淺談以學(xué)生為主體 提高高教質(zhì)量

柳紅 李學(xué)良

青島理工大學(xué)信息與控制工程學(xué)院 （山東省青島市 266000）

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，近幾年高等院校在校人數(shù)連續(xù)高增長(zhǎng)，但教師人數(shù)增長(zhǎng)不足，這使得全國(guó)高校師生比達(dá)到1：18.2，有的院校甚至達(dá)到了1：35，直接導(dǎo)致部分課程的班級(jí)規(guī)模越來越大，這種情況下，按原來教學(xué)模式勢(shì)必影響教育質(zhì)量，改革教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，不僅是提高教育質(zhì)量的根本途徑，還有提高現(xiàn)有教育資源利用效率的意義。

1 “以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵

“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵有兩方面含義：其一、從“教”的角度，是指在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指引他們能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。其二、從“學(xué)”的角度，是指創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境保證學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力發(fā)揮、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，換言之，就是著眼于學(xué)生成才的內(nèi)外因素，使學(xué)生首先愛學(xué)習(xí)想成才并且能夠成才?！耙詫W(xué)生為主體”是指高?；趯W(xué)生的興趣和能力來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、節(jié)奏和評(píng)估方式，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)地知識(shí)發(fā)現(xiàn)者，這種育人模式聚焦于學(xué)生的責(zé)任和需求，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，以使其具備終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力?！耙詫W(xué)生為主體”體現(xiàn)學(xué)生是育才工作的具體實(shí)施對(duì)象，是育才過程的直接參與者，也是育才質(zhì)量最權(quán)威的感知者。

2 現(xiàn)行高等教育中存在的問題

把握“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)思想，對(duì)照我國(guó)高等教育現(xiàn)狀，存在不少問題：

2.1 教學(xué)流程僵化

目前高校教育流程基本是：大一開設(shè)公共基礎(chǔ)課，大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三、大四開設(shè)專業(yè)課和實(shí)踐課實(shí)習(xí)，這種模式是不是合理且不論，但至少不是很實(shí)際，從“教”的方面講，看似循序漸進(jìn)，但從目前學(xué)生“學(xué)”的角度看并不實(shí)際，因前階段學(xué)生專學(xué)理論，弱化甚至忽略了實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在一入大學(xué)的早期無法對(duì)專業(yè)課進(jìn)行感性的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而很難正確的對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體規(guī)劃，學(xué)習(xí)基本上是走一步算一步，而到大學(xué)后半階段，雖然實(shí)踐內(nèi)容分量加重，但此時(shí)學(xué)生目標(biāo)卻產(chǎn)生分化（考研、考托福、考公務(wù)員或找工作）造成精力分散，真正鉆研專業(yè)課程的精力有所減少，直接導(dǎo)致學(xué)生“知識(shí)不博、專業(yè)不專”。

2.2 教學(xué)課程設(shè)計(jì)落后，教學(xué)方式呆板

教學(xué)課程設(shè)計(jì)落后根本原因在于教學(xué)課程觀上“以學(xué)生為主體”思想的缺失，體現(xiàn)在教材內(nèi)容陳舊，案例規(guī)范落后，缺乏時(shí)代性，不少教師只考慮按照教學(xué)模式要求，把教材的內(nèi)容完全按學(xué)校分配學(xué)時(shí)講完為止，而并非從學(xué)生角度出發(fā)，按學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完善所需講授知識(shí)，講授缺乏和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)踐和理論課脫節(jié)，實(shí)踐課流于形式、走過場(chǎng)，還有不少教師授課還是“教師灌、學(xué)生裝”，教師一本教案幾年不換，這種明顯帶有“教為主”性質(zhì)的教學(xué)方式完全忽略學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，授課缺乏前瞻性、時(shí)代性，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。

2.3 教學(xué)管理和教學(xué)工作不協(xié)調(diào)

高校培養(yǎng)人才的兩個(gè)面向性工作是教學(xué)管理和教學(xué)工作，其根本目的都是培養(yǎng)人才，但目前高校的這兩種工作并未較好形成合力，主要在于教學(xué)管理缺乏直接面向性，教學(xué)管理工作把工作重點(diǎn)落在了管理教師、指揮教師教學(xué)上，而在協(xié)助一線教師尋求教學(xué)革新、收集反饋信息、幫助一線教師找思路和優(yōu)化教學(xué)方案等實(shí)際工作上力度不夠，教學(xué)管理傾向于制定一些指標(biāo)評(píng)價(jià)教師，而這些指標(biāo)許多則是重控制而激勵(lì)不足，并不合理，這種管理導(dǎo)致教師為了應(yīng)付管理者最終不得不應(yīng)付學(xué)生，使教學(xué)管理工作實(shí)效性大打折扣。

3 “以學(xué)生為主體”改進(jìn)高等教育必要性

3.1 提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求

其一、著眼教育根本目的體現(xiàn)

教育的根本目的是提高人口素質(zhì)，高等教育目的就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，貫徹“以學(xué)生為主體”育才模式就是要在育才方法上保證教育根本目的的實(shí)現(xiàn)。

其二、著眼于教育成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高等教育的成敗關(guān)鍵看是否培養(yǎng)了足夠的社會(huì)需求人才，為科研提供人才儲(chǔ)備、支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供保證?！耙詫W(xué)生為主體”育才模式注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)正是著眼于此。

其三、提高教育質(zhì)量的根本途徑

提高教學(xué)質(zhì)量是教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才之保證，而貫徹“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)思想是提高教育質(zhì)量的根本途徑，辯證唯物主義認(rèn)為“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部”，“以學(xué)生為主體”的教育思想就是要在培養(yǎng)人上最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛在的自覺能動(dòng)性，通過有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有無論在怎樣的環(huán)境下，都能獨(dú)立地積極學(xué)習(xí)的自我教育、自我發(fā)展的能力的社會(huì)急需人才。

3.2 提高教育質(zhì)量的客觀要求

新世紀(jì)，我國(guó)制定了實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展規(guī)劃，要在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，一個(gè)首要解決的問題是把我國(guó)沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變成豐富的人力資源。配合此計(jì)劃，我國(guó)高等教育要實(shí)現(xiàn)由“精英化”向“產(chǎn)業(yè)化、大眾化”的轉(zhuǎn)變。教育大眾化給當(dāng)今我國(guó)有限的教育資源帶來壓力，而這種不利形勢(shì)又不是很快能夠改變的，高等教育大眾化背景下提高教育質(zhì)量只能轉(zhuǎn)換教育模式、提高資源利用率，另外，教育產(chǎn)業(yè)化要求教育辦學(xué)要講究產(chǎn)業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，要求講究教育資源的利用效率，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育模式實(shí)質(zhì)在倡導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

4 “以學(xué)生為主體”提高教育質(zhì)量的可行性

目前，不少大學(xué)生存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，做學(xué)問心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)深度僅滿足于識(shí)記一些要點(diǎn)、滿足于應(yīng)付考試、少有探究的精神，這當(dāng)然和整個(gè)社會(huì)上一些不良現(xiàn)象有一定關(guān)系，但一個(gè)必須指出的重要原因是：教師授課過程中不注意提煉課程趣味性和精彩性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣、喪失動(dòng)力，針對(duì)這種情況，實(shí)現(xiàn)育才觀念的轉(zhuǎn)變和育才工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而就為提高教育質(zhì)量提供了保證。

4.1 實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變

高等教育改革首先要實(shí)現(xiàn)觀念上的突破。教育工作實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，在育才的教與學(xué)過程中，就教師的“教”而言，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，而教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者，要使學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格得到培養(yǎng)和發(fā)展，教師就要通過實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法和相關(guān)的教學(xué)設(shè)備誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望和求知的主動(dòng)性，如果教師意識(shí)到這些并采取相應(yīng)措施，就能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮學(xué)生潛力。而就學(xué)生“學(xué)”而言，貫徹“以學(xué)生為主體”思想依然需教師轉(zhuǎn)換思路，課程講完、考試結(jié)束不等于教師育才任務(wù)結(jié)束，教師仍需大量工作要做，以便保證學(xué)生在課后知識(shí)消化的任務(wù)得以順利完成，素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉得以及時(shí)跟進(jìn)。

4.2 實(shí)現(xiàn)育才工作著眼于實(shí)際

中美兩國(guó)大學(xué)生最大的差別是，中國(guó)大學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)不是很多（學(xué)校組織實(shí)踐課少，學(xué)生自主在社會(huì)上實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多），這也一定程度上導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，就業(yè)后社會(huì)適應(yīng)能力較差，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，許多東西還要再學(xué)，因此學(xué)生感到，在學(xué)校學(xué)的東西沒用，學(xué)不學(xué)無所謂，自然學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。

育才工作著眼于實(shí)際就要增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合性，盡量使學(xué)生在大學(xué)階段就能對(duì)其所學(xué)知識(shí)的價(jià)值有直觀的認(rèn)識(shí)，能夠親身感受到自己工作時(shí)會(huì)在哪一方面素質(zhì)能力上欠缺，這樣對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)起到一種很好的推動(dòng)。

5 思考與建議

5.1 教學(xué)引進(jìn)目標(biāo)管理

美國(guó)管理大師杜拉克提出了著名的目標(biāo)管理，目標(biāo)管理特點(diǎn)在于管理者和工作者共同協(xié)商制定工作計(jì)劃然后實(shí)施，它的精要在于使工作者明白自己所做事的目的和意義，對(duì)管理有參與感，從而較好激發(fā)工作者的責(zé)任心和工作激情。如果把育才過程看作教育者和學(xué)生共同參與的使學(xué)生成才的工作過程，育才中引入目標(biāo)管理就是要使學(xué)生參與自己培養(yǎng)方向和成長(zhǎng)計(jì)劃的制定或者說更加明確自己所做努力是使自己朝一個(gè)什么方向發(fā)展，在操作上可以采取靈活的方式，目的是發(fā)揮學(xué)生主體性角色和教育者主導(dǎo)教練角色作用，在入學(xué)開始分情況指導(dǎo)學(xué)生所學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展方向、指導(dǎo)學(xué)生列好專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃（這個(gè)計(jì)劃可以根據(jù)逐步學(xué)習(xí)探索、發(fā)現(xiàn)而改變），使學(xué)生在大學(xué)每年每學(xué)期目標(biāo)明確，每步有收獲，而不是比較盲目的學(xué)完公共課、學(xué)基礎(chǔ)課、再學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課等等。

5.2 調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置

目前教學(xué)課程設(shè)置缺點(diǎn)在于沒有面向人才需求市場(chǎng)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，所以應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，使學(xué)生所學(xué)課程著眼社會(huì)實(shí)用和實(shí)踐性，如果把課程設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐結(jié)合更緊密些，學(xué)生從學(xué)校到適應(yīng)社會(huì)的過渡期會(huì)更短。

以學(xué)生為主體，教學(xué)課程設(shè)計(jì)逐步采取理論學(xué)習(xí)+實(shí)戰(zhàn)篇課程模式，教學(xué)中增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的分量，譬如在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中引入現(xiàn)場(chǎng)授課、邀請(qǐng)本專業(yè)技術(shù)人員參與座談交流方式授課、請(qǐng)專業(yè)工人談實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方式授課、創(chuàng)造環(huán)境模擬實(shí)戰(zhàn)，這方面中南財(cái)經(jīng)大學(xué)已做了探索并取得了成效，該校在校園成立了學(xué)生服務(wù)公司，由學(xué)生入股組建并進(jìn)行具體管理，成功鍛煉培養(yǎng)了企業(yè)管理、物流、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等專業(yè)學(xué)生的工作能力。廣泛開展各類專題課外講座，開展科技活動(dòng)并組建學(xué)生興趣小組等，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到重要作用，從人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)，譬如黑龍江科技學(xué)院規(guī)劃與設(shè)計(jì)了新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，組織編寫了具有特色的教材，充實(shí)和豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。如：高等數(shù)學(xué)增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模內(nèi)容；大學(xué)物理課開展“小論文，小發(fā)明，小制作，小讀書報(bào)告會(huì)”活動(dòng)；制圖課全面引入CAD 教學(xué)等，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了重要作用。增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主選擇的空間，增加學(xué)習(xí)的情景化和體驗(yàn)性；采取課程評(píng)價(jià)制度，培養(yǎng)“品牌課程”，抓好各專業(yè)核心課程授課；推出“個(gè)性化課堂”幫助和促進(jìn)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

5.3 建立有效管理機(jī)制

在教學(xué)中，實(shí)行輔導(dǎo)員制+導(dǎo)師制，從學(xué)生入校軍訓(xùn)起，輔導(dǎo)員即較多的和學(xué)生生活在一起，相對(duì)比較了解學(xué)生，工作比較好做，輔導(dǎo)員教學(xué)管理之內(nèi)之外發(fā)揮了不可替代的作用。由于輔導(dǎo)員本身也是剛剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)生時(shí)期通過同齡人之間互相影響的方式來為學(xué)生做思想工作，往往可以起到事半功倍的效果，在塑造學(xué)生性格方面能起到潛移默化的作用，并且可以把他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，“因人制宜”地為學(xué)生解惑，提供幫助，使學(xué)生在思想上不斷成熟，以此在學(xué)校形成良好的學(xué)風(fēng)氛圍，實(shí)踐證明推行大學(xué)生輔導(dǎo)員或青年教師輔導(dǎo)員制使大學(xué)生德育工作有了保證，很好的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的障礙，若引入導(dǎo)師制則力求在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)拓展上給以指導(dǎo)幫助，輔導(dǎo)員按班級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)師則按專業(yè)按年級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生形成輔導(dǎo)員縱向和導(dǎo)師橫向的管理和引導(dǎo)，確保育才工程一階段一臺(tái)階層層推進(jìn)的開展，在輸送人才的后環(huán)節(jié)上，實(shí)行人才實(shí)用性信息反饋，跟蹤檢測(cè)畢業(yè)生校內(nèi)所學(xué)知識(shí)走入工作崗位中的應(yīng)用情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，使學(xué)生做到所學(xué)即所用，基于提高適應(yīng)社會(huì)能力方面的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，著力提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)主動(dòng)參加創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)考證，社會(huì)上各種證書較為實(shí)用，因此高校應(yīng)于提倡，這種提倡要落實(shí)到制度上來，首先使用制度創(chuàng)建一種良好學(xué)習(xí)氛圍，最終以這種氛圍感染學(xué)生最終形成大家都努力上進(jìn)的自覺的約束。

5.4 實(shí)施多層次多途徑激勵(lì)

如果說就業(yè)逆境迫使學(xué)生努力求學(xué)的話，激勵(lì)則使學(xué)生的求學(xué)上進(jìn)成為內(nèi)心需要，因此激勵(lì)對(duì)育才工作意義非同一般。馬斯洛需求層次論指出激勵(lì)只有符合人的需求層次時(shí)才有效。一般說，大學(xué)生需求層次較高，但目前大學(xué)生之間差別很大，大一、大二注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大三、大四則注重興趣和專長(zhǎng)的培養(yǎng)；文科專業(yè)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)比較多，而理工科專業(yè)要求學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力，有效的激勵(lì)顯然不能“一刀切”。因此，物質(zhì)激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)需并舉，并使內(nèi)容豐富化。

5.5 完善評(píng)價(jià)體系、保證激勵(lì)有效

保證激勵(lì)有效，前提是客觀的評(píng)價(jià)并在此基礎(chǔ)上按規(guī)律實(shí)施激勵(lì)，就目前而言，不少高校的學(xué)生激勵(lì)措施已經(jīng)失效，重要原因在于評(píng)價(jià)體系出了問題，這些高校的評(píng)價(jià)體系某種程度上實(shí)際在倡導(dǎo)死讀書，因?yàn)閮?yōu)秀者評(píng)定都按“一刀切”模式，以考試成績(jī)定高低為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)不太注重考試試卷成績(jī)而注重實(shí)踐和綜合能力培養(yǎng)的學(xué)生簡(jiǎn)直是一種變相懲罰，這種評(píng)價(jià)體系甚至也是一種誤導(dǎo)?！耙詫W(xué)生為主體”應(yīng)重視創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)校主要應(yīng)該把精力放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力上，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，以學(xué)生為主體，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生一種吃苦耐勞的科研攻關(guān)精神，以此提高高教質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制當(dāng)務(wù)之急是倡導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)的體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的綜合測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生作全面發(fā)展的真正優(yōu)秀者，避免學(xué)生死讀書。

6 結(jié)束語

以學(xué)生為主體，提高教育質(zhì)量就微觀而言，在于采取多種措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性的把學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用性強(qiáng)、又兼具發(fā)展后勁的社會(huì)有用之材，就宏觀而言，實(shí)質(zhì)在于提高教育資源的利用效率，使有限的教育資源支撐起教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供持續(xù)的推動(dòng)力，從這個(gè)角度來看，提高教育質(zhì)量不僅教育本身內(nèi)在要求，也是我國(guó)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)程急需解決的問題，因此有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。