基于“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何增效減負(fù)

李佳鎂

寧縣焦村鎮(zhèn)高尉小學(xué) （甘肅省慶陽(yáng)市 745200）

1 引言

在“雙減”政策實(shí)施之前，語(yǔ)文教學(xué)中教師在課堂中占絕對(duì)主導(dǎo)地位的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，整堂課下來(lái)，基本都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，且課堂中練得少，課后練得較多，以致于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大、負(fù)擔(dān)過(guò)重。“雙減”政策明確強(qiáng)調(diào)要為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生減負(fù)，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂，幫助學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情況來(lái)看，大部分教師雖能做到“精講少講”，但也出現(xiàn)了“速教淺教”的現(xiàn)象。這樣急功近利的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致雖然學(xué)生減負(fù)了，但沒(méi)有增效。因此，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，注重打造更加高效的課堂，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)完成減負(fù)任務(wù)。

2 “雙減”政策實(shí)施的意義

“雙減”政策是從學(xué)生的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為目標(biāo)所實(shí)施的一項(xiàng)教育政策，體現(xiàn)的是以人為本的教育理念，具有重要的意義。

2.1 有助于學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策體現(xiàn)的是“以人為本”的教育理念，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到“以學(xué)生為本”，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，采取有效的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。過(guò)去在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了每天需要在學(xué)校學(xué)習(xí)大量的知識(shí)以外，在課后還會(huì)面臨較大的作業(yè)壓力和進(jìn)輔導(dǎo)班再次學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感、排斥感，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。隨著“雙減”政策的實(shí)施，促使教師對(duì)教學(xué)理念和模式進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間放松和休息，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生能充分吸收和理解所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的成績(jī)。此外，“雙減”政策也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，由此幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 有助于教師能力提升

在傳統(tǒng)的教育模式下，部分教師由于課堂時(shí)間受限及教學(xué)節(jié)奏慢等因素，會(huì)選擇將一部分的教學(xué)任務(wù)以作業(yè)的形式完成，這實(shí)際上屬于延長(zhǎng)了課堂教學(xué)時(shí)間，占用了孩子的休息時(shí)間，不僅不利于孩子的身心健康發(fā)展，也會(huì)影響教師能力水平的提升。隨著“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)教師的能力有了更高的要求，教師應(yīng)注意合理把控課堂教學(xué)時(shí)間，確保在有限的時(shí)間內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)。這也就需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力與水平，在上課前，要備好課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的安排，并在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用各種有利的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其能積極參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 有助于維護(hù)家庭和諧

“雙減”政策的提出，除了能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，還能夠促進(jìn)家庭和諧穩(wěn)定。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段許多家長(zhǎng)非常重視孩子的教育，一些家長(zhǎng)為了不讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，會(huì)給孩子報(bào)了許多輔導(dǎo)班，而輔導(dǎo)班的費(fèi)用又比較高，為了能讓自己的孩子上輔導(dǎo)班而拼命工作，這無(wú)論是對(duì)自己還是孩子來(lái)說(shuō)，都會(huì)嚴(yán)重降低生活的幸福感?！半p減”的實(shí)施，明確提出了要從作業(yè)和校外培訓(xùn)方面為學(xué)生減負(fù)，這樣便可有效緩解家庭的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，目前輔導(dǎo)孩子作業(yè)是令許多家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題，一些教師所布置的作業(yè)往往超出了學(xué)生的能力范圍，更像是給家長(zhǎng)布置的作業(yè)，通常在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)就會(huì)雞飛狗跳，甚至與孩子發(fā)生矛盾沖突，顯然不利于家庭的和諧穩(wěn)定。而“雙減”政策，要求教師要減輕作業(yè)總量和時(shí)間，同時(shí)也要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)，便能夠有效緩解親子間的矛盾，進(jìn)而有助于維護(hù)家庭的和諧穩(wěn)定。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3.1 教學(xué)理念存在偏差

教師的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程起到關(guān)鍵性的作用，會(huì)直接影響教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而從現(xiàn)狀來(lái)看，目前仍有一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念存在偏差，具體表現(xiàn)為：其一，會(huì)過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)僅圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)展，且為學(xué)生總結(jié)了許多提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法和技巧。這反映了仍有一部分教師的教學(xué)思想固化，在這樣的理念下，學(xué)生雖然能考取較高的分?jǐn)?shù)，但語(yǔ)文核心素養(yǎng)和能力卻進(jìn)步甚微，不利于學(xué)生健康全面的發(fā)展。其二，不重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，一些教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，智力發(fā)育不全，難以理解一些內(nèi)容和知識(shí)，所以不會(huì)花費(fèi)時(shí)間為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而是將重點(diǎn)均放在了字詞記憶和背誦上，這樣，使得學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練與發(fā)展，學(xué)生各種能力也得不到有效提升。

3.2 教學(xué)方式單一

教學(xué)方法應(yīng)用的好，可有效提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。但如果在教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式單一，整堂課下來(lái)均是口述和板書(shū)教學(xué)，缺乏新意，會(huì)降低學(xué)生在課堂上的注意力集中程度，也不利于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和吸收，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。究其原因，是因?yàn)榻處焺?chuàng)新意識(shí)缺乏，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到體現(xiàn)，尤其是部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不愿意做出改變，對(duì)新事物的接受度較差，以致于整堂課氛圍非常沉悶，師生之間缺乏良性互動(dòng)，最終使得教學(xué)效率不高。

4 “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增效減負(fù)的策略和建議

4.1 堅(jiān)持生本理念

通過(guò)上述可知，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，大多數(shù)情況是圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，在內(nèi)容講授上也多為“灌輸式”，忽視了學(xué)生的興趣特征，進(jìn)而使學(xué)生出現(xiàn)了厭煩、苦惱等不良情緒。這不僅會(huì)危害學(xué)生的身心健康發(fā)展，也不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在“雙減”政策背景下，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增效減負(fù)，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守“以學(xué)生為本”的理念，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，充分彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，要轉(zhuǎn)變過(guò)去“唯分?jǐn)?shù)論”的觀(guān)念，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平等，在實(shí)際教學(xué)中，以認(rèn)識(shí)到“授人魚(yú)不如授人以漁”，即注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，幫助學(xué)生找到與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際情況及特征開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，利用一切合理有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生在課堂中的專(zhuān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到增效減負(fù)的目的。

4.2 明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開(kāi)展的基石和指南。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)圍繞“立德樹(shù)人”這一教育目標(biāo)，進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合新課標(biāo)的要求理解教材中蘊(yùn)含的教育思想、德育價(jià)值，重視學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)、思維發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，由此明確課程教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維與能力發(fā)展，這樣才是真正的增效減負(fù)。

比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一首詩(shī)歌時(shí)，在備課環(huán)節(jié)教師要深入了解該課內(nèi)容，明確該課的教學(xué)目標(biāo)，如理解生字詞、學(xué)生能流暢地朗誦課文、了解作者的思想感情等。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既能幫助教師明確教學(xué)方法，有效把控課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，又能優(yōu)化整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.3 精準(zhǔn)把控教學(xué)內(nèi)容

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，因此在“雙減”背景下，教師應(yīng)在沿襲“以生為本”的教育理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生的特征來(lái)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容，以更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)、行為能力等確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍r活的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)和資源豐富的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)匾胍恍?shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟，隨后堅(jiān)持因材施教的原則，開(kāi)展分層教學(xué)，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，為其制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又能讓各個(gè)層次的學(xué)生均獲得進(jìn)步與發(fā)展。

以《富饒的西沙群島》這一課為例，在具體教學(xué)過(guò)程中，首先需要教師充分了解學(xué)情，隨后以此為據(jù)科學(xué)安排教學(xué)的內(nèi)容?？上葞ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)高的學(xué)生，應(yīng)要求其在閱讀后能明確文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生劃分出具體的段落結(jié)構(gòu)，并找出文中起到承上啟下作用的段落或句子；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注文章中生字詞，以及分析文章想要表達(dá)的思想情感。通過(guò)這樣分層教學(xué)的方式，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可讓不同層次的學(xué)生均能有所收獲，從而建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，有助于學(xué)生更加輕松、愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，進(jìn)而達(dá)到增效減負(fù)的教學(xué)效果。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)方式

科學(xué)有效的教學(xué)方式和手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在“雙減”政策背景下，強(qiáng)調(diào)教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)的同時(shí)，也應(yīng)注重采用各種有效的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率。具體可采用這些教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)：

第一，情境教學(xué)法?！半p減”背景下，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)法則是一種有效激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中獲得體驗(yàn)、認(rèn)知，可充分激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以《觀(guān)潮》一課教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中可與多媒體技術(shù)融合，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放觀(guān)潮的視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其中，感受潮起潮落，既能激發(fā)學(xué)生的想象力，也能激起學(xué)生對(duì)后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

第二，信息化教學(xué)法。過(guò)去在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，因此所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)通常是將自身置于課堂的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。這樣的教學(xué)模式，使得整個(gè)課堂氛圍沉悶、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加之師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也無(wú)法充分理解和吸收?！半p減”背景下，這樣的教學(xué)模式顯然不可取，在教學(xué)中，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行信息化教學(xué)，將一些晦澀難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的視頻或動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.5 優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策充分強(qiáng)調(diào)了要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其中要求教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，改善作業(yè)結(jié)構(gòu)，避免機(jī)械性的作業(yè)，應(yīng)設(shè)置靈活多樣的作業(yè)形式，且能適應(yīng)小學(xué)生的各種水平，以提高學(xué)生課后作業(yè)的效率和質(zhì)量。課后作業(yè)，不僅是新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)文課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性、多元化的作業(yè)，以幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一方面，教師應(yīng)積極拓展課后作業(yè)的形式，轉(zhuǎn)變以往僅抄寫(xiě)、背誦等記憶類(lèi)型為主的作業(yè)形式，可通過(guò)設(shè)置一些實(shí)踐型、任務(wù)型的作業(yè)，將課堂教學(xué)與課后實(shí)踐有效連接，進(jìn)而讓作業(yè)成為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回家觀(guān)察各種花卉或綠植，并結(jié)合《荷花》的描寫(xiě)順序進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐型的作業(yè)，鞏固學(xué)生所掌握的寫(xiě)作技巧，不斷提高自身寫(xiě)作水平。

另一方面，教師也應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和針對(duì)性，應(yīng)在遵循因材施教的原則上科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，這需要教師充分了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，之后從難度、數(shù)量等維度進(jìn)行層次性、針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)很好地完成作業(yè)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性、科學(xué)性，也能進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“雙減”政策實(shí)施后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要關(guān)注如何減負(fù)以外，也要關(guān)注如何增效。對(duì)此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵及實(shí)施的意義，在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)設(shè)計(jì)等層面采取有效的提質(zhì)增效措施，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。