給孩子另一張嘴巴 —基于交際語(yǔ)境寫作理念的“1＋N”寫作課程

【摘要】在語(yǔ)文的寫作教學(xué)當(dāng)中，交際語(yǔ)境寫作理念十分重要。在這樣的理念之下開展教學(xué)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，進(jìn)而激活寫作思維，提高寫作水平。“1＋N”寫作課程是以交際語(yǔ)境寫作理念為基準(zhǔn)的一種寫作訓(xùn)練。教師在進(jìn)行實(shí)際寫作教學(xué)時(shí)，可以對(duì)“1＋N”寫作課程進(jìn)行構(gòu)建，給孩子“另一張嘴巴”。文章主要以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)交際語(yǔ)境寫作與“1＋N”寫作課程的概念進(jìn)行闡述，并基于交際語(yǔ)境寫作理念，對(duì)“1＋N”寫作課程的構(gòu)建策略進(jìn)行細(xì)致探究，以期通過對(duì)交際語(yǔ)境的構(gòu)建，突破學(xué)生的寫作難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】交際語(yǔ)境；1＋N；寫作教學(xué)；構(gòu)建策略

作者簡(jiǎn)介：桂雪平（1988—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué)。

以交際語(yǔ)境寫作理念為基準(zhǔn)的“1＋N”寫作課程以交際為主，其不僅需要教師對(duì)教材中的習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，也要求教師開展專項(xiàng)寫作教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要積極構(gòu)建更高效的“1＋N”寫作課程，突破小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的難點(diǎn)，以此提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、交際語(yǔ)境寫作與“1＋N”寫作課程的概述

（一）交際語(yǔ)境寫作

在我國(guó)早期的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)更加注重學(xué)生的表達(dá)，并且側(cè)重關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果。而在西方國(guó)家，教師往往會(huì)更加注重學(xué)生在寫作中的交流。也正是在這一差異之下，榮維東提出了交際語(yǔ)境寫作的理念，進(jìn)而為寫作教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)?！敖浑H語(yǔ)境寫作”是指以讀者為導(dǎo)向，利用交流進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而生成語(yǔ)境的一種寫作模式，是面向讀者而進(jìn)行的一種意義建構(gòu)以及交流活動(dòng)，旨在圍繞某一話題，實(shí)現(xiàn)特定的交際。通過以這一寫作理念為基礎(chǔ)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供更加全面且真實(shí)具體的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生在語(yǔ)文寫作課程當(dāng)中的不會(huì)寫、不喜歡寫或者“沒什么好寫”的狀況，這一寫作理念也具有一定的指導(dǎo)意義，能夠使得每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)寫出高質(zhì)量作文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升［1］。

（二）“1＋N”寫作課程

“1＋N”寫作課程是以交際語(yǔ)境寫作理念為基礎(chǔ)而開發(fā)的一種課程。其中，“1”主要是指以交際語(yǔ)境寫作理念為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教材習(xí)作的教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！癗”主要是指以交際語(yǔ)境寫作理念為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)的寫作教學(xué)，重點(diǎn)是對(duì)教材的寫作進(jìn)行延伸，其中包含對(duì)話寫作、成長(zhǎng)寫作、論辯寫作和假期寫作等。在“1＋N”寫作課程當(dāng)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更有效的交流，進(jìn)而在交流的驅(qū)動(dòng)下，形成交際語(yǔ)境，突破寫作的難點(diǎn)，創(chuàng)作出更精彩的作文。

二、交際語(yǔ)境理念下“1＋N”寫作課程的構(gòu)建策略

（一）“1”教材習(xí)作

1.寫作任務(wù)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，習(xí)作的內(nèi)容通常會(huì)通過話題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，重在讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，為學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造的空間。不過，其中的提示比較簡(jiǎn)單，要求也比較籠統(tǒng)，沒有對(duì)寫作技能進(jìn)行較為明確的介紹。因此，教師需要對(duì)寫作任務(wù)的語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以目標(biāo)、話題等要素為前提，挖掘習(xí)作的潛在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而順利開展寫作教學(xué)。在實(shí)際進(jìn)行寫作任務(wù)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，找到他們?cè)趯懽髦写嬖诘膯栴}以及寫作的興趣點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生更加高效地進(jìn)行寫作。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”時(shí)，習(xí)作中為學(xué)生列舉了游樂場(chǎng)、書店、水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、小樹林等地方，讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為的好地方進(jìn)行推薦。在對(duì)這一習(xí)作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)查學(xué)生經(jīng)常去的地方，以此創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)語(yǔ)境。比如，教師可以提出問題：“相信大家一定會(huì)特別喜歡在某些地方玩耍，那里可能會(huì)有好玩的游戲、好吃的食品，也可能會(huì)有迷人的景色。下面，請(qǐng)大家看看大屏幕，看看能不能猜出來(lái)這些地方是哪里？”教師可以為學(xué)生展示游樂場(chǎng)、動(dòng)物園等場(chǎng)所，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)去過哪些好玩的地方，以及想給老師和同學(xué)推薦這個(gè)地方的原因等。教師可以讓學(xué)生將自己的想法寫下來(lái)，并互相傳閱習(xí)作，讓學(xué)生展開口語(yǔ)交際。這樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際更為貼合，使得教材習(xí)作當(dāng)中的籠統(tǒng)話題更加具體。學(xué)生向老師以及同學(xué)推薦一處好地方的過程，也是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思路構(gòu)思、明確寫作目標(biāo)的過程。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生體會(huì)到了寫作的意義，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的寫作欲望［2］。

2.知識(shí)變構(gòu)與方法滲透

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，之所以會(huì)存在部分學(xué)生不會(huì)寫的情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)技巧以及遣詞造句的能力有限。要想改善學(xué)生的寫作狀況，教師就需要掌握學(xué)生的寫作起點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生寫作中的盲點(diǎn)加以診斷，進(jìn)而為學(xué)生滲透寫作的方法，提高學(xué)生寫作的水平。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“習(xí)作：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)學(xué)習(xí)了運(yùn)用一件事情描寫一個(gè)熟悉的人的技巧，在四年級(jí)學(xué)習(xí)了怎樣用具體事件寫自己敬佩的人。因此，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們懂得運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法對(duì)人物的特點(diǎn)加以具體描寫，這是學(xué)生寫作的起點(diǎn)。而在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，由于所述事例需要回憶，因此部分學(xué)生存在較為籠統(tǒng)地描述事例以及人物特點(diǎn)的問題，這是學(xué)生寫作的盲點(diǎn)?；诖?，教師在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回憶在事件發(fā)生時(shí)，最能彰顯人物特點(diǎn)的情節(jié)。針對(duì)學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)存在模糊的問題，教師可以運(yùn)用“修復(fù)還原”的策略，進(jìn)而使得學(xué)生身臨其境，更加高效地完成寫作［3］。

（二）“N”專項(xiàng)寫作

1.對(duì)話寫作，激發(fā)學(xué)生情感

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用對(duì)話寫作的方法，使得學(xué)生之間可以在寫作后進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。教師在實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話寫作的過程當(dāng)中，需要讓學(xué)生通過對(duì)自己或者他人的文本進(jìn)行鑒賞以及質(zhì)疑，豐富自身的情感，幫助學(xué)生在日后的寫作當(dāng)中表達(dá)出真情實(shí)感。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元“習(xí)作：讓真情自然流露”時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫作完后進(jìn)行對(duì)話。比如，一名學(xué)生描寫了自己奶奶去世后，家人回到家中為奶奶守夜的場(chǎng)景，展現(xiàn)了自己對(duì)奶奶的思念。在指導(dǎo)其進(jìn)行作文修改的過程當(dāng)中，筆者嘗試運(yùn)用對(duì)話寫作的方法，引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行探討。有的學(xué)生認(rèn)為：“如果是我遭遇這樣的事情，我會(huì)想起自己與奶奶生活的經(jīng)歷。”在進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的過程當(dāng)中，這名學(xué)生獲得了一定的啟發(fā)，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，更好地流露出了自己的真情。在修改之后，其作文開頭先表達(dá)了自己的悲傷之感，之后描寫了與奶奶一起生活的小故事，最后敘述了自己因?yàn)閭目奁?，?mèng)見奶奶回到自己身邊的情節(jié)。這樣的寫作相較于學(xué)生之前的習(xí)作來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更加豐富，情感流露也更加真實(shí)自然。通過互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生既能對(duì)某一篇習(xí)作展開探討，提出改進(jìn)建議，也能學(xué)習(xí)他人寫作中的長(zhǎng)處。

2.成長(zhǎng)寫作，認(rèn)清自身特點(diǎn)

在學(xué)生不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，其不僅需要聽取教師及父母的指導(dǎo)，自身也必須加以反省，同時(shí)悉心聽取同伴的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)自身更加全面的發(fā)展。基于此，教師可以對(duì)成長(zhǎng)寫作課程加以開發(fā)，組織學(xué)生以分組的形式，以小組成員一周內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主題進(jìn)行寫作，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)同伴的看法，即“伙伴心語(yǔ)”。這樣的成長(zhǎng)寫作課程能夠幫助學(xué)生發(fā)掘同伴的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能指出其在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，給出更加科學(xué)及合理的意見。教師通過進(jìn)行持續(xù)的成長(zhǎng)寫作課程指導(dǎo)，可以使得學(xué)生的文字更加具有溫度［4］。

例如，在筆者所組織的成長(zhǎng)寫作課程活動(dòng)中，學(xué)生A給學(xué)生B寫了這么一段話：“在這一周的時(shí)間里，你總是看課外書，可以看得出來(lái)你對(duì)閱讀的熱情。不過，盡管愛看書是一件好事，但是也需要有個(gè)度，你總是因?yàn)榭磿⒄`了吃飯的時(shí)間，這樣會(huì)傷害自己的身體。如果超出這個(gè)度，也會(huì)使得看書成為一件壞事。”針對(duì)這一心語(yǔ)，學(xué)生B欣然回復(fù)：“謝謝你，你的心語(yǔ)讓我體會(huì)到了溫暖。平常別的同學(xué)只會(huì)將我看課外書的事情告訴老師，沒有關(guān)心我。我嘗試過改變自己，但是有時(shí)候書中的情節(jié)太吸引我，導(dǎo)致我忘記了去吃飯。請(qǐng)問你可以監(jiān)督我嗎？”

事實(shí)上，成長(zhǎng)的寫作一般都發(fā)生在較為真實(shí)的情景當(dāng)中，是為了解決問題而形成的一種交際寫作。也正因此，在成長(zhǎng)寫作課程中，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生一定的親切感。通過進(jìn)行成長(zhǎng)寫作，學(xué)生更好地發(fā)揮了交流、自我成長(zhǎng)以及書面表達(dá)的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)交際語(yǔ)境寫作理念加以貫徹，提高自身的寫作能力。

3.論辯寫作，深化學(xué)生思維

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力較弱，但好勝心較強(qiáng)。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。通過創(chuàng)設(shè)辯論語(yǔ)境，使得學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題展開辯論，各抒己見，在說(shuō)服對(duì)方的過程中，理清自己的思路，進(jìn)而掌握辯論的技巧，提高語(yǔ)言掌控的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元“習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛”時(shí)，學(xué)生在課堂討論的過程當(dāng)中提出了兩種截然不同的觀點(diǎn)：當(dāng)今時(shí)代，人們用電腦打字會(huì)更加方便，因此不需要練字；任何一個(gè)時(shí)代都需要練字，練字能夠培養(yǎng)一個(gè)人的耐性，提高人們閱讀理解的能力。針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，筆者讓學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們還需要練字嗎”為題展開辯論。正方學(xué)生認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們?nèi)匀恍枰氉郑驗(yàn)榫氉帜軌蜇S富一個(gè)人的文化內(nèi)涵，字跡的工整程度會(huì)彰顯出一個(gè)人的內(nèi)在。反方學(xué)生則認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們僅僅依靠電腦打字就可以，并不需要練字。最后，在筆者的引導(dǎo)之下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在任何一個(gè)時(shí)代人們都需要練字，練字有很多好處，如培養(yǎng)人的耐性、提高人的素質(zhì)和閱讀理解能力等。在這樣的辯論活動(dòng)中，學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，進(jìn)而不斷深化自身的思維。學(xué)生通過以辯論為基準(zhǔn)開展寫作，會(huì)使得自己的寫作“有話可說(shuō)”。此外，教師在對(duì)交際語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，也可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察生活、關(guān)心社會(huì)的習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生的思維更加具有邏輯性以及條理性，幫助學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4.假期寫作，養(yǎng)成探究習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，教師可以遵循學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行寫作。如教師可以讓學(xué)生在假期針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行開放式的研究，進(jìn)而結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)撰寫研究報(bào)告，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究以及思考的好習(xí)慣。

例如，在寒暑假期間，教師可以讓學(xué)生深入研究自己感興趣的話題，之后撰寫研究報(bào)告，在開學(xué)后在全班面前進(jìn)行分享交流。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以擁有更多可自由發(fā)揮的空間，進(jìn)而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。比如說(shuō)，有的學(xué)生喜歡看電視劇，就可以在假期對(duì)電視劇進(jìn)行研究，并且在觀看電視劇的同時(shí)，對(duì)電視劇與寫作的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)而獲得啟發(fā)，不斷優(yōu)化自己的研究報(bào)告。電視劇中包含人物形象的塑造，在一定程度上有助于學(xué)生進(jìn)行人物的寫作。比如，在電視劇《西游記》當(dāng)中，唐僧師徒四人具有較為鮮明的外貌特點(diǎn)，學(xué)生在觀看《西游記》時(shí)，能夠?qū)W會(huì)更好地描寫一個(gè)人的外貌。學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行自己感興趣的寫作，有助于養(yǎng)成善于思考以及探究的習(xí)慣，能為其學(xué)習(xí)提供助力。教師可以在開學(xué)之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生可以詳細(xì)分享自己的研究體會(huì)，并從他人的研究中獲得啟發(fā)，進(jìn)而不斷提高自身的探究能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，交際語(yǔ)境寫作理念下的“1＋N”寫作課程將各種寫作項(xiàng)目與交際語(yǔ)境場(chǎng)景進(jìn)行緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生更有目的性地展開寫作，進(jìn)而提升自身的寫作動(dòng)力與能力。教師要在實(shí)際寫作教學(xué)過程中對(duì)交際語(yǔ)境寫作理念下的“1＋N”寫作課程進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)建，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中得到發(fā)展，切實(shí)體會(huì)到交際的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］李斌.給孩子另一張嘴巴：基于交際語(yǔ)境寫作理念的“1＋N”寫作課程［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（7/8）：53-55.