協(xié)同學(xué)視域下學(xué)校體育環(huán)境的內(nèi)涵及構(gòu)成要素研究

饒林峰

（ 贛州師范高等?？茖W(xué)校 體育系，江西 贛州 341000 ）

協(xié)同學(xué)視域下學(xué)校體育環(huán)境的內(nèi)涵及構(gòu)成要素研究

饒林峰

（ 贛州師范高等?？茖W(xué)校 體育系，江西 贛州 341000 ）

運(yùn)用協(xié)同學(xué)的理論對(duì)學(xué)校體育環(huán)境進(jìn)行研究，認(rèn)為學(xué)校文化是學(xué)校體育環(huán)境中的一個(gè)重要的序參量，它對(duì)學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，將學(xué)校體育環(huán)境的構(gòu)成要素分為物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、行為環(huán)境和精神環(huán)境，各要素之間的相互協(xié)調(diào)配合可以促進(jìn)學(xué)校體育環(huán)境的良性發(fā)展。

協(xié)同學(xué)；學(xué)校體育環(huán)境；內(nèi)涵；構(gòu)成要素

一、前言

“協(xié)同學(xué)”源于希臘文，意為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，是由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）于1977年創(chuàng)立，“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一個(gè)重要觀點(diǎn)，是協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論、突變論（即“新三論”）的觀點(diǎn)之一。協(xié)同學(xué)從系統(tǒng)演化的角度來(lái)研究系統(tǒng)各要素之間、（要素）子系統(tǒng)與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間存在著非線性作用而形成協(xié)同效應(yīng)的原理和規(guī)律。自“協(xié)同學(xué)”問(wèn)世以來(lái)，它就對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，學(xué)者們通過(guò)借鑒“協(xié)同學(xué)”的觀點(diǎn)，拓寬了研究領(lǐng)域和方法。

學(xué)校體育環(huán)境是學(xué)校體育諸要素中的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)學(xué)校體育的整體發(fā)展具有重要的意義，良好的學(xué)校體育環(huán)境可以促使學(xué)生參與體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校體育環(huán)境本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有綜合性、開(kāi)放性、生成性等特點(diǎn)。它不僅包括眾多的要素，如校園風(fēng)氣、規(guī)章制度、物質(zhì)器材等，而且各組成部分之間也存在著相互影響的關(guān)系。為了能更好地研究學(xué)校體育環(huán)境，有必要拓寬研究視野，而“協(xié)同學(xué)”理論為我們提供了新的視角，文章運(yùn)用“協(xié)同學(xué)”的理論對(duì)學(xué)校體育環(huán)境的內(nèi)涵及構(gòu)成要素進(jìn)行探討，希望能得到新的啟示。

二、“協(xié)同學(xué)”：學(xué)校體育環(huán)境研究的新視角

（一）“協(xié)同學(xué)”的研究對(duì)象

“協(xié)同學(xué)”有著自己的研究對(duì)象——系統(tǒng)。它不僅研究無(wú)生命系統(tǒng)，而且研究有生命系統(tǒng)，不僅研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，而且研究平衡態(tài)的封閉系統(tǒng)。如，在20世紀(jì)60年代初，赫爾曼·哈肯在進(jìn)行激光的研究中，發(fā)現(xiàn)激光是一種典型的遠(yuǎn)離非平衡態(tài)，通過(guò)自組織而建立有序狀態(tài)的例子。他從激光的研究中概括了不同現(xiàn)象形成有序結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)，即在一定條件下，復(fù)雜系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)通過(guò)它們之間的非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同和相關(guān)效應(yīng)，使系統(tǒng)具有自組織結(jié)構(gòu)的功能，并在宏觀上形成了新的有序狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，“協(xié)同學(xué)”就是一門研究系統(tǒng)從無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有序狀態(tài)的理論。它主要闡明的是：在性質(zhì)不同的系統(tǒng)中產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)和自組織的共性，揭示了由合作效應(yīng)引發(fā)系統(tǒng)的自組織所具有的作用，在各個(gè)不同的科學(xué)領(lǐng)域中尋找系統(tǒng)的自組織賴以進(jìn)行的自然規(guī)律［1］。

（二）“協(xié)同學(xué)”的基本理論

（1）序參量

“協(xié)同學(xué)”中用“序參量”的概念來(lái)代表一個(gè)系統(tǒng)的有序程度，同時(shí)是以“序參量”的變化來(lái)描述系統(tǒng)內(nèi)部無(wú)序向有序的轉(zhuǎn)化?！靶騾⒘俊笔窍到y(tǒng)發(fā)生質(zhì)變最突出的標(biāo)志，是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的類型，是所有子系統(tǒng)對(duì)協(xié)同運(yùn)動(dòng)貢獻(xiàn)的總和，體現(xiàn)了子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用。更具體地說(shuō)，各個(gè)部分的協(xié)同作用創(chuàng)建了序參量，反過(guò)來(lái)各部分的協(xié)同又為序參量所支配［2］。

（2）協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)原理認(rèn)為，一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)內(nèi)部，它的子系統(tǒng)不僅存在著無(wú)規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，而且存在著有序的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)。隨著外界的控制參量不斷發(fā)生變化，各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)便逐漸得到增強(qiáng)［3］。當(dāng)控制參量達(dá)到一定的閾值時(shí)，會(huì)使系統(tǒng)內(nèi)部原本相對(duì)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的各子系統(tǒng)變得相互關(guān)聯(lián)，從而使得各子系統(tǒng)之間的相互協(xié)同占據(jù)主導(dǎo)地位，并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成系統(tǒng)的整體功能，系統(tǒng)進(jìn)入了有序狀態(tài)。

（3）支配原理

“協(xié)同學(xué)”理論在分析系統(tǒng)不同參數(shù)的影響時(shí)，將參數(shù)區(qū)分為兩個(gè)類型，即快弛豫參量和慢弛豫參量，在決定系統(tǒng)演化的微分方程組中，同時(shí)包含這兩個(gè)快、慢參量。在臨界點(diǎn)時(shí)，快弛豫參量受慢弛豫參量支配，反過(guò)來(lái)，快弛豫參量伺服于慢弛豫參量。慢弛豫參量是影響系統(tǒng)走向的序參量，起著支配子系統(tǒng)的作用，這就是協(xié)同理論中的支配原理［4］。序參量是由單個(gè)部分的協(xié)作而產(chǎn)生，反過(guò)來(lái)，序參量又支配著各部分的行為，序參量好似一個(gè)木偶戲的牽線人，他讓木偶們跳起舞來(lái)，而木偶們反過(guò)來(lái)也對(duì)他起影響，制約著他。因此，支配原理在協(xié)同學(xué)中起著核心作用。

（4）自組織理論

“自組織理論是‘協(xié)同學(xué)’的硬核在處于非平衡狀態(tài)（包括平衡狀態(tài)） 的開(kāi)放系統(tǒng)中，在一定外部控制參量的影響下，雖然系統(tǒng)的外部環(huán)境條件并沒(méi)有質(zhì)的變化，系統(tǒng)也并沒(méi)有從環(huán)境獲取‘怎樣組織起來(lái)、形成何樣的結(jié)構(gòu)及如何維持這種結(jié)構(gòu)’之類的信息”，使系統(tǒng)各要素自發(fā)地組織起來(lái)，形成一定的結(jié)構(gòu)［5］。也就是說(shuō)，在沒(méi)有外部指令的情況下，系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)能夠按照一定的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，使得系統(tǒng)協(xié)調(diào)有序地工作，我們就稱之為自組織。一般來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的自組織性越強(qiáng)，系統(tǒng)的整體功能就越能夠得到發(fā)揮。

三、“協(xié)同學(xué)”視域下的學(xué)校體育環(huán)境內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）“協(xié)同學(xué)”視域下的學(xué)校體育環(huán)境內(nèi)涵

當(dāng)前對(duì)學(xué)校環(huán)境內(nèi)涵的研究，各學(xué)者觀點(diǎn)并不完全一致，主要觀點(diǎn)如下：（1）學(xué)校體育環(huán)境是以學(xué)校體育活動(dòng)為中心的周圍空間，以及學(xué)校體育各項(xiàng)活動(dòng)有相互聯(lián)系的事物境況［6］。（2）學(xué)校體育環(huán)境是指一所學(xué)校范圍內(nèi)的體育環(huán)境，而學(xué)校以外的則稱為社會(huì)體育環(huán)境［7］。（3）學(xué)校體育環(huán)境是指圍繞學(xué)校體育順利開(kāi)展的一切環(huán)境的綜合［8］。（4）學(xué)校體育環(huán)境是學(xué)校教育環(huán)境的組成部分，是開(kāi)展學(xué)校體育活動(dòng)需要的所有條件的總和［9］。（5）學(xué)校體育環(huán)境是指以學(xué)生參加的各種體育活動(dòng)為主體，依據(jù)全面發(fā)展學(xué)生身心特點(diǎn)需求而組成的育人環(huán)境［10］。

根據(jù)以上觀點(diǎn)我們可以得出以下結(jié)論：（1）學(xué)校體育環(huán)境是由多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。（2）學(xué)校體育環(huán)境是體育環(huán)境的局部呈現(xiàn)或者是學(xué)校教育環(huán)境的組成部分?？梢哉f(shuō)，學(xué)校體育環(huán)境具有自身的系統(tǒng)性。當(dāng)前對(duì)學(xué)校體育環(huán)境的界定也主要是從功能和特點(diǎn)等方面進(jìn)行，具有一定的科學(xué)性，本身的表述也比較充分，但是仍有很多與此概念緊密相關(guān)的因素有必要做進(jìn)一步探討。

學(xué)校體育環(huán)境具有系統(tǒng)性、開(kāi)放性、非線性等特點(diǎn)。因此，在對(duì)學(xué)校體育環(huán)境內(nèi)涵的概括中，應(yīng)重視“協(xié)同學(xué)”的觀點(diǎn)，從尋找合適的“序參量”入手，從而把握其整體性。在學(xué)校體育環(huán)境系統(tǒng)發(fā)展的初期，子系統(tǒng)的各種耦合可能會(huì)相當(dāng)活躍，并且這些局部的耦合不斷地沖擊著系統(tǒng)。而且，系統(tǒng)初期的無(wú)序和不確定性將會(huì)導(dǎo)致漲落更加明顯，最終，學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展會(huì)發(fā)現(xiàn)合適的“序參量”去支配系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展。那么學(xué)校體育環(huán)境的“序參量”是什么？我們認(rèn)為是學(xué)校文化。文化從廣義來(lái)說(shuō)是人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。那么學(xué)校文化是文化的一部分，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生的教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其所創(chuàng)造的成果的總和，這里面包含了物質(zhì)層面、制度層面、精神層面和行為層面［11］。

根據(jù)學(xué)校文化的定義和序參量的描述，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校文化與序參量之間具有一些契合之處。1903年以后，學(xué)校體育伴隨著學(xué)校教育的發(fā)展而發(fā)展，至今學(xué)校體育經(jīng)歷了軍國(guó)民體育思想文化、自然體育思想文化、體質(zhì)教育思想文化、“健康第一”等思想文化的影響時(shí)期，并且，在不同的學(xué)校體育思想文化的影響下，學(xué)校體育環(huán)境也隨著這些思想文化的變化而變化。例如在體質(zhì)教育思想文化時(shí)期，學(xué)校體育的政策環(huán)境偏向于關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康，并推行學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)，而在“健康第一”思想文化時(shí)期，學(xué)校體育的政策環(huán)境更加重視學(xué)生的課外體育鍛煉，并實(shí)行陽(yáng)光體育，推進(jìn)素質(zhì)教育步伐［12］。又如在自然體育思想文化時(shí)期，學(xué)校體育環(huán)境較之于軍國(guó)民體育思想文化時(shí)期，更加重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，將重心放在學(xué)生方面，從中可以窺見(jiàn)當(dāng)時(shí)的學(xué)校體育政策環(huán)境和學(xué)校體育風(fēng)氣。因此，學(xué)校文化一旦形成，就將一直支配著學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展。當(dāng)然，這其中也有它們之間的競(jìng)爭(zhēng)而引發(fā)的學(xué)校體育的改革，當(dāng)學(xué)校文化各要素之間有序合作時(shí)，一般而言學(xué)校體育環(huán)境將進(jìn)入到一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期；反之，學(xué)校體育環(huán)境將發(fā)生很大的變化。

從以上分析可看出，學(xué)校體育環(huán)境是處在學(xué)校文化環(huán)境大系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，隨著整個(gè)學(xué)校文化環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展，同時(shí)其也具有一定的獨(dú)立性，在與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換時(shí)，完善著自身的發(fā)展。因此，認(rèn)為學(xué)校體育環(huán)境是一個(gè)由各要素協(xié)同合作而組成的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是在學(xué)校文化的影響下，經(jīng)過(guò)全校師生以教育實(shí)踐方式創(chuàng)造，并且經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的積淀，而形成的圍繞學(xué)校體育發(fā)展的各種條件和要素的總和，這些要素之間相互協(xié)調(diào)，相互影響共同促進(jìn)系統(tǒng)的發(fā)展。

（二）“協(xié)同學(xué)”視域下的學(xué)校體育環(huán)境構(gòu)成要素

根據(jù)上述對(duì)學(xué)校體育環(huán)境的定義，可以得出學(xué)校體育環(huán)境是一個(gè)多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，并且各因素之間相互協(xié)調(diào)，相互競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)校文化為“序參量”的支配下，共同促進(jìn)學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)校體育環(huán)境的構(gòu)成要素進(jìn)行研究時(shí)，可以先對(duì)學(xué)校文化的分類進(jìn)行探討。當(dāng)前對(duì)學(xué)校文化分類的研究很多，但是總體上可以把學(xué)校文化的要素概括為物質(zhì)層面、制度層面、精神層面和行為層面［11］［13］［14］［15］。根據(jù)對(duì)“序參量”的描述，各要素相互協(xié)作而形成的“序參量”將支配著各部分的行為，因此我們認(rèn)為，可以將學(xué)校體育環(huán)境的構(gòu)成要素分為：學(xué)校體育的物質(zhì)環(huán)境（場(chǎng)地器材、活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等硬件部分）、學(xué)校體育的制度環(huán)境（學(xué)校體育的制度、常規(guī)、準(zhǔn)則等）、學(xué)校體育的精神環(huán)境（學(xué)校體育的教育理念、價(jià)值觀、群體的心理意識(shí)、體育風(fēng)氣等）和學(xué)校體育的行為環(huán)境（全校師生的體育行為舉止和習(xí)慣）（如下圖1）。

圖1 學(xué)校體育環(huán)境的構(gòu)成要素

如圖1所示，學(xué)校體育環(huán)境的構(gòu)成要素之間是相互開(kāi)放的，相互影響的，并通過(guò)各要素之間的非線性作用，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)學(xué)校體育環(huán)境的順利發(fā)展和演變。例如，優(yōu)質(zhì)的場(chǎng)地器材環(huán)境，可以吸引更多的師生參與體育鍛煉和活動(dòng)，并形成良好的行為環(huán)境；而良好的體育行為環(huán)境對(duì)良好的體育風(fēng)氣的形成具有積極的促進(jìn)作用；良好的體育風(fēng)氣和教育理念，可以進(jìn)一步完善學(xué)校的體育制度和常規(guī)。又如，一個(gè)學(xué)校的體育風(fēng)氣，教育理念等學(xué)校體育的精神環(huán)境，將會(huì)影響到學(xué)校體育的制度、常規(guī)的制定和體育器材設(shè)備的購(gòu)置，進(jìn)而對(duì)全校師生的體育行為和習(xí)慣產(chǎn)生影響。因此，可以說(shuō)學(xué)校體育環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)成要素之間是相互協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的關(guān)系，并在“序參量”的控制下，促進(jìn)自身系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)論

“協(xié)同學(xué)”的觀點(diǎn)認(rèn)為，系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變的最突出標(biāo)志是“序參量”，在混亂無(wú)序的系統(tǒng)里，正確地選擇“序參量”能給問(wèn)題的解決帶來(lái)新的視角，從而達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。因此，在對(duì)學(xué)校體育環(huán)境的分析研究中，應(yīng)重視“協(xié)同學(xué)”的理論并尋找合適的“序參量”，從而促使學(xué)校體育環(huán)境的有序發(fā)展。

因此，研究學(xué)校體育環(huán)境的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，應(yīng)將學(xué)校體育環(huán)境看成一個(gè)由諸要素構(gòu)成的自組織系統(tǒng)，同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)校文化的作用，將學(xué)校體育環(huán)境的構(gòu)成要素分為學(xué)校體育的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、行為環(huán)境和精神環(huán)境，實(shí)現(xiàn)要素之間的相互協(xié)調(diào)運(yùn)行，從而促進(jìn)學(xué)校體育環(huán)境的發(fā)展。

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The Meaning and Elements of Physical Education Environment from the Perspective of the Synergetic Theory

RAO Linfeng
（ Department of physical education， Ganzhou teachers' college， Ganzhou， Jiangxi 341000， China ）

Physical education environment is studied from the perspective of synergetic theory in this paper. It holds that school culture is a very important order parameter and plays an important role in physical education environment. It also points out that the elements of physical education environment should be classified into material environment， regulation environment， behavior environment and spirit environment and these elements' coordination with each other can contribute to the development of physical education environment.

Synergetic theory， Physical education environment， Meaning， Elements

G807.3

A

1673-9639 （2015） 02-0159-04

（責(zé)任編輯 魯娜娜）（責(zé)任校對(duì) 張鳳祥）（英文編輯 韋琴紅）

2014-06-03

饒林峰（1985-），男，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。