巧用生活資源，高效開展初中物理實驗教學(xué)

【摘要】“生活即教育”是我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出的重要教育理念。在大力推進(jìn)新課程改革的教育背景下，生活化教學(xué)受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和應(yīng)用?；诖?，文章聚焦初中物理教學(xué)，探討巧用生活資源開展生活化物理實驗教學(xué)的策略，以期幫助學(xué)生更好地吸收物理知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的物理知識體系。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活資源；實驗教學(xué)；生活化教學(xué)

作者簡介：吳蓉（1993 —），女，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓初級中學(xué)。

物理是初中階段非常重要的一門學(xué)科。如何提升初中物理課堂教學(xué)成效，是廣大初中物理教師重點思考的問題。2022年版的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念?；诖?，初中物理教師必須及時更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以生活資源為切入點，制訂教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計教學(xué)方案，巧妙運(yùn)用生活資源，為實驗教學(xué)提供更多的助力與支持，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境與氛圍中設(shè)計與操作實驗，助推學(xué)生高效理解物理知識，不斷提升物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、巧妙利用生活用品，開發(fā)物理實驗資源

（一）改造生活廢舊物品，制作簡易實驗器材

日常生活中，橡皮筋、舊彈簧、塑料瓶、玻璃瓶、易拉罐、舊報紙、紙盒等廢舊物品十分常見，其價值卻很容易被人所忽視。其實，這些廢舊物品經(jīng)過改造以后，能夠運(yùn)用到初中物理實驗教學(xué)中，助力實驗教學(xué)的順利開展。在開展物理實驗教學(xué)之時，教師可先將一些常見的廢舊物品加以改造，制作出簡易的實驗器材，豐富物理實驗材料，同時讓學(xué)生認(rèn)識到廢舊物品能夠變廢為寶，從而使其養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣與變廢為寶的應(yīng)用意識［1］。

例如，在教學(xué)“氣體的壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊物品設(shè)計和操作實驗，檢測大氣壓強(qiáng)的存在。比如：將注射器以倒置的狀態(tài)固定到鐵架臺上的鐵夾上，將活塞推至頂部，把空氣全部排出去，再利用橡膠模封閉管口，然后在活塞上綁一根細(xì)繩，細(xì)繩下方則系上兩個鉤碼，重量足夠?qū)⒒钊聛?；將一個帶有軟塑膠的掛衣鉤吸附在光滑的墻壁上面，鉤子上面可以掛衣服，且鉤子并不會脫落下來；往塑料瓶中倒?jié)M水，把一張硬紙片放置到瓶口上，然后倒置過來，硬紙片不會脫落；等等。如此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生改造生活中的廢舊物品，設(shè)計一些簡單實驗，能夠使學(xué)生直觀感知到大氣壓強(qiáng)的存在，從而激發(fā)他們的求知欲和好奇心，使其更好地理解相關(guān)知識。

（二）善于利用生活用品，輔助解析實驗原理

物理是一門典型的生活化學(xué)科，尤其初中物理知識是物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，與現(xiàn)實生活之間有著緊密聯(lián)系。而生活用品在物理實驗中的運(yùn)用，既可以增強(qiáng)物理實驗的真實性與可信度，還可以拉近物理知識與學(xué)生之間的距離，同時具有降低實驗成本的效果。因此，教師要善于發(fā)掘生活用品的多種功效，使其物盡其用，讓學(xué)生體會到物理實驗的神奇之處。總之，基于物理實驗，對生活資源進(jìn)行深度開發(fā)和運(yùn)用，有助于幫助學(xué)生建立起物理知識與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生深入探究科學(xué)奧秘，輔助解析實驗原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機(jī)［2］。

比如，教學(xué)“透鏡”這部分內(nèi)容時，該課教學(xué)重點為讓學(xué)生了解凸透鏡的會聚作用與凹透鏡的發(fā)散作用，以及兩種透鏡成像的特點與區(qū)別。教師可將遠(yuǎn)視眼鏡與近視眼鏡分別作為凸透鏡和凹透鏡的實驗?zāi)Ｐ?，借此講解凸透鏡和凹透鏡的特征。由于不少學(xué)生都戴了眼鏡，教師可先拋出以下疑問：“為什么你們近視后，戴上眼鏡就能看清物體？”

接著，教師可將事先準(zhǔn)備好的近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡拿出來，讓學(xué)生開展觀察小實驗，同時配合講解：“人的眼球晶狀體發(fā)生變化，晶狀體曲度過大，使物像落在視網(wǎng)膜前方，因而形成近視。而近視眼鏡的鏡片為凹透鏡，能夠讓光線先發(fā)散，再經(jīng)過晶狀體匯聚至視網(wǎng)膜之上，從而讓佩戴上近視眼鏡的人看清物體。反之，眼球晶狀體變得扁平，光線經(jīng)過晶狀體的折射以后，物像會出現(xiàn)在視網(wǎng)膜之后，進(jìn)而形成遠(yuǎn)視。故老花鏡的鏡片為凸透鏡，可以先把光線聚集起來，然后經(jīng)過晶狀體匯聚至視網(wǎng)膜之上。”借助生活用品開展物理實驗，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多助力，拉近物理知識與學(xué)生之間的距離。

又如，在教學(xué)“聲音是什么”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生體會到聲音的傳播，教師可利用生活用品演示一些成本較低的實驗，增強(qiáng)實驗的直觀性與趣味性。教師可將自己的手機(jī)用密封袋密封起來，放到水槽里面，使其完全浸入水中，然后用另外一個手機(jī)進(jìn)行撥號，學(xué)生能聽到密封袋中手機(jī)發(fā)出的聲音，從而認(rèn)識到聲音能夠在液體中傳播。

二、巧妙結(jié)合生活現(xiàn)象，助力物理實驗教學(xué)

（一）適時引入生活現(xiàn)象，輔助開展實驗教學(xué)

結(jié)合2022年版的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展初中物理實驗教學(xué)時，教師要積極開發(fā)與運(yùn)用生活資源，結(jié)合常見的生活現(xiàn)象，以實驗內(nèi)容為中心引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘生活周邊的素材，將實驗教學(xué)同實際生活聯(lián)系起來，發(fā)揮生活資源的價值和作用，讓學(xué)生深入理解實驗現(xiàn)象背后的物理學(xué)基本概念與規(guī)律［3］。

以“摩擦力”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可先通過多媒體課件展示一些生活中的摩擦力現(xiàn)象，如天冷的時候搓手取暖，鞋底的花紋，汽車輪胎花紋，塑料瓶蓋上面的豎紋，往自行車鏈條上面加潤滑油等等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的物理知識，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中摩擦力無處不在。接著，教師可利用生活用品以實驗形式呈現(xiàn)摩擦力現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行一個“書本拔河”的實驗。學(xué)生要選擇兩本厚度接近的書本，將這兩本書一頁一頁地交叉疊在一起，捋平，再挑選兩位力氣較大的同學(xué)，嘗試將這兩本書拉開。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，兩本書無法被拉開。此時，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生從摩擦力視角展開思考，使其發(fā)現(xiàn)這是因為書頁表面較為粗糙，當(dāng)用力拉書本時，相互接觸的兩頁書之間會產(chǎn)生阻礙彼此運(yùn)動趨勢的摩擦力，所以書很難被拉開。

（二）結(jié)合常見生活現(xiàn)象，營造真實實驗情境

初中物理實驗教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生理解抽象的物理概念、規(guī)律和研究方法等，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力、科學(xué)探究能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等。因此，初中物理教師要按照具體教學(xué)要求，結(jié)合常見生活現(xiàn)象，營造真實的實驗情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其嘗試運(yùn)用物理知識解決日常生活中的有關(guān)問題，提升物理核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“浮力”這部分內(nèi)容時，教師可先利用多媒體設(shè)備播放一些常見生活現(xiàn)象的視頻，如小魚在水中自由游動，節(jié)日慶典中放飛的氣球，小船在水面航行等，利用這些生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：“為什么小魚能夠在水中自由游動？氣球為什么可以隨風(fēng)飄起？小船為什么能夠在水面上航行而不會沉下去？”調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再引導(dǎo)他們結(jié)合這些生活現(xiàn)象認(rèn)識浮力的概念，使其對浮力的探索充滿好奇之心。接著，教師可現(xiàn)場演示一個小實驗，將硬幣、木塊、泡沫、小鐵球等依次拋入水槽，硬幣、小鐵球沉到水底，而木塊、泡沫漂浮在水面，借這一實驗現(xiàn)象引出新問題：“沉在水底的物體是否會受到水的浮力作用？”最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生先利用彈簧測力計測出鐵球在空氣中的重力，再測出鐵球在水中的重力，讓學(xué)生認(rèn)識到鐵球在水中也受到浮力作用。

又如，在教學(xué)“力的作用是相互的”這部分內(nèi)容時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生用手推、拉桌子，用腳蹭地，同時用彈簧測力計測量力，使其體會生活中處處有物理。用手推、拉桌子，手向桌子施加力，桌子受到力的作用；用腳蹭地，地面受到力的作用；用手拉彈簧測力計，手施加力，彈簧測力計受到力。接著，教師可根據(jù)上述實驗設(shè)計問題：“一個力的產(chǎn)生需要幾個物體？這兩個物體分別叫什么？”引導(dǎo)學(xué)生借助生活化實驗為“力”下一個完整的定義，讓學(xué)生切實感受和鞏固“力的作用是相互的”這一物理知識。

三、深度挖掘生活資源，拓展實驗教學(xué)空間

（一）深度挖掘生活資源，開展家庭物理實驗

在新課程改革背景下，為有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師不僅需要重視開展物理教材中的實驗，還要適當(dāng)拓展教學(xué)范圍和教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、開發(fā)生活物理小實驗，獨立設(shè)計并親自動手完成實驗，從而使其感受到物理實驗的精彩與魅力。為此，初中物理教師需要把握好實驗與生活之間的關(guān)系，深度挖掘生活中的可用資源，讓學(xué)生回到家中利用生活用品設(shè)計與操作實驗，鍛煉他們的科學(xué)探究能力［4］。

在教學(xué)“靜電現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材中的理論知識并完成實驗操作以后，教師可要求學(xué)生回到家中，利用家中常見的生活用品開展趣味小實驗“帶電的報紙”，繼續(xù)研究靜電現(xiàn)象。這個實驗只需用到一支鉛筆與一張廢舊報紙，具體操作步驟如下：把廢舊報紙展開后平鋪至墻面之上；利用鉛筆橫向貼在報紙上快速、反復(fù)地摩擦幾次以后放手，報紙仍然緊貼在墻面之上；將報紙的一個角掀起來后放手，被掀起的部分迅速被吸附回墻面之上；把報紙緩慢取下來，仔細(xì)聽可以聽到靜電發(fā)出的聲音。學(xué)生將會對這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問：報紙緊緊貼在墻面之上的原因是什么？結(jié)合所學(xué)知識可以知道，是鉛筆與報紙的接觸、摩擦，能讓報紙產(chǎn)生靜電，而帶有靜電的報紙將會被吸附在墻壁上面。這一實驗?zāi)茏寣W(xué)生通過親身實踐歸納總結(jié)出靜電現(xiàn)象的原理，加深對靜電現(xiàn)象的理解。

（二）巧用課外生活資源，拓展實驗教學(xué)空間

在初中物理教學(xué)中，要想通過巧用生活資源助力實驗教學(xué)，教師需打開固有的教學(xué)思路，將實驗教學(xué)同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，除在課堂上利用生活資源演示與操作實驗以外，還要讓物理實驗真正走進(jìn)生活，利用更多的課外生活資源培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的實驗精神。這就要求教師靈活運(yùn)用課外生活資源，開拓教學(xué)場所，進(jìn)行實驗操作，以不斷拓展實驗教學(xué)空間，開闊學(xué)生的物理眼界，提高他們的動手操作能力與科學(xué)探究能力。

例如，在教學(xué)“光的直線傳播”這部分內(nèi)容時，教師可為學(xué)生布置課外實驗任務(wù)“小孔成像”，要求學(xué)生在家中操作實驗。學(xué)生需準(zhǔn)備好兩張硬紙板、透明無色塑料薄膜、火柴、蠟燭、膠帶等實驗材料，完成以下操作：（1）將兩張硬紙板卷成粗細(xì)不同的圓筒形狀，并用膠帶將其固定?。唬?）用硬紙板封閉粗筒的一端，確保光線不能透過，并在中間扎一個小孔；（3）用塑料薄膜封住細(xì)筒的一端；（4）把兩個筒套在一起，觀察蠟燭的火焰所成的像；（5）前后移動內(nèi)筒，再次觀察成像的變化情況。學(xué)生可以看到倒立的像出現(xiàn)在塑料薄膜上，而且像的大小隨著內(nèi)筒位置的變化而變化：內(nèi)筒薄膜距離小孔越近，成的像就越小；內(nèi)筒薄膜距離小孔越遠(yuǎn)，成的像就越大。學(xué)生便可通過實驗認(rèn)識到，小孔成像的原理是光的直線傳播規(guī)律，成的像是倒立實像，像的大小隨著物距和像距的變化而變化。

結(jié)語

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師要把握好實驗教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系及銜接點，根據(jù)實際教學(xué)需求與實驗內(nèi)容，有的放矢地引入生活資源，結(jié)合生活常見現(xiàn)象加深學(xué)生的物理認(rèn)知，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，拓展實驗教學(xué)空間，有效拉近物理知識與實際生活之間的距離，使學(xué)生在熟悉的生活資源的助力下操作物理實驗，學(xué)習(xí)物理知識，提升物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜君霞.生活資源在初中物理課程教學(xué)中的有效運(yùn)用分析［J］.新課程，2020（19）：104-105.

［2］王樂.生活化教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.理科愛好者（教育教學(xué)），2021（4）：167-168.

［3］孟富林.利用生活資源開展物理創(chuàng)新實驗的探索［J］.江蘇教育，2019（43）：58-60.

［4］殷蔚紅.初中物理實驗教學(xué)如何開發(fā)生活資源［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（10）：71.