英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的糾錯(cuò)反饋研究

王 金 巴

(運(yùn)城學(xué)院 外語系,山西 運(yùn)城 044000)

引言

對于英語學(xué)術(shù)寫作課教師來說,給學(xué)生提供糾錯(cuò)反饋是常見的做法和任務(wù)。雖然這是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、乏味、艱苦的工作[1],但老師們堅(jiān)持這樣做,因?yàn)樗麄兿嘈?通過教師的反饋,可以提高學(xué)生的寫作水平。從理論上講,反饋在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中有一定作用。行為主義和認(rèn)知理論認(rèn)為,反饋有助于語言學(xué)習(xí),而結(jié)構(gòu)主義和交際法認(rèn)為反饋是一種手段,有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī),提高語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性[2]。反饋不僅是評價(jià)的目的,也能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮文本的潛力,理解寫作語境,提供受眾感和對文本的期望[3],同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程[4]。提供反饋也可以作為教學(xué)環(huán)境中加強(qiáng)有效的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的一種手段,最終促進(jìn)語言修正[5]。

廣義上講,糾錯(cuò)反饋是對學(xué)習(xí)者話語中的錯(cuò)誤所做出的反應(yīng)[6],而書面糾錯(cuò)反饋是對語言學(xué)習(xí)者在寫作過程中所犯的語言錯(cuò)誤的書面反應(yīng)。書面反饋分為直接和間接兩種,前者是指教師向?qū)W生提供正確的語言形式或結(jié)構(gòu),后者指教師通過符號或縮寫等向?qū)W習(xí)者提示所犯錯(cuò)誤[7]。反饋具有激勵(lì)作用,影響學(xué)習(xí)者的努力程度,給學(xué)習(xí)者提供明確的改進(jìn)方向。此外,反饋還可以作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的強(qiáng)化手段[8]。

長期以來,雖然糾錯(cuò)反饋已經(jīng)成為外語寫作中的常見做法和熱門研究話題,但直至1996年Truscott的著作《反對語法糾錯(cuò)的案例》的出版,關(guān)于糾錯(cuò)反饋能否提高學(xué)習(xí)者寫作準(zhǔn)確性的爭論才開始。Truscott[9]強(qiáng)烈主張,語法糾錯(cuò)是無用的,應(yīng)該從課堂實(shí)踐中去除,因?yàn)樗趯?shí)踐和理論上的有效性上均沒有依據(jù)。但是,Ferris[10]認(rèn)為,糾錯(cuò)反饋確實(shí)有幫助。盡管關(guān)于其有效性的爭論一直持續(xù)到今天,但結(jié)果仍然不確定[11-13]。

迄今為止,糾錯(cuò)反饋研究大體涉及兩個(gè)方面。第一,糾錯(cuò)反饋的有效性。支持者認(rèn)為,提供糾錯(cuò)反饋對提高學(xué)習(xí)者的寫作水平有重要意義[14-16];反對者聲稱,糾錯(cuò)反饋對學(xué)習(xí)者沒有顯著正向影響,甚至有害[9]。第二,學(xué)習(xí)者對糾錯(cuò)反饋的感知和偏好。例如:學(xué)習(xí)者如何理解糾錯(cuò)反饋?學(xué)習(xí)者希望有哪些類型的糾錯(cuò)反饋來提高他們的寫作水平[17,18]?這些方面的研究者普遍認(rèn)為,調(diào)查學(xué)習(xí)者的偏好很重要,可以避免教師被自己的認(rèn)知誤導(dǎo),因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可能以不同的方式理解教學(xué)技術(shù),而非教師所預(yù)期的方式[18]。此外,如果教師所做的和學(xué)習(xí)者所期望的之間沒有差距,教學(xué)和學(xué)習(xí)將更加有效,因?yàn)檫@種差距會引起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的不滿,進(jìn)而損害學(xué)習(xí)過程本身[19]。

國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)寫作教師反饋方面的研究較少,吳煒[20]發(fā)現(xiàn),教師書面語修正性直接反饋對學(xué)生語言準(zhǔn)確性的提高具有顯著作用,具體反饋和籠統(tǒng)反饋對提高學(xué)生作文質(zhì)量具有幫助作用,焦點(diǎn)反饋和反饋策略對學(xué)生寫作中的語言錯(cuò)誤、內(nèi)容錯(cuò)誤具有顯著交互作用。劉永厚[21]的研究結(jié)果表明,“小組同伴反饋+教師反饋”的模式比單一教師反饋模式的教學(xué)效果更好,更能顯著地提高學(xué)生的寫作水平。

不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境語境,使得教師和學(xué)習(xí)者對糾錯(cuò)反饋的感知和偏好不同。多數(shù)情況下,學(xué)習(xí)者認(rèn)為,糾錯(cuò)反饋是他們語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面,對他們的語言提高尤其是寫作很有幫助[5,12,22],有助于他們發(fā)現(xiàn)重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,給他們提供改進(jìn)寫作的機(jī)會,幫助他們注意語言形式,提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性[18]。研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師的反饋比其他類型的反饋更重要[23],學(xué)習(xí)者對糾錯(cuò)反饋的偏好和教師所提供的糾錯(cuò)反饋實(shí)踐之間沒有明顯不同[24]。

關(guān)于需要糾正的錯(cuò)誤類型,研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的偏好不同[17],他們大多不重視內(nèi)容錯(cuò)誤,而對語法、標(biāo)點(diǎn)、拼寫和詞匯等以形式為重點(diǎn)的錯(cuò)誤糾正持積極看法[23,25,26]。也有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生喜歡與內(nèi)容相關(guān)的糾錯(cuò)反饋和全面的糾錯(cuò)反饋[5]。

關(guān)于學(xué)習(xí)者的糾錯(cuò)偏好,以往的研究大多是在教與學(xué)的一般情境下進(jìn)行的。本研究是在基于過程的英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)情境中進(jìn)行的,即在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生從研究計(jì)劃、開題報(bào)告、論文初稿到終稿等過程中的具體表現(xiàn)?；谶^程的寫作中,要求學(xué)習(xí)者更多地注重每個(gè)寫作環(huán)節(jié)中做什么,而不僅僅注重終稿的完成。通過關(guān)注寫作過程,學(xué)習(xí)者有望更好地了解自己,并找到完成寫作的有效方法[27]。學(xué)生組織思想或語言的能力比其他寫作方法更受重視。在基于過程的寫作教學(xué)中,寫作被視為一種思考過程和創(chuàng)造性行為,學(xué)生在經(jīng)過一系列思考后,創(chuàng)造性地完成自己的寫作。

有學(xué)者研究了基于過程的寫作對提高學(xué)習(xí)者寫作能力的有效性。Arici &Kaldirim[28]的研究表明,基于過程的寫作教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者的寫作技能有很大影響,并有助于降低他們的寫作焦慮感?；谶^程的寫作可以改變學(xué)生對寫作的消極態(tài)度和行為,提高學(xué)生的寫作能力,促進(jìn)學(xué)生的社會認(rèn)知發(fā)展。本文的研究具有重要意義,從寫作過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和感知,有助于教師在特定情境下給學(xué)生提供特定的反饋[3,23]。此外,正如Hyland[3]所建議的,學(xué)生參與決策很重要,需要得到承認(rèn),這樣教師就可以把學(xué)生看作是積極的主體,他們能夠建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方案,并根據(jù)得到的反饋,調(diào)整他們的寫作和修正策略。這也正是寫作教學(xué)評價(jià)中的人文性[29]。

本文主要研究下列問題,在基于過程的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中:(1)學(xué)習(xí)者如何認(rèn)知糾錯(cuò)反饋的重要性?(2)學(xué)習(xí)者最期待的糾錯(cuò)反饋形式是什么?(3)學(xué)習(xí)者希望從老師那里得到哪些方面的糾錯(cuò)反饋?(4)學(xué)習(xí)者如何看待糾錯(cuò)反饋中的語法教學(xué)?

一、研究方法

(一)情境和受試

本研究的受試是山西某大學(xué)英語專業(yè)三年級英語學(xué)術(shù)論文寫作課上的42名同學(xué),為了營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們被分為兩個(gè)班,每個(gè)班21人。此課程是在之前的英語基礎(chǔ)寫作課基礎(chǔ)上開設(shè)的,每周一次,每次90分鐘,每周要求學(xué)生獨(dú)立完成課外寫作任務(wù)。課程首日,告知學(xué)生本課程將采用基于過程的寫作方法,包括研究計(jì)劃、初稿、修改和定稿等環(huán)節(jié)。學(xué)生每周根據(jù)課程進(jìn)展提交作業(yè),教師批改并提供評論、問題、叉號、下劃線等形式的反饋,然后返還給學(xué)生進(jìn)行修改,有些反饋則是在課堂上以口頭形式呈現(xiàn)。教師有時(shí)采用直接反饋的方法,有時(shí)采用間接反饋的方法。當(dāng)學(xué)生不理解正確恰當(dāng)?shù)恼Z言形式、內(nèi)容或組織時(shí),教師在課堂上進(jìn)行解釋,或要求學(xué)生課后與教師討論。然后學(xué)生根據(jù)教師提供的反饋進(jìn)行修改,并將修改稿與之前的草稿一起提交給教師,教師檢查學(xué)生對糾錯(cuò)反饋所做的修改。本課程涵蓋了英語學(xué)術(shù)論文概述、如何寫論文以及不同體例的論文寫作實(shí)踐,如描述、解釋、比較-對比、因果關(guān)系、論證等。最終的評分是基于學(xué)生每周所完成的寫作任務(wù),包括終稿和所有之前修正過的草稿。

(二)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式收集數(shù)據(jù)。問卷采用Chen et al.[18]的修改版,共包含8個(gè)方面:1)受試對糾錯(cuò)反饋重要性的認(rèn)知,共有5個(gè)選項(xiàng),從“絕對重要”到“絕對不重要”;2)受試最喜歡的糾錯(cuò)反饋,共有語法、詞匯、拼寫、組織和標(biāo)點(diǎn)符號等5個(gè)選項(xiàng);3)當(dāng)受試的寫作中有很多錯(cuò)誤時(shí),他們希望老師怎么做;4)受試對糾錯(cuò)反饋技術(shù)的偏好;5)受試對教師長篇評語的看法;6)受試對教師在內(nèi)容、語法、組織和整體質(zhì)量方面的評論的看法;7)受試如何處理糾錯(cuò)反饋;8)受試對語法教學(xué)重要性的看法,共有5個(gè)選項(xiàng),從“非常不同意”到“非常同意”。

訪談采用半結(jié)構(gòu)式,共有5個(gè)指導(dǎo)性問題,包括語法技巧對論文寫作的重要性、糾錯(cuò)反饋的益處、最偏好的糾錯(cuò)反饋形式、對糾錯(cuò)反饋的跟進(jìn)情況、對直接反饋和間接反饋的偏好等?？紤]到研究的代表性和實(shí)際情況,本研究采用系統(tǒng)隨機(jī)抽樣,僅對7名學(xué)生進(jìn)行訪談,目的是探討他們對相關(guān)話題的看法和偏好的原因,以及他們對糾錯(cuò)反饋更廣泛的看法。最后,對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析,對訪談記錄的數(shù)據(jù)則是根據(jù)所收集的相關(guān)信息進(jìn)行解釋性分析。

二、結(jié)果與討論

(一)結(jié)果

1. 受試對糾錯(cuò)反饋重要性的認(rèn)知

問卷調(diào)查第1部分的數(shù)據(jù)主要是受試對糾錯(cuò)反饋重要性的認(rèn)知,共分6個(gè)方面:宏觀糾錯(cuò)反饋、附有長且詳細(xì)評語的糾錯(cuò)反饋、針對內(nèi)容的糾錯(cuò)反饋、針對語法的糾錯(cuò)反饋、針對篇章組織的糾錯(cuò)反饋、針對寫作總體質(zhì)量的糾錯(cuò)反饋等。這些方面的重要性分為“絕對不重要”“不重要”“不知道”“重要”和“非常重要”五個(gè)等級,分別記1分到5分,要求受試從中選擇。表1為統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 受試對糾錯(cuò)反饋重要性的認(rèn)知

表1中“高”“中”和“低”分類是基于假定值,平均值低于2.36(假定值減去標(biāo)準(zhǔn)差)被歸為“低”,高于3.66(假定值減去標(biāo)準(zhǔn)差)被歸為“高”,兩者之間的平均值被歸類為“中”。表1顯示,大多數(shù)受試認(rèn)為糾錯(cuò)反饋非常重要。6個(gè)項(xiàng)目中,5個(gè)項(xiàng)目的平均值在4分以上,其中關(guān)于寫作組織和總體寫作質(zhì)量方面的糾錯(cuò)反饋平均值最高(4.21)。

受試認(rèn)為寫作組織結(jié)構(gòu)方面的糾錯(cuò)反饋非常重要,他們想知道自己的思路在結(jié)構(gòu)上是否組織良好。在基于過程的寫作教學(xué)中,組織結(jié)構(gòu)是非常受重視的方面[27]。通過反饋,學(xué)習(xí)者想知道自己是否能做得好。組織良好的文章可以幫助讀者跟隨作者的思想,因此,獲得這方面的糾錯(cuò)反饋對學(xué)習(xí)者很重要。

項(xiàng)目2,即附有長且詳細(xì)評語的糾錯(cuò)反饋得分最低(3.86)?？梢钥闯?大多數(shù)學(xué)習(xí)者不期望冗長而詳細(xì)的評論,他們希望得到簡潔的評論和建議,這樣他們可以明白如何提高寫作水平。對一些學(xué)習(xí)者來說,冗長的評論會讓他們惱火而非受益。過于激烈的評論會讓他們感到沮喪,降低他們的自信。

2. 受試最期待的糾錯(cuò)反饋

受試最期待的糾錯(cuò)反饋數(shù)據(jù),是從問卷調(diào)查的3個(gè)項(xiàng)目中獲取的。第1個(gè)是受試最偏好的糾錯(cuò)反饋類型,下設(shè)5個(gè)選項(xiàng),即語法、詞匯、拼寫、組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號。第2個(gè)是受試最偏好的糾錯(cuò)反饋方式。如果文本中有許多錯(cuò)誤,受試期待教師如何處理這些錯(cuò)誤,下設(shè)4個(gè)選項(xiàng):a)改正所有的錯(cuò)誤,b)改正主要的錯(cuò)誤,c)改正影響交流思想的錯(cuò)誤,d)只改正內(nèi)容錯(cuò)誤,忽略語法錯(cuò)誤。第3個(gè)是最受偏好的糾錯(cuò)反饋技巧,下設(shè)選項(xiàng)有:a)在錯(cuò)誤下劃線而不糾正;b)在錯(cuò)誤下劃線并提供糾正參考;c)僅詳細(xì)指明錯(cuò)誤而不糾正;d)指出錯(cuò)誤并詳細(xì)說明;e)劃出錯(cuò)誤并糾正;f)糾正并解釋錯(cuò)誤;g)在錯(cuò)誤處打叉而不糾正;h)建議求助同學(xué)或朋友。調(diào)查結(jié)果如表2所示:

表2 受試最偏好的糾錯(cuò)反饋及糾錯(cuò)反饋技巧

關(guān)于第1個(gè)項(xiàng)目,表2中的數(shù)據(jù)顯示,受試最偏好的糾錯(cuò)反饋是語法,占比為80.95%;其次是詞匯,占比為11.91%;僅有3人選擇組織機(jī)構(gòu),占比為7.14%;沒有受試選擇拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號。數(shù)據(jù)表明,對于學(xué)習(xí)者來說,語法是寫作中的一個(gè)重要問題,他們對語法特別重視。對語法進(jìn)行糾錯(cuò)是他們的首選。關(guān)于第2個(gè)項(xiàng)目,受試最偏好的糾錯(cuò)反饋方式是教師糾正所有的錯(cuò)誤,共有32人,占比為76.19%。有5人選擇僅糾正主要錯(cuò)誤,占比為11.91%。僅有少數(shù)受試選擇其他兩種糾錯(cuò)方法(糾正影響思想交流的錯(cuò)誤和僅糾正內(nèi)容錯(cuò)誤而忽略語法錯(cuò)誤)。

關(guān)于糾錯(cuò)反饋的技巧,受試最偏好的4種方式分別是:在錯(cuò)誤處劃線并糾正錯(cuò)誤,占比為28.57%;在錯(cuò)誤下劃線并提供糾錯(cuò)參考,占比為23.81%;指出錯(cuò)誤并詳細(xì)說明,占比為19.05%;糾正并解釋錯(cuò)誤,占比為19.05%。只有2名受試選擇了向同學(xué)朋友求助的建議;僅詳細(xì)指明錯(cuò)誤而不糾正和在錯(cuò)誤處打叉而不糾正兩個(gè)選項(xiàng),均無受試選擇。極少受試選擇向同學(xué)或朋友求助,表明難以真正實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)反饋潛在地觸發(fā)學(xué)習(xí)者之間的互動性。

3. 受試對語法教學(xué)重要性的認(rèn)知

問卷調(diào)查的第3部分是關(guān)于受試對語法教學(xué)重要性的認(rèn)知,有7個(gè)選項(xiàng)供受試選擇。調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 受試對語法重要性認(rèn)知的描述性統(tǒng)計(jì)

從表3可知,描述性統(tǒng)計(jì)中得分最低為18,最高為31,均值為25.17,標(biāo)準(zhǔn)差為2.95。為進(jìn)一步分析,本研究采用假設(shè)均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差將數(shù)據(jù)分為“低”“中”和“高”3個(gè)認(rèn)知水平?？偡值陀?6.44分的受試被視為對語法重要性認(rèn)知較低,總分在25.66分以上的受試被視為為對語法重要性認(rèn)知較高。得分介于低和高之間的受試被視為對語法重要性認(rèn)知中等。總體而言,研究發(fā)現(xiàn)受試對語法教學(xué)重要性的認(rèn)知處于中等程度,但得分接近高。

語法重要性調(diào)查的7個(gè)項(xiàng)目具體得分情況如表4所示?？梢钥闯?項(xiàng)目1)“我認(rèn)為語法指導(dǎo)對掌握寫作技巧很重要”得分最高,其次是項(xiàng)目2)“學(xué)習(xí)語法提高了我的寫作技巧”。項(xiàng)目3)“我相信,如果學(xué)習(xí)和練習(xí)語法,我的寫作技巧會很快提高;”項(xiàng)目5)“寫作課上我需要更多的語法教學(xué)”得分也比較高。這些都表明,對那些想要提高寫作技巧的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)語法非常重要,學(xué)習(xí)者堅(jiān)信語法教學(xué)與寫作技巧呈正相關(guān)。因此,他們需要一門語法課程,這樣他們就可以通過與老師和同學(xué)討論,以及向老師咨詢一些復(fù)雜的語法問題來加強(qiáng)對語法的理解。相反,項(xiàng)目7)“在真實(shí)語境中練習(xí)語法比語法學(xué)習(xí)更重要”得分最低。這一點(diǎn)與“他們認(rèn)為,要想擅長寫作,掌握語法是必須的,不可替代的”的觀點(diǎn)相一致。

表4 對語法重要性認(rèn)知得分情況

4. 訪談

半結(jié)構(gòu)式訪談主要圍繞六個(gè)方面的問題:1)語法知識對提高英語寫作技能的重要性及其原因;2)老師在課堂上談?wù)撜Z法時(shí),受試的反應(yīng)如何;3)糾錯(cuò)反饋對受試的益處,為什么;4)受試最期待老師提供的糾錯(cuò)反饋;5)受試對糾錯(cuò)反饋的跟進(jìn);6)受試偏好的糾錯(cuò)反饋方法,直接法或間接法。

關(guān)于“語法知識對培養(yǎng)寫作技能的重要性的看法”,6名受訪者認(rèn)為“非常重要”,1名受訪者認(rèn)為“重要”。他們的論點(diǎn)有:如果語法錯(cuò)了,意思就會受到質(zhì)疑;語法正確關(guān)乎自尊,語法寫得不好的學(xué)生會被認(rèn)為英語不熟練;學(xué)習(xí)英語文學(xué)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作,可以提高語法正確性;語法錯(cuò)誤會引起誤解,很多同學(xué)沒有掌握好語法;沒有好的語法,寫作的表達(dá)力就會減弱。

受訪者不反對寫作老師在課堂上講授語法,他們認(rèn)為:寫作可以被視為一種語法實(shí)踐,目前學(xué)生的寫作中仍然有很多語法錯(cuò)誤;用正確的語法寫作是非常必要的;期望寫作老師解釋或闡明寫作中使用的語法;學(xué)生需要寫易懂的文本,語法準(zhǔn)確性是必要的;好文章的標(biāo)準(zhǔn)之一是語法準(zhǔn)確。

關(guān)于糾錯(cuò)反饋的益處,受訪者表示非常有益,給出的主要原因有:通過糾錯(cuò)反饋,學(xué)生可以知道自己的錯(cuò)誤,句子應(yīng)該是怎樣的,如何改正;可以幫助學(xué)生學(xué)得更多;可以提高學(xué)生的語法知識;可以使學(xué)生明白不恰當(dāng)?shù)恼Z法,鼓勵(lì)自學(xué)。

訪談也證實(shí)了問卷中的數(shù)據(jù),在寫作的眾多方面中,語法反饋是非常必要的。受訪者提到的還有:語法準(zhǔn)確性有助于提高寫作的吸引力;閱讀語法差的文本,讀者會感到煩擾;好的寫作是用正確的語法寫出來的;不正確的語法可能會產(chǎn)生誤解;如果語言很難理解,讀者可能不會繼續(xù)閱讀。其中一名受訪者認(rèn)為:“寫作內(nèi)容是最重要的,因?yàn)閮?nèi)容中包含著自己的想法和想象力,許多讀者感興趣的是內(nèi)容,而不是語言?！?/p>

受訪者表示,收到老師的糾錯(cuò)反饋時(shí),他們通常這樣做:閱讀、查找錯(cuò)誤、尋找參考資料、重寫等。他們提到,老師在課堂上提供多種糾錯(cuò)反饋時(shí),他們感覺非常好。有些受訪者喜歡直接糾錯(cuò)反饋,有些受訪者喜歡間接糾錯(cuò)反饋。喜歡直接糾錯(cuò)反饋的受訪者認(rèn)為,他們可以學(xué)得更好,因?yàn)樗麄冋嬲闱宄苏_的語法形式。喜歡間接糾錯(cuò)反饋的受訪者表示,間接糾錯(cuò)反饋能夠鼓勵(lì)更好的學(xué)習(xí),學(xué)生可以找到適合自己的方法,如尋找參考或求助朋友等。

(二)討論

本研究主要調(diào)查四個(gè)問題,在基于過程的學(xué)術(shù)論文寫作課上:1)學(xué)習(xí)者如何感知糾錯(cuò)反饋的重要性;2)學(xué)習(xí)者最期待的糾錯(cuò)反饋是什么;3)學(xué)習(xí)者偏好的糾錯(cuò)反饋方法;4)學(xué)習(xí)者如何感知語法教學(xué)的重要性。將基于過程的寫作法作為一種學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)變,期待能給學(xué)習(xí)者帶來一種不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與基于結(jié)果的方法不同,基于過程的方法將寫作視為一個(gè)從計(jì)劃、初稿、修改到終稿的完整過程,而不僅僅是所完成的文章。除了重視語法和詞匯準(zhǔn)確性,這個(gè)過程更加重視思想表達(dá)、修辭發(fā)展和文本組織[30]。因此,了解學(xué)習(xí)者如何適應(yīng)這種方法非常重要,因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移才能有效。

對于研究問題1),統(tǒng)計(jì)描述性分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為糾錯(cuò)反饋極其重要。這一點(diǎn)說明學(xué)生可以從教師提供的糾錯(cuò)反饋實(shí)踐中獲益,從而提高他們的語言掌握。這一發(fā)現(xiàn)與之前的眾多研究一致,如:Seker &Dincer[5]的研究表明,學(xué)生發(fā)現(xiàn)反饋對他們的學(xué)習(xí)有益,對他們的語言提高有益;Chen[18]發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為糾錯(cuò)反饋是積極的;Karim &Nassaji[12]指出,教師提供的糾錯(cuò)反饋是有用的;Ghanbari[31]等人發(fā)現(xiàn),學(xué)生相信糾錯(cuò)反饋對提高他們的學(xué)習(xí)是有效的和有用的。本研究發(fā)現(xiàn),各種類型的糾錯(cuò)反饋都被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是非常重要的,學(xué)生期望完成高質(zhì)量的寫作,期望老師對他們寫作的各個(gè)方面進(jìn)行評閱反饋。雖然課堂教學(xué)過程中,學(xué)生被告知寫作是一個(gè)過程,思想的表達(dá)比語法的準(zhǔn)確性更重要,但他們?nèi)匀徽J(rèn)為語法糾錯(cuò)反饋非常重要。從采訪中可以看出,學(xué)生們認(rèn)為反饋對他們很有益,因?yàn)榉答伩梢詭椭麄冎雷约悍高^的錯(cuò)誤及如何改正,鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更多的知識,也提高了他們的語法知識。

學(xué)生們最期待的是語法糾錯(cuò)反饋,可能因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語法在寫作中非常重要。他們認(rèn)為語法是關(guān)乎意義的,用錯(cuò)誤的語法寫出的文章可能會引起誤解。其中一名學(xué)生說,對于那些想從事商業(yè)相關(guān)工作的人來說,用正確的語法寫作很重要。訪談中,也有學(xué)生把寫作中語法的正確性與作者的自尊心聯(lián)系起來。不符合語法的句子可能意味著自尊心較低,因?yàn)樽x者很容易判斷作者沒有能力。這一點(diǎn)可能表明,即使寫作課程采用了以過程為基礎(chǔ)的方法,高度強(qiáng)調(diào)思想的發(fā)展和組織,學(xué)生仍然持有傳統(tǒng)的觀念,認(rèn)為寫作中最主要的是語法。這可能是受他們以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響,多年來,許多英語課堂都被語法的展示和討論所占據(jù)。學(xué)生們其次喜歡的糾錯(cuò)反饋是詞匯和文本組織,而拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號則完全不需要,這種現(xiàn)象可能歸因于課堂實(shí)踐。在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中,教師很少提供這些類型的糾錯(cuò)反饋。盡管課堂學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生對文本組織方面糾錯(cuò)反饋要求并不高,但教師經(jīng)常提供此類反饋,特別是關(guān)于文本連貫方面的反饋。許多學(xué)生的文章段落組織松散,甚至也沒有充分闡述文章的論點(diǎn)。

大多數(shù)情況下,學(xué)生寧愿改正所有的錯(cuò)誤,而不只是內(nèi)容或主要錯(cuò)誤。對于學(xué)生來說,這種期望很好,但從教師的角度來看,這種做法可能導(dǎo)致學(xué)生更依賴于教師。滿足學(xué)生的愿望是好的,但是,培養(yǎng)并促使他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,找到自己的解決問題的方法會更好。從訪談中可以看出,學(xué)生期望他們的錯(cuò)誤被直接糾正,大多基于這樣的原因:他們知道錯(cuò)誤的正確形式后,可以學(xué)得更好。學(xué)生似乎不愿自己去探尋正確形式。其次是他們想盡快完成任務(wù),因?yàn)樗麄冞€有很多其他事情要做。但是,這種做法可能不會鼓勵(lì)他們更加獨(dú)立地學(xué)習(xí),教師也會被此項(xiàng)任務(wù)所累,減少分配給其他教學(xué)活動的時(shí)間。

與之前的數(shù)據(jù)一致,學(xué)生們最喜歡的糾錯(cuò)反饋方式是在錯(cuò)誤下劃線并糾正;其次是提供正確形式的參考;再次是指出錯(cuò)誤并詳細(xì)闡明;然后是糾錯(cuò)錯(cuò)誤并解釋。這四種最受歡迎的方式可以分為直接法(直接糾錯(cuò)錯(cuò)誤)和間接法(指出錯(cuò)誤但不糾正)兩類,直接法比間接法更受歡迎。

關(guān)于研究問題4,數(shù)據(jù)顯示,學(xué)習(xí)者對語法重要性的感知為中等,得分接近高(25.17—25.66)。這說明,對于寫作學(xué)習(xí)者來說,即使在基于過程的寫作學(xué)習(xí)中,語法仍然被認(rèn)為是寫作非常重要的方面,受到高度重視。本研究的受試大多認(rèn)為,語法學(xué)習(xí)的重要性是功能性的,掌握語法對提高寫作技能很重要,學(xué)習(xí)語法、練習(xí)語法可以提高寫作技能。實(shí)際上,他們學(xué)習(xí)語法的動機(jī)是被語法對提高寫作能力的功能所激發(fā)的。這與情感動機(jī)相反,數(shù)據(jù)顯示,問卷中的“e”項(xiàng)(“我喜歡學(xué)習(xí)語法”)表明,僅僅因?yàn)椤跋矚g”而學(xué)習(xí)語法的欲望被評為中等。語法在寫作和外語學(xué)習(xí)中非常重要的發(fā)現(xiàn)與Pazaver&Wang[32]的研究一致。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知到語法在語言教學(xué)中的積極作用,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗(yàn),以前的語言教學(xué)可能強(qiáng)調(diào)太多的語法準(zhǔn)確性。這種對語法在寫作中重要性的高度認(rèn)知,使學(xué)生在寫作時(shí)能夠接受老師講授的語法。在教學(xué)中采用的基于過程的方法,更加強(qiáng)調(diào)思想和修辭發(fā)展的做法,并沒有改變學(xué)習(xí)者對語法重要性的認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述,本研究發(fā)現(xiàn),在基于過程的學(xué)術(shù)論文寫作課程教學(xué)中:1)學(xué)習(xí)者認(rèn)為糾錯(cuò)反饋對于提高他們的外語寫作非常重要和有益。2)學(xué)習(xí)者最希望得到語法反饋,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在外語寫作中語法的準(zhǔn)確性不僅關(guān)乎意義,而且關(guān)乎作者的自尊。語法糟糕的句子,表明作者的語言能力不強(qiáng)。3)學(xué)習(xí)者喜歡教師提供直接糾錯(cuò)反饋,希望老師指出錯(cuò)誤或給出錯(cuò)誤的正確形式,這樣有助于他們明白錯(cuò)在何處,從而學(xué)習(xí)得更好。4)學(xué)習(xí)者認(rèn)為寫作課上的語法教學(xué)很重要,語法教學(xué)可以提高他們的寫作水平?；谶^程的寫作方法為外語寫作教師和學(xué)生提供了挑戰(zhàn),教師需要找到傳授方法的有效策略,學(xué)習(xí)者需要更加獨(dú)立。因此,未來的研究需要對基于過程的寫作方法的有效性、學(xué)習(xí)者如何感知方法的有效性等問題進(jìn)行更深層次的研究。