)置，缺乏課程特色。

第三，單項(xiàng)提升類課程共21門，占比約17%。該類型課程主要以提高學(xué)生外語技能水平為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程性質(zhì)基本可劃分為：聽力、會(huì)話、閱讀、寫作、翻譯五種類型，分別針對(duì)外語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯五種能力提升的專項(xiàng)訓(xùn)練課程。聽力課程以日語高級(jí)視聽、中級(jí)日語聽說課程為主。會(huì)話課程中以中級(jí)日語聽說、日語會(huì)話、基礎(chǔ)實(shí)用日語會(huì)話三門課程為主；閱讀課程以中級(jí)日語閱讀、日語閱讀與思辨、日語閱讀、日語泛讀課程為主；寫作課程中僅有日語應(yīng)用文寫作一門課程。翻譯類課程有日語翻譯理論與實(shí)踐、日語翻譯、日語翻譯理論與實(shí)踐共三門課程。

第四，文學(xué)文化類課程共44門，占比約36%，屬于日語在線課程建設(shè)中位列第一的課程類型。該類課程主要圍繞日本文化、日本文學(xué)、日本歷史、中日跨文化交際四模塊內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)類課程建設(shè)。其中日本文化類課程共25門，占比56.8%，重復(fù)性、同質(zhì)化程度位于首位。文學(xué)文化類課程基本傳授陳述性知識(shí)為主，課程相對(duì)缺乏高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

第五，專門用途類課程共10門，占比約8%，目前在所有課程類型中位列最后。該類課程主要以職業(yè)類院校為開課學(xué)校，主要涉及商務(wù)日語、旅游日語等應(yīng)用型課程，外語和技能相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，在上述課程類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果中表明，在日語類在線課程建設(shè)及應(yīng)用過程中，課程類型重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象較顯著。

5.分布地域廣、合作少

日語在線開放課程建設(shè)目前位列前五的分別是：北京、浙江、遼寧、上海、江西和吉林。課程建設(shè)分布范圍較廣，逐漸建立了以中國東部地區(qū)為主，包含東部沿海及東北地區(qū)的領(lǐng)先地位。中西部地區(qū)日語在線課程建設(shè)相對(duì)較薄弱。中部地區(qū)尤其是江西省南昌大學(xué)為領(lǐng)頭軍，西部地區(qū)以陜西省西安交通大學(xué)為代表，大力致力于日語在線課程的建設(shè)與研究。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，東北地區(qū)日語專業(yè)建設(shè)起步較早，故在日語課程建設(shè)方面都具備一定的先決優(yōu)勢(shì)。中西部地區(qū)除南昌大學(xué)劉婷的實(shí)用日語課程、西安交通大學(xué)張文麗的大學(xué)日語課程兩門高水平、高質(zhì)量一流線上課程以外，其余課程還均基本處于建設(shè)和應(yīng)用初期階段。

其次，除東部地區(qū)和中西部日語在線課程建設(shè)分布不均衡以外，課程建設(shè)過程中的地域性特點(diǎn)也呈現(xiàn)出較缺乏的現(xiàn)狀。課程內(nèi)容設(shè)置較單一、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也基本集中于本校范圍，校際交流和跨區(qū)域合作呈現(xiàn)相對(duì)滯后的狀態(tài)。這也是造成課程同質(zhì)化現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一。

三、日語在線課程建設(shè)重構(gòu)機(jī)制的實(shí)施路徑

基于日語在線課程的以上現(xiàn)狀及分析，我們可以得知日語線上課程建設(shè)水平與其他非通用語種在線課程建設(shè)相比，課程數(shù)量多、課程類型豐富、課程應(yīng)用范圍廣。雖然，整體呈現(xiàn)出直線上升的良好態(tài)勢(shì)，但依然存在不少問題。因此，筆者從課程建設(shè)前期，課程應(yīng)用期，課程維護(hù)期三個(gè)階段來分別闡述日語在線課程建設(shè)中重構(gòu)機(jī)制的實(shí)施路徑。

（一）課程建設(shè)前期階段

1.課程資源平臺(tái)整合化

日語相關(guān)課程上線平臺(tái)最多至4個(gè)平臺(tái)的課程是南昌大學(xué)的日語高級(jí)視聽一門課程，其余所有日語在線課程均只在單一課程平臺(tái)上線供學(xué)習(xí)者使用。以上結(jié)果表明，在數(shù)量較龐大、課程類型豐富的日語在線課程建設(shè)平臺(tái)構(gòu)建方面，資源沒有達(dá)到完全的開放性、共享性。這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)者因課程平臺(tái)資源局限性而無法選擇滿足自己需求的課程。另一方面，因在線課程平臺(tái)眾多，學(xué)習(xí)者選課受限，會(huì)進(jìn)一步打擊課程建設(shè)的積極性。因此，各課程資源平臺(tái)應(yīng)互相監(jiān)督且有效通力合作，建立有效長遠(yuǎn)的良性發(fā)展機(jī)制。

2.課程建設(shè)合作機(jī)制化

課程建設(shè)除各課程平臺(tái)之間需要建立健全的合作機(jī)制，教師在課程建設(shè)前期也應(yīng)該根據(jù)課程類型的特點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。現(xiàn)階段的日語在線課程建設(shè)基本以校內(nèi)團(tuán)隊(duì)為主，校外合作、校企合作、區(qū)域化合作基本處于空白階段。隨著日語在線課程建設(shè)的深入化和常規(guī)化，教師團(tuán)隊(duì)也應(yīng)走向開放化階段。另外，還需要突破傳統(tǒng)式的日語單科課程學(xué)習(xí)的局限性，架構(gòu)日語專業(yè)各門課程之間的橋梁，建立一個(gè)系統(tǒng)化、內(nèi)容豐富的知識(shí)體系。跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨思想地構(gòu)建更加立體的線上教育知識(shí)資源數(shù)據(jù)庫。

3.課程內(nèi)容設(shè)置特色化

日語在線課程的建設(shè)重點(diǎn)在知識(shí)傳授，以錄制基本知識(shí)點(diǎn)為首要任務(wù)，卻輕視了對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)。因此，課程內(nèi)容設(shè)置特色化可以立足于課程思政化、區(qū)域文化推廣的著眼點(diǎn)，可以適當(dāng)將外語與價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)相結(jié)合，努力做到課程建設(shè)與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的立體化重構(gòu)。

（二）課程應(yīng)用階段

日語在線課程的具體實(shí)施過程因課程平臺(tái)的功能不同而呈現(xiàn)出形態(tài)各異的結(jié)果。課程應(yīng)用中著重應(yīng)從教學(xué)方法創(chuàng)新化、課程評(píng)價(jià)方式多元化兩個(gè)角度實(shí)施。

1.教學(xué)方法創(chuàng)新化

在線教育的確為教學(xué)提供了有效的工具，但也需要良好的教學(xué)方法實(shí)踐和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。日語在線開放課程錄制要遵循短小精悍的原則，既要突出課程的重難點(diǎn)，又不能枯燥乏味。外語的學(xué)習(xí)如何在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到吸引學(xué)生的目的，這也需要教師在教學(xué)方法的使用上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.課程評(píng)價(jià)方式多元化

課程評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用。目前，大多課程平臺(tái)的線上教育評(píng)價(jià)方式由觀看課程視頻、參與討論次數(shù)、作業(yè)、測(cè)試四部分構(gòu)成。觀看課程視頻模塊的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則基本以學(xué)生觀看時(shí)長來做出評(píng)價(jià)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而言此數(shù)據(jù)具有真實(shí)性。參與線上討論部分的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)也基本由發(fā)帖數(shù)量做出統(tǒng)計(jì)分析，與發(fā)帖質(zhì)量關(guān)聯(lián)性較低。另一方面，在作業(yè)和測(cè)試的成績認(rèn)定環(huán)節(jié)，應(yīng)用與思辨能力的考查還是需要進(jìn)一步以一定數(shù)量的主觀題來衡量。線上教學(xué)活動(dòng)相對(duì)靜態(tài)化，如果不導(dǎo)入動(dòng)態(tài)化的形成性評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)者的成績認(rèn)定就會(huì)出現(xiàn)偏頗。因此，除現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，如果課程平臺(tái)能提供一定的技術(shù)支持，還可以適當(dāng)?shù)匾敕纸M任務(wù)等交互行為，輔以教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化。

（三）線上課程維護(hù)階段

在線課程經(jīng)過前期籌備、應(yīng)用實(shí)施的前兩個(gè)階段，已趨于成熟階段。但課程建設(shè)是一個(gè)需要長期實(shí)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程?，F(xiàn)有的課程資源測(cè)試、上線、使用階段結(jié)束后還需要即時(shí)更新、創(chuàng)新升級(jí)。具體實(shí)施步驟可以從課程反饋及時(shí)化、課程理論研究系統(tǒng)化分步實(shí)施[4]。

1.課程反饋及時(shí)化

線上課程的及時(shí)性反饋對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的影響。日語在線課程討論板塊，出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)者線上提問，教師或助教延遲回答甚至忘記回答的現(xiàn)象[5]。課程交互情況是否活躍，在一定程度上也會(huì)影響課程的使用率。因此，課程反饋需要教師或助教克服一定的困難，或者所有學(xué)習(xí)者也可共同參與的一個(gè)重要課程環(huán)節(jié)?？梢愿鶕?jù)課程類型的分類，配合適當(dāng)?shù)闹辈ゴ鹨?、網(wǎng)絡(luò)分享等方式來輔助線上課程的反饋。

2.課程理論研究系統(tǒng)化

目前已上線的121門日語在線課程，從事在線課程理論研究的教師數(shù)量稀少。筆者在中國知網(wǎng)上搜索“日語”“慕課”主題關(guān)鍵詞，共搜索出68篇相關(guān)論文[6]。其中，在核心期刊中發(fā)表的論文數(shù)量僅7篇，每年發(fā)文數(shù)量據(jù)可視化趨勢(shì)分析所知，2016年8篇、2017年13篇、2018年7篇、2019年29篇、2020年11篇，故日語慕課相關(guān)方面的研究自2019年開始年環(huán)比增加。另一方面，筆者以“英語”“慕課”主題關(guān)鍵詞，共搜索出3488篇相關(guān)論文，其中核心期刊128篇。外語類在線開放課程建設(shè)研究領(lǐng)域中，英語相關(guān)的學(xué)科依然處于遙遙領(lǐng)先的地位。日語慕課建設(shè)研究緊隨其次，但起步較晚，基礎(chǔ)較薄弱。已發(fā)表的論文中涉及具體線上課程運(yùn)行數(shù)據(jù)分析方面的相關(guān)論文數(shù)量較少，足以證明現(xiàn)階段日語在線課程建設(shè)中的實(shí)踐與理論的相互轉(zhuǎn)化基本處于起步階段。課程理論研究的系統(tǒng)化將會(huì)更全面地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，故在實(shí)踐過程中不斷提高理論研究水平也至關(guān)重要。

四、結(jié)語

2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課元年”，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)日益顯著，教育的開放性、公平性日益發(fā)展，大規(guī)模開放性課程、spoc等教育行業(yè)的信息技術(shù)化改革方式層出不窮。2020年，促使大規(guī)模在線課程有了史無前例的快速發(fā)展。各大課程平臺(tái)相繼推出各學(xué)科教學(xué)資源，極大地解決了教學(xué)困境。日語在線課程種類和數(shù)量的急劇增加，一定程度緩解了教師和學(xué)習(xí)者教與學(xué)之間的矛盾。另一方面，在線課程的大規(guī)模教學(xué)實(shí)踐，也進(jìn)一步加深了教師、教學(xué)活動(dòng)的組織者之間的教學(xué)反思。教育部也將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)在線教學(xué)研究，編制教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)信息化“十四五”規(guī)劃，出臺(tái)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)意見，不斷完善高等教育教學(xué)體系。因此，立足于日語在線教育，進(jìn)一步深入研究外語在線教育中的研究現(xiàn)狀和改革路徑也是未來之所趨。