新課改背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略探究

徐旭鵬

摘要：新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了全新的要求.在這一背景之下，初中數(shù)學(xué)教師需積極革新自身教學(xué)理念與模式，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而打造高效教學(xué)課堂.文章分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，并就高效課堂的構(gòu)建提出意見(jiàn)，旨在為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）32-0023-03

初中階段是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，還是數(shù)學(xué)思維的形成與數(shù)學(xué)方法的掌握，大都需要在初中階段加以完成[1].與此同時(shí)，伴隨著新課程改革的深入，教育行業(yè)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，并借此打造高效課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升.

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊

當(dāng)下，受考試壓力的影響，不少初中數(shù)學(xué)教師所實(shí)施的教學(xué)模式都較為傳統(tǒng)、陳舊、單一，即以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸與填鴨.在這一傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體位置不被重視，取而代之的是教師為課堂主體.由此，不少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，難以獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)也難以獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.并且，為了獲取更高的考試分?jǐn)?shù)，不少教師常常會(huì)為學(xué)生布置過(guò)量的課后作業(yè)，想以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力巨大，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣.

1.2 師生互動(dòng)交流匱乏

課堂上，教師需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，由此才能夠打造出高質(zhì)量、高效率的教學(xué)課堂.而在這引導(dǎo)與啟發(fā)之間，都需要教師與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)交流.但就現(xiàn)實(shí)情況而言，不少初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂上并不重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而是一味地依據(jù)教材照本宣科.這就導(dǎo)致了教師在講臺(tái)上熱情洋溢地講，而學(xué)生在講臺(tái)下懶懶散散地聽(tīng)的課堂現(xiàn)象，甚至于部分學(xué)生脫離課堂而干一些其他的事情.

1.3 學(xué)生課堂參與不足

高質(zhì)量、高效率的教學(xué)課堂需要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，并積極參與課堂.但就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂而言，學(xué)生的課堂參與度普遍不高.其原因有很多種，主要包括以下幾個(gè)方面.首先就是部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而在不斷的學(xué)習(xí)打擊中逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂參與度不足；其次就是課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不足；最后就是教師未實(shí)施因材施教原則，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)成就感，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而課堂參與度不足，由此也就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳.

1.4 核心素養(yǎng)不被重視

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革對(duì)教師提出的全新要求，即要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體位置，尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力與品質(zhì).但就現(xiàn)實(shí)情況而言，部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂中并不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).首先，其習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，難以進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；其次，其在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候常常流于形式，無(wú)法真正有效地鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).而核心素養(yǎng)作為學(xué)生高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)的重要依靠所在，在不被重視、不被有效培養(yǎng)的情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率便難以獲得提升.

2 初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

2.1 多媒體情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，向來(lái)都是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在.因?yàn)橹挥性谟行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，其才能真正自發(fā)地投入到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，積極思考，深入探究，從而獲得更為深刻的知識(shí)理解.基于此，新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師想要打造出高效課堂，首先便要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手.多媒體可直觀而生動(dòng)地將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更有利于學(xué)生理解與感知，可促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣感與成就感，因而對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用顯著.為此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需積極通過(guò)多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并就此構(gòu)建高效課堂.

以《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形與兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的概念，同時(shí)教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分軸對(duì)稱圖形與兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱.為更好地達(dá)成以上教學(xué)重難點(diǎn)，教師便可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境.首先，教師可以為學(xué)生展示豐富多彩的奧運(yùn)圖片，包括五環(huán)圖片、火炬圖片以及各個(gè)國(guó)家國(guó)旗圖片，并向?qū)W生提出問(wèn)題：以上圖片中有哪些圖片是對(duì)稱的？以此來(lái)幫助學(xué)生感知對(duì)稱，欣賞對(duì)稱美，并激發(fā)其對(duì)于對(duì)稱圖形的探究欲望；其次，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙和一把剪刀，并指定一個(gè)對(duì)稱圖形讓其動(dòng)手剪一剪.在這一過(guò)程中，學(xué)生可以感受到對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，為之后對(duì)稱圖形概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).如此，在這樣一個(gè)多媒體情境教學(xué)中，教師利用豐富多彩的圖片有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并就此引導(dǎo)其高效學(xué)習(xí).

2.2 層次化提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解知識(shí)

積極的師生互動(dòng)有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)生在課堂上走神、開(kāi)小差.與此同時(shí)，積極的師生互動(dòng)有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維.除此之外，積極的師生互動(dòng)還有利于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從而更具針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo).基于此，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的重視度.而促進(jìn)師生積極互動(dòng)最為簡(jiǎn)單直接的方式就是教師向?qū)W生層次化提問(wèn).通過(guò)提問(wèn)來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維打開(kāi)，學(xué)習(xí)能力上漲.

以《平行線及其判定》的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要在于引導(dǎo)學(xué)生理解平行線的概念，了解同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，以及掌握判定兩條直線平行的三種方法.針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)層次提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，最終獲得理想教學(xué)成效.首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀一遍教材，并向?qū)W生提出問(wèn)題：在一個(gè)平面內(nèi)畫(huà)兩條直線，那么這兩條直線之間的位置關(guān)系有多少種呢？針對(duì)此，學(xué)生不難回答：在一個(gè)平面內(nèi)畫(huà)兩條直線要么相交，要么不相交；其次，教師進(jìn)一步提問(wèn)：不相交的位置關(guān)系又叫什么？由此引出平行線的概念.在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“一個(gè)平面上的兩條直線是否處于平行狀態(tài)，需要如何判定呢？”由此引出同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等以及同旁內(nèi)角互補(bǔ)的三種判定方法.如此，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)層次化提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考并滲透相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解，并就此構(gòu)建高效課堂.

2.3 游戲化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

每一個(gè)初中學(xué)生都愛(ài)玩游戲，尤其是在課堂上玩游戲.為此，教師在教學(xué)課堂上結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生玩游戲，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，還有利于學(xué)生在游戲中更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而顯著提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量.需要注意的是，教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)的時(shí)候，需要把控好知識(shí)點(diǎn)融入時(shí)機(jī)，避免游戲化教學(xué)流于形式.由此，在科學(xué)的游戲化教學(xué)進(jìn)程中，教師可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂.

以《有理數(shù)的乘除法》的教學(xué)為例，教師便可以組織學(xué)生在課堂上玩翻牌游戲.首先，教師需要為學(xué)生講解游戲規(guī)則；其次，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)因數(shù)個(gè)數(shù)決定積的符號(hào)；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、類推與分類討論的數(shù)學(xué)方法來(lái)優(yōu)化翻牌操作，并就此引導(dǎo)學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)建模思維.如此，在這樣一個(gè)游戲教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)更加深刻地理解了相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)到了有關(guān)數(shù)學(xué)方法，使課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升.

2.4 小組化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極合作討論

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中的教學(xué)手段，是高效課堂構(gòu)建的重要途徑.小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn).與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是以小組為單位，讓學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)積極探討交流，相互幫助，相互學(xué)習(xí).不僅有助于學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力.基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要積極借助小組合作學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建高效課堂.

以《三角形全等的條件》的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形全等的三種條件，即“邊邊邊”“邊角邊”“角邊角”.在教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí).首先，需依據(jù)學(xué)生的能力水平將學(xué)生分成為5人為一組的學(xué)習(xí)小組；其次，需向?qū)W生布置小組探究任務(wù)，即判定兩個(gè)三角形全等有哪些方法？針對(duì)這一小組探究任務(wù)，學(xué)生需要積極地思考，同時(shí)相互之間進(jìn)行積極討論，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“假設(shè)-證明-結(jié)論”的方式進(jìn)行探究與討論；最后，當(dāng)各個(gè)小組都完成任務(wù)探究之后，讓各個(gè)小組陳述探究方法與結(jié)論，然后再進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分掌握三種三角形全等條件.如此，在小組合作探究中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升，自主學(xué)習(xí)能力也獲得發(fā)展.

2.5 生活化實(shí)踐，幫助學(xué)生熟練掌握應(yīng)用

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不僅僅是學(xué)習(xí)其概念、定理、公式、理論，更在于學(xué)習(xí)其思維和問(wèn)題解決的方法，從而有效應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.而在實(shí)際生活問(wèn)題的解決中，學(xué)生可以更加深入地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并行的良性循環(huán).在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往有重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)成效不甚理想.在新課改背景下，教師需要積極打破這一桎梏，通過(guò)生活化實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，更加熟練地應(yīng)用知識(shí)，從而構(gòu)建高效課堂，并強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng).

以《直方圖》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生更加熟練地掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí).即在完成該課理論知識(shí)的教學(xué)之后，教師為學(xué)生布置這樣一個(gè)生活實(shí)踐任務(wù)“統(tǒng)計(jì)近半年來(lái)自家每月用水、用電情況，并利用直方圖表示出來(lái)”.針對(duì)這一生活實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生首先需要對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并在完成數(shù)據(jù)收集之后進(jìn)行整理分析，而后將其制作成直方圖.在這樣的實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理能力將獲得提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)于直方圖的制作與理解也將更為透徹，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且其關(guān)鍵能力也將獲得一定的發(fā)展.

總之，在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需積極革新自身教學(xué)理念與模式，從傳統(tǒng)的以教師為主體的填鴨式教學(xué)中脫離出來(lái)，尊重學(xué)生主體位置，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo).以此，不僅提高了課堂效率，也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，全面提升教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉丞航.新課改背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（08）：185-187.

［責(zé)任編輯：李璟］