主題活動下幼兒園大班戲劇教育實踐研究

李淑涵

西安市第一保育院 （陜西省西安市 710000）

1 戲劇教育的概念和意義

作為兒童自我表達(dá)的途徑之一，戲劇可以為幼兒提供感知學(xué)習(xí)和探索世界的方式。通過舉辦戲劇活動的方式，讓幼兒參與進(jìn)戲劇表演的活動中來。因為戲劇表演需要多人合作，模仿戲劇的動作，所以幼兒在表演戲劇的過程當(dāng)中，可以鍛煉與同學(xué)交往能力，解決問題能力。從而實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將戲劇資源融入到幼兒的主題活動中去，由于戲劇需要兒童，通過一定的動作來完成相應(yīng)的舞步。因此對幼兒肢體協(xié)調(diào)肌肉發(fā)育有著長遠(yuǎn)的好處。從而促進(jìn)幼兒身體的健康成長和發(fā)育。這對于3-6 歲正處在身心發(fā)展重要階段的幼兒來說是極其重要的。除此以外，由于戲劇的動作是通過粗細(xì)結(jié)合的方式來進(jìn)行展現(xiàn)的。因此幼兒在進(jìn)行戲劇活動表演時，既可以鍛煉自己的身體素質(zhì)，還可以鍛煉幼兒的品質(zhì)和意志力。因為粗獷的動作可以鍛煉幼兒的肌肉和骨骼，而對于一些精細(xì)的動作則是可以鍛煉幼兒面部表情和眼球的靈活度，這就從多方面促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展。將戲劇資源融入到幼兒主題活動當(dāng)中，還可以幫助幼兒的智力發(fā)育。因為一套完整的戲劇動作，需要幼兒集中注意力進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，將每一個動作記憶完全才能這將戲劇表現(xiàn)出來，這就潛移默化的強(qiáng)化了孩子們的記憶力，觀察力，想象力和判斷力。在進(jìn)行戲劇表演時，需要搭建戲劇表演的環(huán)境，而幼兒處在這樣的環(huán)境當(dāng)中，可以與演出服飾品等，場景形成情感公正。從而有意識的與情景所蘊(yùn)含的故事進(jìn)行聯(lián)系。從而使幼兒在戲劇跌宕起伏的情節(jié)當(dāng)中認(rèn)識到戲劇人物之間的關(guān)系和矛盾，并加以思考。再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以幫助幼兒樹立對善惡是非美丑正確的認(rèn)知。不僅如此，在這個認(rèn)識過程當(dāng)中還增強(qiáng)了孩子邏輯思維和情感認(rèn)知能力，為日后孩子們分析問題，解決問題，想象力的發(fā)揮做鋪墊?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還指出戲劇資源融入主題活動可以幫助幼兒提升藝術(shù)審美能力。作為中國古代優(yōu)秀文化的戲劇，擁有著中國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，是中國千百年來傳承的文化瑰寶。因此幼兒在學(xué)習(xí)戲曲，聆聽?wèi)蚯鷷r，都可以感受到戲曲文學(xué)當(dāng)中的真善美和文化韻味。從而有助于幼兒養(yǎng)成良好的藝術(shù)審美能力。

2 幼兒園大班戲劇教育的關(guān)鍵問題

2.1 要形成以幼兒為中心的教學(xué)理念

為了確保兒童將戲劇看作是自己的戲劇，發(fā)揮自己的天性來進(jìn)行戲劇創(chuàng)作和戲劇表演。要求教師應(yīng)當(dāng)形成基于幼兒的戲劇創(chuàng)作理念，依據(jù)幼兒的天氣和需求來進(jìn)行戲劇教育，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，形成獨(dú)特的幼兒教育方式。教師要在尊重幼兒以幼兒為基礎(chǔ)的教學(xué)理念當(dāng)中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，并將已有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行宏觀把握，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使戲劇的創(chuàng)造成為幼兒的能力。因為幼兒正處在思維全面發(fā)展的階段，想象力較為豐富，常常能得到令人想象不到的結(jié)果，從而使戲劇活動的形式更加多樣，具有更加的多樣的可能性。傳統(tǒng)的戲劇教育是由教師預(yù)先設(shè)計好并進(jìn)行層層推進(jìn)的，從而確保戲劇能夠流暢進(jìn)行。但事實上很多戲劇的表演要素是要在表演的過程當(dāng)中慢慢呈現(xiàn)出來的，需要教師對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。才能將戲劇中的角色人物情節(jié)發(fā)展沖突的解決方式，在戲劇的表演過程當(dāng)中慢慢的呈現(xiàn)出來。這樣戲劇就不再是刻意的表演活動而變?yōu)橛變旱膭?chuàng)生活動。對幼兒想象力和創(chuàng)作力的激發(fā)有著很大的好處。因此教師要在舉行戲劇活動的過程當(dāng)中，充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)作力，擺脫戲劇原型的干擾，你有開放式的問題來啟發(fā)幼兒感興趣的內(nèi)容，從而讓幼兒自己的去關(guān)注和喜歡相應(yīng)的角色形象和故事想象和創(chuàng)編出新的劇情。但是教師還要注意的是，幼兒的創(chuàng)編和想象也有可能出現(xiàn)與故事不相符合的內(nèi)容，因此教師必須敏銳的抓住故事的重點(diǎn)與幼兒想象的點(diǎn)相結(jié)合，從而創(chuàng)造出對幼兒有價值的點(diǎn)，并將其有序的歸納起來，形成獨(dú)屬于幼兒自身的戲劇。例如在進(jìn)行小灰灰一家三口參加生日會的劇本時，小羊們既歡迎小灰灰，但是又害怕灰太狼與紅太狼有壞心思。教師可以讓幼兒以此為基礎(chǔ)，想出解決方法，以推進(jìn)劇情的發(fā)展。有的幼兒就想出了讓紅太狼立下誓言并戴上口罩與手套來獲得大家的信任。這樣的邏輯符合幼兒自身的邏輯，充滿童趣。這是教師引導(dǎo)幼兒對戲劇劇情的創(chuàng)編，除此以外戲劇的其他元素也可以讓幼兒通過討論的形式來選擇和確定。從而最大程度的發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

2.2 把握共性與個性的差異

戲劇表演是一門融合了文學(xué)表演，美術(shù)音樂等多種文化的綜合藝術(shù)。這就意味著戲劇在帶有這些藝術(shù)的特征同時還可以為表演戲劇的人提供培養(yǎng)這些藝術(shù)特征的能力。這樣戲劇表演就可以作為幼兒自我發(fā)展的一個平臺，再加上教師在教育活動中的引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒的戲劇天性，讓幼兒在戲劇教育的活動當(dāng)中尋找到適合自己的表達(dá)方式。從而促進(jìn)了幼兒個性的全面發(fā)展。但同時，教師要對每個幼兒懷著共同關(guān)懷的理念。尊重幼兒之間的差異性，平等的給予相同的教育。具體來講，要對每個幼兒進(jìn)行觀察，敏銳的捕捉兒童的個性特點(diǎn)，并根據(jù)每個兒童不同的個性特點(diǎn)提供相應(yīng)的戲劇表演機(jī)會。例如對于生活經(jīng)驗豐富的幼兒可以多給予他解決戲劇沖突的劇本。而對于那些想象力豐富擅長語言表達(dá)的幼兒，可以將戲劇中的對話環(huán)節(jié)，教育其進(jìn)行創(chuàng)編。而擅長美工的孩子可以將服飾的設(shè)計交給這類孩子做。而喜歡律動與舞蹈的孩子可以將戲劇的舞蹈的核心交于這些幼兒。這樣整個戲劇體系就由不同的幼兒擔(dān)任，這樣就為幼兒提供了更加多樣的表達(dá)自己的方式，也為不同的幼兒提供了各種各樣的表演機(jī)會，讓幼兒根據(jù)自己的特性來選擇自己的方向。從而排除差異化限制讓幼兒以自己樂意的方式表現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我。

2.3 做適合兒童的戲劇

幼兒園的戲劇教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童的戲劇性，不僅要適用于兒童的語言，還要適用于兒童的文化和其他需要。作為老師來說，他們需要重視行動的過程，注重豐富兒童的活動感受。對于孩子們來說，戲劇就是游戲和生活，老師的監(jiān)督和支持可以使他們更加舒適和活躍。同時，老師們還必須要意識到，為了使戲劇活動順利進(jìn)行，需要不斷向兒童們解釋必要的規(guī)則以及要求兒童們不斷遵循，并在活動中積極修正自己的行為，以確保更好的進(jìn)行“游戲”和“生活”。一般來說，游戲活動的順利進(jìn)行并不總是獨(dú)立的，活動中發(fā)生的不同形式的互動和交流可以有效促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。舉例來說：當(dāng)孩子們表演房子的形狀時，他們能夠意識到通過和伙伴們進(jìn)行合作，房子會變得更大、更有趣，他們可以打開和關(guān)閉房門，甚至為其他人提供可以進(jìn)出的空間，如此，孩子們協(xié)商角色、彼此之間對抗、妥協(xié)、做出讓步，最終達(dá)成一致想法，保持輪流游戲，不斷改變自己的位置，在活動中改變角色，使之公平等等。戲劇活動使兒童能夠表達(dá)自己并獲得他人的認(rèn)可。戲劇課提供了一個廣泛而自由的空間，孩子們可以在其中思考、表演、表達(dá)自己，進(jìn)而解決問題，并以自己的方式積極與伙伴們或者老師們開展互動。在戲劇活動中強(qiáng)調(diào)表達(dá)和創(chuàng)作過程并不意味著不進(jìn)行戲劇表演，這三個方面往往是相輔相成，互相促進(jìn)的，戲劇表演反映了表達(dá)和創(chuàng)作的過程，是一種動態(tài)而又自然的成果展示，可以給兒童帶來巨大的成就感和滿足感。在兒童劇表演中，老師和孩子之間的互動不太明顯，因為老師可以故意為之，讓孩子們和同伴之間的互動更多，與參與排練和表演的家長之間的互動也更多。讓兒童參與的戲劇意味著需要客觀準(zhǔn)確地評估兒童的水平，既不高估也不低估兒童的能力，把戲劇教育活動的過程還給孩子，注重與孩子的進(jìn)一步合作，適應(yīng)孩子，有效引入多種資源，包括但不限于老師和孩子、同伴、家長和孩子、社區(qū)，最終目的是通過劇場活動促進(jìn)兒童的互動和學(xué)習(xí)，通過多種互動內(nèi)化兒童的行為方向和尺度，通過合作，實現(xiàn)孩子們的共同成長。

3 幼兒園戲劇教育實施

3.1 堅持流程的穩(wěn)步進(jìn)行

在幼兒園進(jìn)行戲劇教育我們可以關(guān)注以下流程：第一步：角色選擇，支持幼兒。在幼兒園進(jìn)行戲劇教學(xué)時，實施角色選擇我們要尊重和支持幼兒：比如：在《你看起來好像很好吃》該劇中，我們可以與一起孩子們討論了如何詮釋霸王龍這一角色，以及誰會更加適合扮演這個角色。在討論中，孩子們逐漸理解了霸王龍這個角色的特點(diǎn)，并采用不同的方式來表演和分享，大大提高了表演的趣味性。第二步：劇本排練，體現(xiàn)意愿。在排練分組中，老師們可以根據(jù)孩子們不同的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)建不同的小組。例如，小班分組需要充分根據(jù)他們的表演能力，而中班和大班可以在公開小組中自由組隊進(jìn)行排練。第三步：教師參與，融入表演。如果要求兒童扮演的角色是復(fù)雜的，那么教師參與到戲劇中來，可以極大地提高兒童的表演積極性。教師與兒童的互動也能增強(qiáng)兒童的表演經(jīng)驗。第四步：家園互動，拉近距離。家園互動能夠激勵兒童參與游戲，拉近家長與兒童的距離，進(jìn)而培養(yǎng)更為緊密的關(guān)系。排練劇本也可以通過引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)臺詞和動作來促進(jìn)兒童的發(fā)展。第五步：環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造氛圍。教師應(yīng)充分利用教室空間、主題墻和走廊來營造戲劇環(huán)境，為兒童提供探索和創(chuàng)造的空間和材料，讓他們在濃厚的戲劇氛圍中接觸環(huán)境，體驗成長。第六步：表演評價，提升經(jīng)驗。在戲劇表演中，老師們可以鼓勵孩子們充分表達(dá)自己的情感，讓他們有勇氣說出自己想說的話。這可以讓孩子們了解劇中人物的特點(diǎn)，分析自己和其他演員的行為，從而提高他們的表演經(jīng)驗。綜上所述：在幼兒園的戲劇課上，孩子們通過選擇主題、理解角色、排練劇本、討論情節(jié)、設(shè)置場景和創(chuàng)造環(huán)境等等方式，增加對表演的熱愛，并真正喜歡與他們的同伴一起參與不同戲劇表演的過程。

3.2 利用即興繪畫，延續(xù)表演游戲內(nèi)容

在表演游戲結(jié)束時，老師可以組織孩子們進(jìn)行局部評估，收集和記錄當(dāng)天表演組創(chuàng)作的故事，并利用即興繪畫的方法進(jìn)行分享。例如，例如，在“竊蛋龍上岸后會發(fā)生什么事情？”游戲小組成員計劃了一個場景：其中一只翼龍看到竊蛋龍偷了蛋，就用它的長喙進(jìn)行攻擊，導(dǎo)致竊蛋龍丟下蛋逃跑了。即興繪畫可以系統(tǒng)地、持續(xù)地整合兒童模擬游戲的痕跡，創(chuàng)造一個全新的場景，提供了對情節(jié)的快速視覺理解，進(jìn)一步提高了模擬游戲的目的性和協(xié)調(diào)性，并且支持了后來的戲劇排練。

3.3 利用“觀眾投票制”，創(chuàng)設(shè)展示情景

在一學(xué)期一系列的表演游戲和戲劇教育活動中，劇本、道具和服裝不斷進(jìn)一步發(fā)展和完善，最終為班上的孩子們帶來了適合他們年齡的、令人興奮的表演。孩子們自己制作邀請函和海報，邀請所有班級的孩子做觀眾和評委，觀看表演，為自己喜歡的演員投票，并解釋為什么喜歡他們，這樣他們就能更認(rèn)真地對待表演，在分享經(jīng)驗的過程中發(fā)展和提高自身能力。此外，我們還邀請家長觀看演出，這有助于增強(qiáng)兒童的自豪感。

3.4 指向兒童戲劇經(jīng)驗整合的戲劇主題月活動

兒童戲劇主題月活動是立體的戲劇經(jīng)驗的積累，是多維的多種資源的整合。戲劇主題活動具有傳統(tǒng)主題活動的特點(diǎn)，如主題陳述、主題目標(biāo)、主題設(shè)定、范圍界定和與家長合作，但不同的是，它們是整體設(shè)計的，以戲劇性表達(dá)、戲劇制作和戲劇表演為線索。戲劇制作由兒童主導(dǎo)，教師提供支持和鼓勵，并且盡可能地退后一步，讓兒童表達(dá)自己的喜好、意見和方法，鼓勵他們以適合自己的方式表達(dá)自己。主題活動在整個月內(nèi)進(jìn)行，有家長參與，并且通過海報和戲劇表演來呈現(xiàn)，形成一種特定的學(xué)校戲劇節(jié)。除此之外，實施課程的有效方式包括以下三種：第一是區(qū)域性戲劇游戲；第二是各領(lǐng)域的戲劇手段滲透；第三是親子社區(qū)活動；兒童通過對故事的創(chuàng)造性解釋和游戲扮演來體驗情感的愉悅。因此，我們必須要尊重兒童的游戲性，必須尊重兒童生命發(fā)展的獨(dú)特性，必須賦予兒童戲劇活動的美學(xué)和精神性，必須讓兒童在戲劇活動中舒適地、精神地、快樂地成長。

4 結(jié)語

教育者的戲劇教育是一種重要的激勵機(jī)制，它能激發(fā)兒童的興趣和創(chuàng)造性思維，喚起兒童的學(xué)習(xí)欲望和興趣，對兒童的能力水平發(fā)展和健康全面發(fā)展起著十分重要的作用。先進(jìn)行戲劇表演，再進(jìn)行戲劇活動的教育模式尊重兒童的思維，將兒童視為主要演員，強(qiáng)調(diào)了游戲的生成性，有效地提高了游戲的獨(dú)立性，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造興趣。教材的多層次布局和藝術(shù)活動的參與，使兒童的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，他們的表演需求得到了滿足，從而實現(xiàn)了更多的戲劇教育目標(biāo)，戲劇教育的目的可以在更大程度上實現(xiàn)。