混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

王麗萍

摘要：在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育領(lǐng)域也不斷迎來新的變革和創(chuàng)新.混合式學(xué)習(xí)作為一種融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，為初中數(shù)學(xué)教育帶來了全新的視角和機(jī)遇，但同時(shí)，也暴露出一些問題和不足.為充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得卓越成果，文章從不足之處出發(fā)，探討了混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，旨在為相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)者提供一些有益的參考和啟示.

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0026-03

隨著科技的迅速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式逐漸在教育領(lǐng)域嶄露頭角.通過融合傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一種更為靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境.在這個(gè)全新的教學(xué)范式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者和促進(jìn)者，學(xué)生也逐漸成為自主、探究式學(xué)習(xí)的主體.因此，探討混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，不僅是與教育變革相適應(yīng)的需要，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措.

1 混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

1.1 教師自身定位不明

部分教師仍然將自己定位為知識的主要傳授者，過于強(qiáng)調(diào)教師的話語權(quán)，而忽視了學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)的重要性，他們只是將混合式學(xué)習(xí)視為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，而沒有真正意識到其所帶來的教學(xué)模式和角色的變革[1].一些教師缺乏使用現(xiàn)代技術(shù)的能力，不能靈活地應(yīng)用在線教學(xué)工具和平臺，影響了混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施，他們對于新的教學(xué)方法和策略缺乏了解，無法在混合式學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往難以準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不用說在混合式學(xué)習(xí)中監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，這導(dǎo)致教師難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，影響教學(xué)效果.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中扮演被動接受知識的角色，缺乏獨(dú)立思考和探索的機(jī)會，這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴性，缺乏主動尋求知識和解決問題的能力；其次，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對于一些學(xué)生來說枯燥難懂，缺乏吸引力，如果教學(xué)內(nèi)容不能引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也不會積極投入到學(xué)習(xí)中去.另外，學(xué)習(xí)壓力和競爭會使一些學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這種情況下，學(xué)生更傾向于選擇被動接受教師指令的方式，而不愿意主動參與學(xué)習(xí)過程.

1.3 混合式學(xué)習(xí)資源匱乏

優(yōu)質(zhì)的混合式學(xué)習(xí)需要支持性強(qiáng)的在線平臺，然而，由于技術(shù)和資金等方面的限制，一些學(xué)校無法提供足夠先進(jìn)和穩(wěn)定的在線平臺，導(dǎo)致教師難以有效地將線上線下教學(xué)結(jié)合起來.此外，缺乏豐富多樣的課程內(nèi)容也限制了教師在混合式教學(xué)中的選擇，使教學(xué)內(nèi)容難以充分滿足不同學(xué)生的需求和興趣.對于很多教師來說，混合式教學(xué)是一個(gè)相對陌生的領(lǐng)域，他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)和指導(dǎo)以有效地利用在線工具和資源，在缺乏支持的情況下，教師難以充分發(fā)揮混合式教學(xué)的潛力，從而影響到教學(xué)效果.

1.4 數(shù)學(xué)知識應(yīng)用不足

在傳統(tǒng)教學(xué)中，重點(diǎn)常常放在理論的傳授和解題技巧的練習(xí)上，而忽略了將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中的訓(xùn)練，因此，學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)感到無所適從，無法將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力.數(shù)學(xué)知識的孤立性、抽象性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識運(yùn)用能力受到了很大的限制，他們很難把抽象的概念融入現(xiàn)實(shí)生活中去，從而造成學(xué)習(xí)困難.此外，一些學(xué)生存在應(yīng)試教育的思維定式，他們習(xí)慣于機(jī)械地套用解題模板，而缺乏靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，這使他們在面對稍微變化的問題時(shí)，無法正確運(yùn)用之前學(xué)過的知識.

2 混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

2.1 明確教學(xué)定位，優(yōu)化教學(xué)體系

教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，以便更好地理解混合式學(xué)習(xí)的原理和優(yōu)勢.混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，而教師的角色則更加側(cè)重于引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者，教師需要了解如何在課堂內(nèi)外創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，如何在混合式學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行互動與合作.這需要教師熟悉掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和在線教學(xué)工具，以及教育心理學(xué)等方面的知識[2]，以提升自己在混合式學(xué)習(xí)中的專業(yè)素養(yǎng).此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.混合式學(xué)習(xí)可以為每個(gè)學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，推薦不同的學(xué)習(xí)資源和活動，這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和反饋.

2.2 應(yīng)用趣味導(dǎo)學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在混合式學(xué)習(xí)視角下，應(yīng)用趣味導(dǎo)學(xué)手段是一項(xiàng)關(guān)鍵策略，通過引入微課導(dǎo)學(xué)和布置有趣的復(fù)習(xí)作業(yè)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)動力和效果.微課導(dǎo)學(xué)是一種利用短小精悍的視頻或課件進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)引的方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動有趣的微課視頻，結(jié)合圖像、動畫、實(shí)例等元素，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，使學(xué)生更容易理解和記憶[3]，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓他們在課前就對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣，從而更愿意積極參與課堂學(xué)習(xí).布置有趣的復(fù)習(xí)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿的有效途徑，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的復(fù)習(xí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)小游戲、趣味解題挑戰(zhàn)等，將學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性.

例如，在進(jìn)行《立方根》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課導(dǎo)學(xué)，以立方根的求解為線索，設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的“尋寶”情境，將學(xué)生融入一個(gè)趣味的冒險(xiǎn)故事中.在故事中，學(xué)生扮演數(shù)學(xué)冒險(xiǎn)家，需要尋找寶藏，而寶藏的線索恰好隱藏在一個(gè)神秘的立方體中.通過微課視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解立方根的定義和求解方法，然后提出問題：如果寶藏的體積是一個(gè)已知數(shù)值的立方體，那么寶藏的邊長是多少？接著，教師在視頻中演示如何運(yùn)用立方根概念解答這個(gè)問題，并展示寶藏的發(fā)現(xiàn)過程，以及如何驗(yàn)證解答的正確性.通過這樣的趣味導(dǎo)學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對概念的理解，還培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力.

2.3 整合教學(xué)內(nèi)容，提升綜合學(xué)習(xí)效果

教師可以利用在線平臺提供豐富的數(shù)學(xué)資源，包括互動教材、模擬實(shí)驗(yàn)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更愿意投入學(xué)習(xí)并持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情.初中數(shù)學(xué)的知識體系是相互關(guān)聯(lián)的，教師可以通過線上線下的結(jié)合，將不同知識點(diǎn)、概念和技能串聯(lián)起來，呈現(xiàn)一個(gè)更完整的知識框架，同時(shí)，通過引入實(shí)際問題和案例，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題中去解決，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.在混合式學(xué)習(xí)中，教師還可以設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過在線資源查找和分析，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和信息素養(yǎng).此外，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相交流、討論，共同解決問題，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)和思考.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要保證在線和線下的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，避免出現(xiàn)混淆和沖突，通過明確的教學(xué)指導(dǎo)和時(shí)間安排，確保學(xué)生能夠在混合式學(xué)習(xí)模式中有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏.

例如，在教授《勾股定理》的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用在線平臺提供的資源，引導(dǎo)學(xué)生探索勾股定理的幾何證明.教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)線上實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中觀察三角形邊長的關(guān)系，通過拖拽邊長，觀察角度的變化，幫助學(xué)生理解勾股定理的原理，同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線幾何繪圖工具，自主嘗試?yán)L制不同的直角三角形，驗(yàn)證勾股定理的成立.通過這些互動性的線上活動，學(xué)生能夠更深入地理解和體驗(yàn)勾股定理.為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)線下實(shí)踐活動，提供一個(gè)建筑物的高度和距離地面的水平距離，要求學(xué)生計(jì)算需要多長的斜邊來搭建一道斜坡，以便物品能夠順利滑下.通過解決這個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生能夠?qū)⒐垂啥ɡ響?yīng)用于實(shí)際情境中，加深對知識的應(yīng)用理解.綜合線上平臺資源的利用以及線下實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更深入地理解勾股定理這一數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合思維能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.4 組織多種學(xué)習(xí)活動，提升應(yīng)用反思能力

組織習(xí)題練習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵一步.教師可以針對不同的知識點(diǎn)和技能，設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，這些練習(xí)題可以涵蓋不同題型，包括選擇題、填空題、解答題以及實(shí)際應(yīng)用題.通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠更加熟練地掌握數(shù)學(xué)技巧和方法，提高解決實(shí)際問題的能力.此外，通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師還可以為學(xué)生提供自主練習(xí)的機(jī)會，使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性.組織混合評價(jià)活動是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合線上和線下的評價(jià)方式，設(shè)計(jì)豐富多樣的評價(jià)活動[4]，包括在線測驗(yàn)、小組討論、項(xiàng)目制作等，通過這些活動，學(xué)生不僅能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，還能夠進(jìn)行深層次的反思.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成活動后，對自己的解答過程、策略選擇以及問題思考等進(jìn)行總結(jié)和反思，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)和批判性思維，使他們能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念和方法.

例如，在教授《一次函數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“物品價(jià)格預(yù)測”的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，以幫助學(xué)生更好地理解一次函數(shù)的概念和應(yīng)用.首先，將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)商品，如手機(jī)、筆記本電腦等，調(diào)查該商品在不同時(shí)間段的價(jià)格變化情況.在線平臺提供了歷史價(jià)格數(shù)據(jù)，學(xué)生需要收集該商品過去一段時(shí)間內(nèi)的價(jià)格數(shù)據(jù)，并記錄下時(shí)間和價(jià)格的關(guān)系，同時(shí)，使用數(shù)據(jù)處理工具，繪制價(jià)格隨時(shí)間變化的折線圖.教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析折線圖的趨勢，討論如何用一次函數(shù)來描述價(jià)格隨時(shí)間的變化規(guī)律，學(xué)生可以利用一次函數(shù)的表達(dá)式來擬合折線圖，預(yù)測未來價(jià)格的趨勢，并將自己的分析和預(yù)測結(jié)果呈現(xiàn)給其他小組，進(jìn)行交流和探討.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)項(xiàng)目的過程，思考自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確，以及為什么一次函數(shù)能夠較好地描述價(jià)格變化，學(xué)生也可以討論在數(shù)據(jù)處理和分析過程中遇到的困難和解決方法.通過這個(gè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，不僅加深了對一次函數(shù)的理解，還培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析、預(yù)測和反思的能力.

混合式學(xué)習(xí)已然成為教育領(lǐng)域的一股強(qiáng)大浪潮，深刻影響著初中數(shù)學(xué)教育.通過在教學(xué)中明確教師定位、引入趣味導(dǎo)學(xué)手段、整合教學(xué)內(nèi)容、組織多種學(xué)習(xí)活動等策略，可以在混合式學(xué)習(xí)的框架下，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生.因此，教育領(lǐng)域應(yīng)緊密關(guān)注混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時(shí)，教師也要不斷拓展思維，積極創(chuàng)新，以更好地引領(lǐng)和推動初中數(shù)學(xué)教育蓬勃向上.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 董海鋒.混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略[J].試題與研究，2021（27）：165-166.

[2] 王仁元.混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2023（14）：76-78.

[3] 金煥平.混合式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].啟迪與智慧（上），2023（03）：6-8.

[4] 夏永洪.初中數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2023（24）：77-81.

［責(zé)任編輯：李璟］