家園合作提高幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的實(shí)踐研究

高蕊

常州市天寧區(qū)青龍中心幼兒園 （江蘇省常州市 213017）

1 引言

如何幫助幼兒形成完整的三觀是幼兒教育中的關(guān)鍵話(huà)題，因此在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)給予勞動(dòng)教育足夠的重視，幫助幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中形成正確的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣。同樣，勞動(dòng)也是開(kāi)發(fā)幼兒大腦，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的主要手段。在幼兒園中進(jìn)行正確的勞動(dòng)教育，不僅能夠幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知，同時(shí)也能夠使幼兒形成積極的勞動(dòng)觀念與價(jià)值觀。在家園合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育能夠有效提升勞動(dòng)教育效果，通過(guò)雙方的互相協(xié)作形成教育合力，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的推動(dòng)作用。

2 家園合作的內(nèi)涵及價(jià)值

2.1 家園合作的內(nèi)涵

家園合作指的是在幼兒教育過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭展開(kāi)積極的合作，并將自身作為推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的主體，使幼兒園與家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，并形成教育合力。通過(guò)雙方的合作和配合，共同推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

2.2 家園合作的價(jià)值

在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，不管是家長(zhǎng)還是幼兒園都很難承擔(dān)起這一復(fù)雜的任務(wù)，只有家校共同合作才能夠形成完整的勞動(dòng)教育平臺(tái)，發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義。在家園合作的條件下，能夠幫助幼兒養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)[1]。

3 當(dāng)前幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

3.1 家長(zhǎng)認(rèn)知偏差

部分家長(zhǎng)在開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育時(shí)存在認(rèn)知偏差的問(wèn)題，一方面，大部分家長(zhǎng)往往輕視幼兒的勞動(dòng)潛能，認(rèn)為幼兒的年紀(jì)較輕輕，并不具備任何獨(dú)立勞動(dòng)的能力。另一方面，大部分幼兒家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的作用，認(rèn)為勞動(dòng)教育僅僅只是教會(huì)幼兒做簡(jiǎn)單的家務(wù)即可。相對(duì)于勞動(dòng)教育，家長(zhǎng)更注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、智力水平以及人際交往能力。

3.2 園內(nèi)重視不足

在幼兒園開(kāi)展教育計(jì)劃時(shí)，勞動(dòng)教育話(huà)題較為頻繁，在勞動(dòng)節(jié)期間，勞動(dòng)教育的出現(xiàn)頻次較高，但是在日常區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)中，卻鮮少出現(xiàn)勞動(dòng)教育的主題。

4 當(dāng)前幼兒勞動(dòng)習(xí)慣存在的問(wèn)題

4.1 勞動(dòng)認(rèn)知錯(cuò)誤

大部分幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中，普遍存在認(rèn)知錯(cuò)誤的問(wèn)題。比如在戶(hù)外活動(dòng)中收拾器具的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，大部分幼兒很難承擔(dān)玩具的收納任務(wù)，也就需要邀請(qǐng)幼兒教師幫忙，但是在收拾玩具的過(guò)程中，大部分幼兒的注意力并不集中，需要教師不斷提醒才能夠完成。

4.2 勞動(dòng)情感偏激

在幼兒階段，應(yīng)當(dāng)幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)情感，并形成熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，能夠主動(dòng)參與到勞動(dòng)實(shí)踐中。但是大部分幼兒在參與勞動(dòng)過(guò)程中情緒并不穩(wěn)定，容易存在情緒化的問(wèn)題。一方面，由于幼兒對(duì)家長(zhǎng)具有較高的依賴(lài)，也就導(dǎo)致教師所發(fā)出的勞動(dòng)指令很難得到幼兒的回應(yīng)，如果幼兒情緒較為激動(dòng)時(shí)，教師要求幼兒完成某一勞動(dòng)任務(wù)，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒的逆反心理越發(fā)強(qiáng)烈[2]。

5 家園合作提高幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的實(shí)踐策略

5.1 構(gòu)建家校聯(lián)通體系，共建勞動(dòng)教育活動(dòng)

在家校合作的過(guò)程中，必須要進(jìn)一步完善家校聯(lián)通機(jī)制，與家長(zhǎng)共同設(shè)置多元化勞動(dòng)教育合作，使幼兒在勞動(dòng)教育實(shí)踐當(dāng)中養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣，提升幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

第一，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起在家庭中培養(yǎng)幼兒正確勞動(dòng)習(xí)慣的責(zé)任，同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒正確勞動(dòng)習(xí)慣的作用與價(jià)值。通過(guò)提升家長(zhǎng)的育兒水平，能夠有效激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣。因此，家長(zhǎng)可以利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的勞動(dòng)教育資源，通過(guò)科學(xué)合理的家庭溝通和教育技巧，使幼兒能夠掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，從而在潛移默化中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)意識(shí)[3]。

第二，在家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與教師聯(lián)系，將幼兒在家的基本勞動(dòng)情況和勞動(dòng)習(xí)慣告知教師，方便教師在勞動(dòng)教育的過(guò)程中也能及時(shí)掌握幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況。尤其是在勞動(dòng)教育出現(xiàn)疑惑時(shí)，家長(zhǎng)更要主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，獲得教師提供的專(zhuān)業(yè)建議，避免在勞動(dòng)教育的過(guò)程中家長(zhǎng)存在措施不當(dāng)和矯枉過(guò)正的問(wèn)題。

第三，在家校合作的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通和交流，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園在園內(nèi)的實(shí)際表現(xiàn)，只有通過(guò)教師才能夠幫助家長(zhǎng)更全面準(zhǔn)確的了解幼兒的實(shí)際表現(xiàn)。因此教師應(yīng)當(dāng)定期將幼兒在園內(nèi)的實(shí)際勞動(dòng)情況反饋給家長(zhǎng)，比如教師可以利用微信群、騰訊會(huì)議等線(xiàn)上交流平臺(tái)將幼兒自主系鞋帶、自主穿衣服等圖片和視頻上傳至班級(jí)群當(dāng)中，或者是與家長(zhǎng)私聊。通過(guò)這種線(xiàn)上溝通的方式，不僅能夠幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的實(shí)際情況，同樣也能夠幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒正確勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)正確的方式和方法。在幼兒園當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)習(xí)慣，需要發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，并給予家長(zhǎng)足夠的指導(dǎo)，由教師從專(zhuān)業(yè)的角度給予家長(zhǎng)建議和幫助，才能夠確保家校合作的過(guò)程中勞動(dòng)教育能夠更加科學(xué)有效[4]。

第四，在家校合作培養(yǎng)幼兒正確勞動(dòng)習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展集體合作。大部分幼兒園幾乎每一天都會(huì)開(kāi)展大量的集體實(shí)踐活動(dòng)，教師則可以利用集體實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣。通過(guò)游戲活動(dòng)鞏固幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，比如在一日活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)提供的幼兒基本情況對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性教育。在游戲活動(dòng)當(dāng)中為了培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)習(xí)慣，教師可以組織幼兒在完成美術(shù)活動(dòng)之后自主清洗泥工板和材料碗，之后再將所有的材料晾干，讓幼兒將在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的垃圾清理并丟到垃圾桶當(dāng)中。很多家長(zhǎng)往往會(huì)反映幼兒在家中做家務(wù)時(shí)很難堅(jiān)持完成，一般只會(huì)持續(xù)一段時(shí)間便被其他的事情吸引注意力。針對(duì)家長(zhǎng)所反映的問(wèn)題，教師為了使幼兒產(chǎn)生長(zhǎng)期堅(jiān)持的動(dòng)力并形成正確的勞動(dòng)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)在幼兒具體實(shí)踐的過(guò)程中給予其一定的鼓勵(lì)。比如在完成美術(shù)活動(dòng)后，教師可以為幼兒設(shè)置任務(wù)，讓我們來(lái)一起比賽看哪個(gè)小朋友洗材料洗的最干凈。通過(guò)此類(lèi)任務(wù)，能夠有效激發(fā)幼兒參與到勞動(dòng)實(shí)踐的熱情。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)平日在家中和在園內(nèi)具有良好勞動(dòng)習(xí)慣的幼兒，并將此類(lèi)幼兒作為正向的榜樣，進(jìn)而激勵(lì)更多的幼兒向其學(xué)習(xí)，積極參與到勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中。久而久之，就能夠形成正確的勞動(dòng)習(xí)慣。不必需要教師提醒便能夠自覺(jué)打掃衛(wèi)生。在多次的實(shí)踐活動(dòng)中也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)始注意衛(wèi)生并學(xué)會(huì)整理自己的工具。又或者是在洗衣服音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以在課前讓幼兒觀察自己的媽媽是如何洗衣服的，并嘗試自己在家動(dòng)手洗衣服。在此之前，教師可以通過(guò)線(xiàn)上交流群，將基本的活動(dòng)要求和活動(dòng)提示發(fā)放給家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)在活動(dòng)之前，更加科學(xué)專(zhuān)業(yè)的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助幼兒學(xué)會(huì)洗衣服。在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，大部分幼兒都能夠?qū)ο匆路倪^(guò)程熟練掌握。在課堂上，教師則可以引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式表演洗衣服，并讓幼兒在洗衣服的過(guò)程中獲得成就感。通過(guò)家長(zhǎng)與教師之間的合作，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)不僅能夠?qū)τ變哼M(jìn)行勞動(dòng)教育，同時(shí)也能使幼兒樹(shù)立起自己的事情自己做的勞動(dòng)意識(shí)。

5.2 完善勞動(dòng)教育課程，開(kāi)闊家長(zhǎng)育兒視野

根據(jù)幼兒時(shí)期其身心發(fā)展規(guī)律以及其自身的能力水平，為其制定合理的勞動(dòng)教育內(nèi)容。在幼兒園教育當(dāng)中，勞動(dòng)教育同樣也是十分關(guān)鍵的組成部分，因此，幼兒園必須要發(fā)揮勞動(dòng)教育的育兒價(jià)值，完善勞動(dòng)教育課程，進(jìn)一步開(kāi)闊家長(zhǎng)的育兒視野。

第一，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的課程內(nèi)容，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次化原則開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒從自我服務(wù)到集體服務(wù)，用更加簡(jiǎn)單且極具趣味化的教育方式，激發(fā)幼兒的參與興趣[5]。

第二，根據(jù)幼兒的實(shí)際承受能力制定相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。比如在小班大部分幼兒并不能夠完成自主穿脫衣物并完成自主洗漱。因此，教師可以將以上類(lèi)型的自我服務(wù)作為勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。在中班時(shí)，大部分幼兒的勞動(dòng)能力得到了明顯提升，因此教師可以為學(xué)生設(shè)置打掃衛(wèi)生和分發(fā)碗筷等值日活動(dòng)，激發(fā)幼兒的集體服務(wù)意識(shí)。在大班的幼兒大多都有獨(dú)立的觀念和勞動(dòng)意識(shí)，因此教師可以為其設(shè)置義賣(mài)等公益類(lèi)型的社交活動(dòng)。除此之外，教室也可以將勞動(dòng)教育的內(nèi)容滲透到五大活動(dòng)領(lǐng)域當(dāng)中，通過(guò)一系列的集體活動(dòng)使幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)，不僅能夠豐富幼兒園的教育課程，同時(shí)也能夠進(jìn)一步完善幼兒園日常工作管理。

第三，在勞動(dòng)教育過(guò)程，教師同樣也可以利用游戲活動(dòng)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。在設(shè)置游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，尊重不同幼兒的差異，對(duì)于性格較為內(nèi)向的幼兒應(yīng)當(dāng)給予其足夠的鼓勵(lì)，而對(duì)于性格較為外向的幼兒則應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒在實(shí)踐過(guò)程中的情緒變化，適當(dāng)?shù)慕o予幼兒一定的激勵(lì)和幫助，避免在實(shí)踐過(guò)程中導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自卑心理。

第四，在勞動(dòng)教育延伸至家庭教育的過(guò)程中，幼兒園和家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)互相協(xié)作，互相配合，制定完善的勞動(dòng)教育手冊(cè)，將園內(nèi)勞動(dòng)教育與家庭勞動(dòng)教育有機(jī)融合。在完善幼兒園內(nèi)勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中，進(jìn)一步完善家庭與幼兒園之間的合作機(jī)制，形成教育合力。幼兒園必須要加強(qiáng)有關(guān)幼兒勞動(dòng)教育的推廣力度，通過(guò)多種不同的手段向家長(zhǎng)宣傳幼兒勞動(dòng)教育的重要性，以及當(dāng)前國(guó)家幼兒教育的政策方針，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，提升其勞動(dòng)意識(shí)，開(kāi)闊家長(zhǎng)的幼兒視野。如此一來(lái)，才能夠真正改善家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育模式。家長(zhǎng)必須要做到以身作則，才能夠影響幼兒的言行舉止。比如家長(zhǎng)在做家務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使幼兒認(rèn)識(shí)到在家庭生活當(dāng)中家務(wù)是十分關(guān)鍵的一部分，就如同吃飯和睡覺(jué)一般。在日常家庭生活當(dāng)中中，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒幫助家長(zhǎng)完成一些力所能及的家務(wù)活，比如嘗試著洗碗和打掃房間。又或者是在過(guò)年期間，幼兒跟隨父母前往長(zhǎng)輩家中拜年時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，使幼兒明白中華民族的傳統(tǒng)美德，同時(shí)也能夠幫助幼兒在了解傳統(tǒng)文化的過(guò)程中感受到良好的家庭勞動(dòng)氛圍[6]。

第五，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在家庭當(dāng)中制定家規(guī)，在家規(guī)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)包括家務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)家庭當(dāng)中各個(gè)成員起到一定的約束作用，同時(shí)也能幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)于提高勞動(dòng)教育效果而言有著一定的推動(dòng)作用。比如在家務(wù)勞動(dòng)層面，家規(guī)中可以規(guī)定幼兒每天都要定期整理床鋪、幫助父母掃地、洗碗等。通過(guò)這些幼兒力所能及的家務(wù)活，能夠幫助幼兒學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，并養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣。在布置勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也要安排幼兒能夠完成的家務(wù)活，避免打擊幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的熱情與積極性，在幼兒完成勞動(dòng)活動(dòng)之后，也要給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

5.3 推進(jìn)家?；?dòng)，形成勞動(dòng)教育合力

家校合作是開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)家校合作的的雙向互動(dòng)，能夠幫助家長(zhǎng)和教師樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育理念與教育方式，不僅能豐富教師的教育理論，同時(shí)也能夠使家長(zhǎng)更積極的參與到幼兒勞動(dòng)教育當(dāng)中形成良好的勞動(dòng)教育效果。

第一，在家校合作的視角下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)與教師展開(kāi)溝通，同時(shí)也要用實(shí)際行動(dòng)在潛移默化的過(guò)程中影響幼兒。從教師的角度，教師也應(yīng)當(dāng)在園內(nèi)為幼兒提供充分的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，不斷提升幼兒的勞動(dòng)技能。教師可以通過(guò)層次化的教學(xué)方法，發(fā)揮幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)性。通過(guò)幼兒的自我服務(wù)、集體服務(wù)等不同的活動(dòng)形式，使幼兒能夠在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中形成正確的勞動(dòng)意識(shí)，并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

第二，在家校合作的過(guò)程中要不斷整合勞動(dòng)教育資源，豐富幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)合理利用信息技術(shù)，整合線(xiàn)上勞動(dòng)教育資源，將家庭勞動(dòng)教育有關(guān)的內(nèi)容與資源分享至家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步提升家庭勞動(dòng)教育能力，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升園內(nèi)的勞動(dòng)教育效果，幫助幼兒在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中提升勞動(dòng)意識(shí)[7]。

第三，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)足夠的支持，并將勞動(dòng)教育活動(dòng)延伸至家庭生活當(dāng)中。比如，在幼兒園區(qū)域文化環(huán)境當(dāng)中設(shè)置植物角和種植園等形式，使其均可以延伸至家庭勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，使幼兒在家庭生活當(dāng)中也能夠接受到勞動(dòng)教育真正加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

6 總結(jié)

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的合作，只有建立家校共育機(jī)制才能夠幫助幼兒養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)當(dāng)積極合作，并建立正確的教育理念，在集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)家園合作激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，并在潛移默化中培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)習(xí)慣。