“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)的研究

【摘要】在不斷深入發(fā)展的新課程改革背景下，小學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略逐漸依據(jù)學(xué)生群體的思維方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整和創(chuàng)新，從而能夠以更高效的方式傳授知識(shí)，使學(xué)生可以進(jìn)行更加科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)基于“雙減”的要求探究更加貼合學(xué)生需求的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)；動(dòng)態(tài)層次化；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：楊曉艷（1983 —），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生可以回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)有效的動(dòng)態(tài)層次化英語(yǔ)作業(yè)是一個(gè)新的作業(yè)設(shè)計(jì)趨勢(shì)［1］?；诖?，本文以“雙減”為背景，分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)原則，并以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，探究小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)的策略，以期給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師以參考。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

有的小學(xué)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)注重?cái)?shù)量而不重視質(zhì)量，采用所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生盲目做題，導(dǎo)致學(xué)生每天都需要完成大量重復(fù)的題目。這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還容易損耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）忽略學(xué)生的個(gè)體差異

有的小學(xué)英語(yǔ)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)都是一樣的，讓所有水平的學(xué)生都完成同一水平的作業(yè)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法滿足學(xué)生自主選擇的需求，使得學(xué)生的潛力無(wú)法得到激發(fā)。

（三）作業(yè)分層不合理

有的小學(xué)英語(yǔ)教師雖然意識(shí)到了分層作業(yè)的重要性，但分層方法不科學(xué)，僅將學(xué)生簡(jiǎn)單分成優(yōu)等生和差等生，并據(jù)此設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的作業(yè)。這樣不僅沒(méi)有兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也容易挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致分層作業(yè)徒有其表。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)原則

（一）層次性原則

層次性原則指的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，將作業(yè)任務(wù)分解成不同層次，以逐步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這一原則強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性、連貫性、個(gè)性化。一是漸進(jìn)性。作業(yè)任務(wù)應(yīng)按照難度遞增的規(guī)則設(shè)計(jì)，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這樣可以讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，循序漸進(jìn)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。二是連貫性。作業(yè)任務(wù)之間應(yīng)具有內(nèi)在的連貫性，形成一條邏輯完整的學(xué)習(xí)路徑。也就是說(shuō)，后續(xù)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)建立在前面作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的效果。三是個(gè)性化。作業(yè)任務(wù)應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和擁有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而能在自己的能力范圍內(nèi)有所發(fā)展。教師通過(guò)合理的層次性設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求［2］。

（二）自主性原則

自主性原則指的是教師給予學(xué)生一定的自由選擇和完成作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，自主性原則具體體現(xiàn)在這三個(gè)方面。一是作業(yè)選擇自主。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域選擇作業(yè)內(nèi)容，從而更加主動(dòng)地投入作業(yè)中，提高學(xué)習(xí)積極性。二是完成方式自主。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)，使做作業(yè)成為愉快而積極的體驗(yàn)之旅，從而增強(qiáng)完成作業(yè)的成就感。三是探究性學(xué)習(xí)自主。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，和同學(xué)共同解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則指的是通過(guò)激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。激勵(lì)性原則在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)中起到重要的作用，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能

力［3］。首先，教師要為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)可衡量的評(píng)估機(jī)制，讓學(xué)生能夠清晰地知道自己的水平，獲得及時(shí)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣。結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，給學(xué)生提供有趣、有挑戰(zhàn)性且與實(shí)際生活相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主完成且有所提升。最后，教師要為學(xué)生提供與同伴合作和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作項(xiàng)目、小組游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)策略

（一）對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)分層，因材施教

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。教師需要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)交際能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。確定學(xué)生層次后，教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和要求的作業(yè)任務(wù)，以滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。如對(duì)于高層學(xué)生可以設(shè)計(jì)比較復(fù)雜和挑戰(zhàn)度較高的作業(yè)，對(duì)于中層學(xué)生可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)度中等的作業(yè)，對(duì)于低層學(xué)生可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，為每名學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與度。

例如，在教學(xué)Unit 2“How do you come to school？”

時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為高層、中層和低層三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)分層任務(wù)。給高層學(xué)生的任務(wù)為：閱讀和理解交通工具的相關(guān)英文說(shuō)明，然后回答相關(guān)問(wèn)題；就不同的交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，如為什么有的交通工具更適合城市出行，有的交通工具更適合鄉(xiāng)村出行；制作海報(bào)或展示板，介紹自己上學(xué)的方式，并邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。給中層學(xué)生的任務(wù)為：觀看一段關(guān)于不同交通方式的介紹視頻，并填寫相關(guān)問(wèn)題的答案；就自己最喜歡的交通方式寫一篇短文，包括原因和自己的體驗(yàn)；完成聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)教師讀出交通方式的名詞，用圖片或簡(jiǎn)短的句子進(jìn)行描述。給低層學(xué)生的任務(wù)為：根據(jù)圖片選擇正確的交通方式；完成關(guān)于交通方式的詞語(yǔ)的拼寫；對(duì)比不同的交通方式，根據(jù)題目給出的情境選擇合適的交通方式。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式

在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，能夠提高作業(yè)的靈活性，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.口頭作業(yè)

第一，教師可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)對(duì)話作業(yè)，即讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行角色扮演，用英語(yǔ)交流。這可以幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高聽(tīng)力理解能力。第二，教師可以設(shè)計(jì)口頭匯報(bào)作業(yè)，即要求學(xué)生根據(jù)文本主題準(zhǔn)備并展示一段口頭匯報(bào)。通過(guò)這種形式，學(xué)生可以加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)演講技巧和提高邏輯思維。第三，教師可以設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，即教師提供話題或問(wèn)題，要求學(xué)生以小組的形式展開討論，分享觀點(diǎn)。這種形式能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

例如，在教學(xué)“My friends”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的重點(diǎn)詞匯和句型，如描述外貌特征、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的詞匯，以及描述和朋友交往的情形的句型等。然后鼓勵(lì)學(xué)生自主擬訂與朋友相關(guān)的主題，如我最好的朋友、我最喜歡的合作伙伴、我與朋友間的趣事等。接著，讓學(xué)生根據(jù)所選主題進(jìn)行調(diào)研和準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料，整理自己的觀點(diǎn)，用表格、圖片、文字等多種素材來(lái)完成一份主題口頭報(bào)告。為了提高學(xué)生的口頭匯報(bào)水平，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的反饋和建議，完善自己的口頭報(bào)告。最后，教師讓學(xué)生依次進(jìn)行口頭匯報(bào)，并給予針對(duì)性指導(dǎo)，修正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情和肢體動(dòng)作等。學(xué)生依次進(jìn)行口頭匯報(bào)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、提意見(jiàn)，增加學(xué)生互動(dòng)和反思的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)意作業(yè)

在設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)形式時(shí)，教師需要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。第一，教師可以設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)指定的主題或故事情節(jié)畫出相關(guān)的圖片，以展示他們對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)及其應(yīng)用場(chǎng)景的理解。學(xué)生通過(guò)畫畫表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，不僅可以鞏固英語(yǔ)詞匯和句子，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)跨學(xué)科表達(dá)能力。第二，教師可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)歌曲或詩(shī)歌創(chuàng)作作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編并演唱英文歌曲，或者創(chuàng)作并朗誦英文詩(shī)歌。這種創(chuàng)意作業(yè)形式讓學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)旋律和詩(shī)歌韻律加深對(duì)英語(yǔ)的感知和記憶，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，發(fā)揮創(chuàng)造力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種享受［4］。

例如，在教學(xué)Unit 8“At Christmas”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，如圣誕樹、圣誕老人、圣誕襪等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師介紹與之相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如Christmas tree、Santa Claus、presents等，并與學(xué)生一起進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和造句練習(xí)。然后，教師給學(xué)生布置繪畫任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯來(lái)描繪圣誕節(jié)主題畫面。有的學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，描繪了華麗的圣誕樹、喜氣洋洋的圣誕老人和寫滿祝福的圣誕卡片等。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在畫面中加入相關(guān)的英文說(shuō)明，以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。學(xué)生完成繪畫任務(wù)后，教師讓學(xué)生展示自己的作品，并和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。最后，教師對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的繪畫創(chuàng)意和英文表達(dá)，同時(shí)對(duì)需要改進(jìn)的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）展開分層評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的能力和背景各不相同，有的學(xué)生可以比較順利地掌握相關(guān)知識(shí)，而有的學(xué)生則可能需要更多的支持和指導(dǎo)才能掌握知識(shí)。教師通過(guò)分層評(píng)價(jià)，可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握水平，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。具體而言，在教授完一課后，教師可以通過(guò)不同的課中作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，也為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)Unit1“The king's new clothes”后，教師要了解學(xué)生是否達(dá)成了本單元的教學(xué)目標(biāo)，即了解童話故事《皇帝的新衣》的內(nèi)容，能用英語(yǔ)表達(dá)出其中人物的性格特點(diǎn)等。因此，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層情況給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)。針對(duì)初層水平的學(xué)生，教師要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述文中所寫的主要事件；針對(duì)中層水平的學(xué)生，教師讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式分享自己對(duì)故事的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生使用豐富的詞匯；針對(duì)高層水平的學(xué)生，教師要求學(xué)生用不同的風(fēng)格重新詮釋這個(gè)故事。通過(guò)作業(yè)布置和分層評(píng)價(jià)，教師可以了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整下一次的教學(xué)安排。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)反思當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。而英語(yǔ)作業(yè)動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合“雙減”的要求，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極探索作業(yè)動(dòng)態(tài)層次化設(shè)計(jì)策略。教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，以實(shí)現(xiàn)因材施教；其次要設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式，如口頭作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)等，讓學(xué)生感受到完成英語(yǔ)作業(yè)的樂(lè)趣；最后還要結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)作業(yè)分層評(píng)價(jià)學(xué)生，以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方向。通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)和有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邢靜靜.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究［J］.試題與研究，2023（19）：145-147.

［2］王玉煥.“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（6）：64-66.

［3］車麗娟.雙減政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)新生機(jī)：小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)探討［J］.小學(xué)生（上旬刊），2022（7）：49-51.

［4］劉格格.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究［D］.淮北：淮北師范大學(xué)，2023.