核心素養(yǎng)視域下中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)生時(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)策略探究

【摘要】時(shí)空觀(guān)念是歷史學(xué)科中的重要素養(yǎng)之一，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。在核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的時(shí)空背景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。文章探討中學(xué)歷史學(xué)科中學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)策略，旨在幫助學(xué)生建立正確的時(shí)空觀(guān)念，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】時(shí)空觀(guān)念；中學(xué)歷史學(xué)科；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：張莉莉（1977 —），女，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。

歷史學(xué)科是一門(mén)重要的人文學(xué)科，歷史學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生形成時(shí)空觀(guān)念。時(shí)空觀(guān)念是指學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念可以幫助他們更好地理解歷史事件的背景，提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果。然而，目前中學(xué)歷史學(xué)科中存在學(xué)生時(shí)空觀(guān)念薄弱的問(wèn)題，需要采取有效的策略來(lái)解決。本文探究中學(xué)歷史學(xué)科中學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)策略，旨在全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)生時(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)的重要性

首先，時(shí)空觀(guān)念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠追溯歷史，深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值觀(guān)念以及政治體制的運(yùn)行方式，通過(guò)研究歷史文獻(xiàn)、考古發(fā)現(xiàn)以及歷史學(xué)家的研究成果，逐步揭示歷史事件背后的因果關(guān)系。這種深度的歷史理解有助于學(xué)生更好地評(píng)估歷史決策和事件對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的分析和決策能力。

其次，時(shí)空觀(guān)念的培養(yǎng)有助于發(fā)展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生更好地理解歷史事件發(fā)生的地理環(huán)境。學(xué)生可以探究事件發(fā)生的地理位置、地形地貌、氣候條件等因素對(duì)事件的影響，從而更全面地理解事件的起因和發(fā)展。時(shí)空觀(guān)念還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理?xiàng)l件的敏感性，讓他們認(rèn)識(shí)到不同地理?xiàng)l件可能導(dǎo)致完全不同的結(jié)果，如一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)在山區(qū)和平原展開(kāi)可能有不同的戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。時(shí)間和地點(diǎn)是歷史事件的重要背景信息，它們賦予事件以獨(dú)特的歷史意義。學(xué)生可以將特定事件放入更廣泛的歷史和文化背景中，從而更深刻地理解它們?cè)跉v史進(jìn)程中的地位和作用。

二、核心素養(yǎng)視域下中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)生時(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建多元化時(shí)空視角，提升學(xué)生歷史認(rèn)知

構(gòu)建多元化的時(shí)空視角是中學(xué)歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的重要策略，可以提升學(xué)生的歷史認(rèn)知。教師需要引入多種歷史資源，展示不同時(shí)代和地域的歷史背景，讓學(xué)生從不同的角度了解歷史事件和現(xiàn)象，提升他們的歷史認(rèn)知。此外，教師還要比較分析不同時(shí)代和地域的歷史，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)代和地域的歷史進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)歷史事件和現(xiàn)象的共性和差異，從而形成更加全面和深刻的歷史認(rèn)知［1］。

以人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)“‘伐無(wú)道，誅暴秦’”為例。在開(kāi)始授課時(shí)，教師可以通過(guò)展示描繪秦朝暴政的圖片或播放相關(guān)視頻片段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，然后提出“你們對(duì)秦朝了解多少？你們知道秦始皇的暴政是怎樣的嗎？”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。隨后，教師可以簡(jiǎn)要介紹秦朝的歷史背景和特點(diǎn)，如秦始皇的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、中央集權(quán)制度、暴政等，讓學(xué)生初步了解秦朝的時(shí)代背景和特點(diǎn)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)治者的視角、百姓的視角、其他國(guó)家的視角等多個(gè)角度來(lái)分析和理解秦始皇的暴政。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、資料，讓學(xué)生進(jìn)行研究和分析，并組織學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)視角進(jìn)行研究和討論，深入了解不同時(shí)空視角對(duì)秦末農(nóng)民起義這一事件的解釋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，評(píng)估不同視角的可靠性和偏頗。學(xué)生可以通過(guò)研究和分析不同時(shí)空視角，深入理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，提升跨學(xué)科思維和批判性思維，發(fā)展歷史時(shí)空觀(guān)念。

（二）強(qiáng)調(diào)歷史事件關(guān)聯(lián)性，提高歷史思維能力

強(qiáng)調(diào)歷史事件的關(guān)聯(lián)性是中學(xué)歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的重要策略，可以提高學(xué)生的歷史思維能力。教師需要強(qiáng)調(diào)歷史事件的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件之間的因果關(guān)系，幫助他們理解歷史事件的發(fā)展和演變過(guò)程。分析歷史事件的因果關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生更好地理解歷史事件的時(shí)空背景和影響。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生深入探究歷史事件之間的相互作用和影響，從而提高他們的歷史思維能力。

以人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)“‘開(kāi)元盛世’”的教學(xué)為例。唐玄宗統(tǒng)治前期是唐朝歷史上的輝煌時(shí)期，這一時(shí)期，政治清明，經(jīng)濟(jì)繁榮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解這個(gè)時(shí)期的歷史背景、重要事件和人物，以及它對(duì)中國(guó)歷史的影響，并分析歷史事件的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的歷史思維能力。以“唐玄宗的改革與治理”為例，唐玄宗即位后，面對(duì)前朝留下的種種問(wèn)題，開(kāi)始了大刀闊斧的改革，如整頓吏治、發(fā)展農(nóng)業(yè)等，使國(guó)家逐漸走向繁榮昌盛，為“開(kāi)元盛世”的到來(lái)奠定了基礎(chǔ)。教師可以將唐玄宗的改革治理與其他重要事件和人物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行授課，如“開(kāi)元盛世”與前期“貞觀(guān)之治”的積累有關(guān)，唐朝李白、杜甫等人的出現(xiàn)對(duì)后世產(chǎn)生重要影響。這些事件和人物相互交織，相互影響，構(gòu)成唐朝輝煌的歷史畫(huà)卷。這樣能促使學(xué)生深入了解歷史背景、重要事件、人物及其相互關(guān)系，讓學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展軌跡，提高學(xué)生的歷史思維能力［2］。

（三）培養(yǎng)歷史時(shí)空感知力，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)

歷史時(shí)空感知力是指學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間、空間的感知能力，是學(xué)生理解和分析歷史事件的基礎(chǔ)。歷史是一個(gè)不斷發(fā)展和變遷的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空感知力，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史的連續(xù)性和變遷，把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。教師可以通過(guò)建立時(shí)間序列和地圖空間概念，幫助學(xué)生建立清晰的歷史時(shí)空框架，理解歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間和空間背景，還可以利用數(shù)字化工具如時(shí)間軸、互動(dòng)地圖等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史時(shí)空信息，理解歷史的本質(zhì)和演變過(guò)程，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。

以人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)“漢通西域和絲綢之路”的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較古絲綢之路和“一帶一路”，利用視頻來(lái)展示它們?cè)诓煌臍v史時(shí)期扮演了什么樣的角色，有什么不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空感知力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提前準(zhǔn)備兩個(gè)視頻片段，一個(gè)關(guān)于古絲綢之路，另一個(gè)關(guān)于“一帶一路”，每個(gè)視頻應(yīng)該包括相關(guān)的歷史背景、重要事件和人物。教師可以要求學(xué)生積極觀(guān)看視頻并做好筆記，記錄視頻中提到的重要?dú)v史事件和人物。接著，教師可以組織全班討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古絲綢之路和“一帶一路”在不同歷史時(shí)期的重要性，引導(dǎo)學(xué)生分析二者的相似之處和不同之處，并解釋這些差異是受什么歷史時(shí)期和背景影響的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同歷史時(shí)期看待這些通道，并探討它們是如何適應(yīng)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和社會(huì)需求的。通過(guò)視頻播放和討論的方法，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)多重感官，了解古絲綢之路和“一帶一路”在不同歷史時(shí)期的地位，并通過(guò)比較來(lái)提升歷史時(shí)空感知力。這種多感官的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件和背景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維

跨學(xué)科融合是中學(xué)歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的重要策略。歷史學(xué)科和多個(gè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，教師可以通過(guò)融合其他學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件和現(xiàn)象的地理背景，探討地理因素對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的影響。融合地理學(xué)科可以讓學(xué)生更全面地理解歷史時(shí)空的變遷和關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維。此外，文學(xué)和藝術(shù)作品可以反映歷史時(shí)空的特征和變遷，教師可以利用文學(xué)和藝術(shù)作品來(lái)幫助學(xué)生感知?dú)v史事件的影響和意義。跨學(xué)科融合可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。

以人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景、經(jīng)過(guò)和影響，以及中國(guó)共產(chǎn)黨成立的過(guò)程和早期活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)歷史事件的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)，理解共產(chǎn)主義思想是如何吸引工人階級(jí)，并促使他們參與罷工行動(dòng)的。工人罷工這一內(nèi)容涉及政治學(xué)科中關(guān)于階級(jí)斗爭(zhēng)和政治組織的概念，反映了政治學(xué)科中的勞資關(guān)系和工人權(quán)益問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究工人的工資、工時(shí)和工作條件是如何影響他們的生活的，了解為什么他們選擇罷工以爭(zhēng)取更好的待遇。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在今后的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用跨學(xué)科思維，同時(shí)通過(guò)繪制時(shí)間軸、構(gòu)建空間概念和分析事件關(guān)聯(lián)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念和跨學(xué)科思維［4］。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考是中學(xué)歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的重要策略。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維。此外，教師可以組織學(xué)生就歷史時(shí)空相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)思辨和辯論，通過(guò)辯論和討論來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和理由，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，激活學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)估不同觀(guān)點(diǎn)和解釋。

以人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)“經(jīng)濟(jì)重心的南移”的教學(xué)為例。教師可以詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的歷史事件和人物，然后根據(jù)教材內(nèi)容，提出具有批判性的問(wèn)題：“為什么經(jīng)濟(jì)重心會(huì)南移？南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么特點(diǎn)？經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钣泻斡绊?？”教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論這些問(wèn)題，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。與此同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并引導(dǎo)他們從不同的角度思考問(wèn)題。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠從多個(gè)角度來(lái)理解和評(píng)價(jià)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)生時(shí)空觀(guān)念培養(yǎng)策略的探究對(duì)提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和時(shí)空觀(guān)念，可以幫助他們更好地理解歷史事件的時(shí)空背景和意義，從而提高他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王紅欣.初中歷史教學(xué)中基于時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)的情境教學(xué)法應(yīng)用探究：以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)為例［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

［4］余曉紅.初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2020.