新時代大學生勞動精神培育的路徑探析

韋娜

【摘要】本文闡述新時代大學生勞動精神培育的價值意蘊，通過分析問卷調查和訪談的結果，梳理當前大學生勞動教育中存在的問題并剖析原因，提出構建勞動精神培育教學體系以強化學生勞動意識、優(yōu)化勞動精神培育環(huán)境以激發(fā)學生勞動熱情、完善勞動精神培育機制以保障學生勞動行為等培育新時代大學生勞動精神的策略。

【關鍵詞】新時代 大學生 勞動精神 培育路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）27-0128-05

在2020年11月召開的全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記對勞動精神的內涵作了系統(tǒng)闡釋，將其科學地概括為“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”，并提出要在學生中弘揚勞動精神。在黨的二十大報告中，習近平總書記再次強調“要在全社會弘揚勞動精神”。新時代大學生是民族復興的重要力量，在邁向全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，需將國家和民族的重任轉化為勞動實踐。因此，聚焦新時代大學生勞動精神培育問題尤為重要。筆者通過問卷調查和訪談的方式，分析當前大學生勞動精神培育存在的問題及其影響因素，探究新時代大學生勞動精神培育路徑。

一、新時代大學生勞動精神培育的價值意蘊

勞動精神在勞動中產(chǎn)生和發(fā)展，是勞動創(chuàng)造出的文化形態(tài)。勞動精神是民族精神和時代精神的具體體現(xiàn)，基于馬克思主義勞動觀的基本立場，既展現(xiàn)出中華民族在長期勞動實踐中形成的價值取向、思維方式和精神氣質，又順應時代潮流呈現(xiàn)出不同時期的社會風尚。新時代大學生勞動精神培育著力從勞動認知、勞動情感、勞動行為方面引導大學生呈現(xiàn)崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的精神狀態(tài)和品質。隨著時代的發(fā)展，這種文化形態(tài)呈現(xiàn)出鮮明的特色，在理論發(fā)展、教育護航和時代回應方面具有重要的價值意蘊。

（一）理論發(fā)展：是堅持馬克思主義理論底色的應有之義

馬克思主義是立黨立國的根本指導思想，也是新時代大學生精神家園構建中最鮮明的理論底色。勞動是馬克思主義理論中的核心概念。馬克思認為“全部人的活動迄今為止都是勞動”，即勞動創(chuàng)造人和人類社會。類人猿通過勞動進化成為人，人開始全面認識和把握自身與自然界的關系，之后再通過勞動作用于自然界，解決了人類吃喝住穿行的問題，在生產(chǎn)實踐中不斷創(chuàng)造物質財富和精神財富，從而推動社會生產(chǎn)力和人類社會不斷向前發(fā)展。

中國共產(chǎn)黨是馬克思主義真理的踐行者，始終崇尚勞動、贊美勞動。黨的十八大以來，習近平總書記多次明確表達要崇尚勞動的治國理念，強調“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，這些論述繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動觀，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。

過去一段時間，馬克思主義指導地位在大學生當中出現(xiàn)弱化的情況，在勞動觀上體現(xiàn)為貪圖享樂、不愛勞動等，實質上就是對馬克思主義勞動觀沒有真學真信真用，沒有堅持勞動創(chuàng)造人和人類社會的基本原理。在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，之所以強調在大學生中弘揚勞動精神，因為這既是馬克思主義勞動觀的根本要求，也是堅持馬克思主義理論底色的迫切需要。

（二）教育護航：是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要法寶

高校勞動教育的主要目標是提振大學生的勞動精神面貌、使大學生有正確的勞動價值取向、提高大學生的勞動技能水平，因此培育勞動精神是護航勞動教育的重要手段。習近平總書記在全國教育大會上提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全面發(fā)展是馬克思主義最高的價值追求，強調人自身的品質、智力、體力、審美及其他方面的能力獲得多維協(xié)調發(fā)展。馬克思指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”也就是說，勞動在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人方面具有不可替代的天然優(yōu)勢。

勞動精神培育既能提升新時代大學生的勞動能力，又有利于樹德、增智、強體、育美。樹德體現(xiàn)在大學生能夠全身心地投入勞動實踐中，形成崇尚勞動、熱愛勞動的觀點和態(tài)度；增智側重讓個體明確勞動是一種創(chuàng)造性實踐，只有充分調動自己的潛能才能最大限度發(fā)揮出智力水平，提高勞動生產(chǎn)率；強體是對增智的補充，即創(chuàng)造勞動價值不僅依賴智力因素，還有賴于強大的心理、強壯的身體；育美則強調塑造心靈之美，當個體真正認識到勞動最美麗，就能以豐富的精神食糧滋養(yǎng)心靈的荒蕪之地。因此，當勞動精神被真正激發(fā)之后，新時代大學生德智體美勞各方面的素質一定能得到提升，從而跟上時代的節(jié)奏，在社會主義建設中實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一。

（三）時代回應：是激發(fā)實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的精神動力

在向著第二個百年奮斗目標不斷邁進的新起點上，我們更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的偉大夢想。新時代大學生作為青年中的主力軍，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要力量，肩負必有所為的時代使命。當前，隨著電子和信息技術的迅速發(fā)展，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命正在深刻改變著世界，國際競爭日趨激烈。新型冠狀病毒感染加速了世界百年未有之大變局的演化，更多不穩(wěn)定性、不確定性因素增加?？v觀國內國際新形勢，實現(xiàn)偉大夢想的道路不是一帆風順的，大學生要想合理地應對各種風險挑戰(zhàn)，就必須把自己變?yōu)閲倚枰娜瞬?，從勞動中汲取精神力量?/p>

要做好新時代大學生勞動精神培育，就意味著要調動一切積極因素，激發(fā)大學生昂揚向上的勞動熱情，凝聚強大的勞動創(chuàng)造力。大學生只有崇尚勞動、熱愛勞動才能意識到勞動實踐不僅關乎自身，而且關乎國家和民族的前途命運。要讓大學生進一步理解個人與社會的關系，為了改善社會的生存和發(fā)展環(huán)境，必須依靠勞動創(chuàng)造更多有利條件才能適應新的挑戰(zhàn)，用辛勤勞動、誠實勞動才能推動國家和民族的發(fā)展。如果每一名大學生都能身體力行，自覺爭做勞動精神的弘揚者和踐行者，那么推進新時代偉大事業(yè)的追夢之路將走得更穩(wěn)更扎實。

二、新時代大學生勞動精神培育存在的問題及成因分析

筆者采用問卷調查和訪談的方式了解當前大學生勞動精神培育的現(xiàn)狀。問卷經(jīng)問卷星平臺面向廣西幼兒師范高等專科學校、廣西醫(yī)科大學、南寧學院等各級各類高校發(fā)放，共回收1 038份有效問卷。與此同時，筆者在授課班級與部分學生進行深入訪談。

綜合來看，近幾年勞動精神受到大家的普遍關注。在教育部相關文件的指導下，大學生勞動精神培育工作取得一定的成效。但根據(jù)調查情況，發(fā)現(xiàn)大學生對勞動精神的關注度不夠、大學生主動踐行勞動精神的情感不夠強烈、高校對大學生勞動精神的培育力度不足等問題比較突出。

（一）新時代大學生勞動精神培育存在的問題

1.大學生對勞動精神的關注度不夠

面對紛繁復雜的信息資源，大學生通常會根據(jù)自己的喜好進行篩選，對一些事物或人物予以關注，而對另一些事物或人物不予關注或是不太關注。調查發(fā)現(xiàn)，43.26%的學生表示不太了解國家有關勞動教育的政策和會議精神，59.25%的學生表示在電視、網(wǎng)絡、報紙等媒體中偶爾關注過勞動模范的光榮事跡。這表明大學生對勞動精神的關注度不夠。在感性認識階段，部分大學生認為勞動精神與自己的勞動價值觀聯(lián)系不夠密切，因而把信息自動“過濾”出去。進入理性認識階段后，部分大學生未能理解勞動創(chuàng)造人和人類社會這一基本的歷史唯物主義原理，因而對勞動的思想認識和看法較為模糊，無法真正做到崇尚勞動、尊重勞動。

2.大學生主動踐行勞動精神的情感不夠強烈

踐行勞動精神的情感建立在長期勞動實踐基礎之上，反映的是如何對待勞動精神的一種相對穩(wěn)定的心理傾向。針對“您認為當前大學生的勞動精神現(xiàn)狀如何”這一問題，49.52%的學生表示認可勞動的價值，但經(jīng)常被動參與勞動。在多選題中，關于“大學生參與勞動實踐活動的目的”的選擇，排在首位的是“增長知識與技能”，占90.75%；選擇“幫助他人、奉獻愛心”的占80.54%，選擇“勞動使人快樂”的占76.49%，選擇“為了勞動報酬”“學校或父母要求”分別占56.55%和35.16%。另外，筆者通過訪談進一步了解到，大部分學生參與勞動實踐是為了在“第二課堂”加分，高校已將勞動實踐納入學分管理并與畢業(yè)標準掛鉤。由此可見，部分大學生踐行勞動精神的主動性不強、積極性不高、自覺性不夠，在被動參與的勞動實踐中無法全身心投入勞動中，缺乏熱愛勞動的真摯情感。

3.高校對大學生勞動精神的培育力度不夠大

因肩負立德樹人根本任務，高校在新時代大學生勞動精神培育中具有重要的主導職責。調查結果顯示，高校對大學生勞動精神培育力度不夠大，28.61%的學生認為所在學校雖已開設勞動課程，但措施落實較為乏力。關于大學生勞動精神培育存在的問題，68.02%的學生認為培育內容單一，63.87%的學生認為培育形式單調，57.13%的學生認為專業(yè)課程缺乏和師資力量有限。從內容上看，高校未能合理構建針對培育勞動精神的課程體系，較少開展勞動實踐培訓，授課內容較為單一，缺乏吸引力。從形式上看，高校未能營造濃郁的勞動氛圍。校園活動豐富多樣才能讓大學生參與多種實踐活動，獲得積極的情感體驗。但是，目前各高校舉辦的勞動實踐活動較為單一，如打掃公共區(qū)域等，勞動精神培育效果自然不佳。

（二）問題成因分析

1.內在因素：大學生自身內驅力沒有被有效喚醒

大學生之所以表現(xiàn)出不愛勞動、不愿勞動，主要取決于個體的內在因素，即沒有產(chǎn)生意志動機和自覺行動，內驅力沒有被有效喚醒。依據(jù)美國教育心理學家奧蘇伯爾的觀點，內驅力應包括認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力三個方面。

首先，大學生缺乏對勞動觀的認知內驅力，對勞動沒有好奇心和探究欲。勞動雖然貫通大中小各個學段，但是大部分學生覺得稀松平常，很難體會其深層次含義，往往把勞動等同于打掃衛(wèi)生等體力勞動，尤其不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質，也就無法體驗勞動解決現(xiàn)實問題的成就感。

其次，大學生缺少通過勞動實現(xiàn)自我提高的內驅力。由于個體在校期間的行為都是指向學業(yè)和名次，只有把勞動與學業(yè)、勞動與名次緊密聯(lián)系起來才能激發(fā)自我提高的內驅力。然而大部分高校更注重專業(yè)和技能的提升，忽略了學生勞動、德行等方面的表現(xiàn)。

最后，大學生踐行勞動精神的附屬內驅力不足，家庭、學校和同伴對積極向上的勞動行為贊許較少。調查中發(fā)現(xiàn)，部分學生參與勞動實踐活動是為了滿足父母和學校的要求，然而勞動表現(xiàn)很少得到正向肯定。此外，有學生反饋，在同學當中越是崇尚勞動、熱愛勞動的同學可能越容易遭到他人嘲笑。這種情況只有在班級中熱愛勞動的人占多數(shù)時才能得到改觀。

2.外在因素：家庭、高校、社會等沒有形成教育合力

人的社會關系總和決定了人的本質，人的勞動實踐必然受到周圍環(huán)境的影響，因此大學生勞動精神培育不能只依賴個體，然而現(xiàn)階段，家庭、高校和社會等沒有形成教育合力。

一方面，教育環(huán)境呈現(xiàn)多維復雜性，家庭、高校、社會等環(huán)境中包含不少消極因素。從家庭環(huán)境因素來看，家庭是第一課堂，父母是第一任老師。家庭環(huán)境至關重要，但是部分學生的父母并沒有發(fā)揮應有的作用，具體表現(xiàn)在：一是過于注重改善家庭物質生活條件，忽略了對孩子的精神熏陶；二是有些父母長期不在家，缺乏對孩子的陪伴和教育，任由家中長輩溺愛孩子。從學校環(huán)境因素來看，本科院校和高職高專院校雖然在人才培養(yǎng)方向上各有側重，但都將學科建設和專業(yè)發(fā)展放在首位，“重智輕勞”的傾向反映出高校未能準確理解“立德樹人”的根本任務。從社會環(huán)境因素來看，社會錯誤思潮搭乘信息化技術的多變快車所帶來的沖擊較大，拜金主義、享樂主義和極端個人主義等錯誤的思想觀念深刻影響著大學生的價值判斷以及對事物的根本看法。

另一方面，教育環(huán)境呈現(xiàn)步調不一的問題，家庭、高校、社會在培育大學生勞動精神方面未能協(xié)調發(fā)力。高校和家庭之間的步調不一，體現(xiàn)為大多數(shù)家庭把“成人成才”的任務推給學校，而忽略了家庭教育的作用。在學校努力推進勞動教育、營造良好的勞動氛圍時，部分家庭會不自覺地用行動消減育人的成效，錯誤地認為這樣的教育活動毫無意義，還不斷給自己的孩子傳遞“勞動有高低貴賤之分”等不正確的勞動觀念。高校和社會之間步調不一，則主要是受社會環(huán)境中的消極因素影響。黨和國家長期以來在社會上積極樹立勞動榜樣、宣傳勞動模范事跡等，以引領良好的社會勞動風尚。然而在主流價值觀之外也充斥著各種聲音，如網(wǎng)絡中不斷炒作流量明星收入或網(wǎng)紅直播帶貨利潤等新聞，烘托出炫富、攀比、享樂的氛圍，致使部分學生的勞動價值觀出現(xiàn)偏差。正是因為家庭、高校、社會等沒有做到協(xié)同發(fā)力，因此難以形成強大的育人合力，導致學校在培育大學生勞動精神時常處于被割裂的狀態(tài)。

三、新時代大學生勞動精神培育的路徑

新時代大學生勞動精神培育是一項長期性、持續(xù)性的事業(yè)，結合內外因辯證關系原理，需高校、家庭、社會及學生協(xié)同施力，構建勞動精神培育教學體系以強化學生勞動意識，優(yōu)化勞動精神培育環(huán)境以激發(fā)學生勞動熱情，完善勞動精神培育機制以保障學生勞動行為。

（一）構建勞動精神培育教學體系，強化學生勞動意識

精神品格的形成離不開認知，勞動認知提供的理論依據(jù)是培育勞動精神的基礎。認識勞動現(xiàn)象背后的本質特征，有賴于勞動知識的學習和勞動能力的培養(yǎng)，也有賴于對勞動行為社會意義的理解。為了增加大學生的勞動知識，涵養(yǎng)大學生的勞動精神，高校應著力建設“專門勞動必修課—思政課—專業(yè)課”一體化課程，構建勞動精神培育教學體系。這需要調整理論教學內容，即以專門勞動必修課為抓手，以思政課和專業(yè)課為延伸。

首先，獨立開設專門勞動必修課，將課程作為公共必修課納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程內容主要圍繞馬克思主義勞動觀及馬克思主義勞動觀中國化時代化的成果進行設計，增設勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動法規(guī)等板塊，充分體現(xiàn)習近平總書記關于弘揚勞動精神的系列重要論述精神，并有機融入勞動模范、時代楷模、感動中國人物相關案例。

其次，充分挖掘思政課和專業(yè)課中的勞動育人元素。思政課作為立德樹人的關鍵課程，必須發(fā)揮其主渠道作用，推進勞動精神進教材、進課堂和進學生頭腦。推進過程要堅持課程定位，比如思想道德與法治課程側重引導學生樹立勞動價值觀、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程側重全面把握馬克思主義勞動觀中國化的理論成果、馬克思主義基本原理課程側重體現(xiàn)馬克思主義勞動觀。

最后，專業(yè)課在培養(yǎng)學生勞動技能的同時，也要注重培養(yǎng)學生熱愛勞動、辛勤勞動的勞動品質。只有堅持優(yōu)化一體化課程，培育勞動精神的教學內容才更具吸引力和思想性。此外，有豐富的實踐教學形式，才能增強學生的勞動體驗。勞動必修課和思政課要兼顧校內外實踐環(huán)節(jié)，校內實踐活動要開發(fā)體現(xiàn)勞動精神的活動、比賽、游戲等，校外實踐活動要利用周末或寒暑假組織學生開展勞動實踐。比如助推鄉(xiāng)村振興、采訪勞動榜樣并撰寫訪談報告、參觀革命歷史紀念館等。專業(yè)課則要與用人單位、學生見實習單位緊密合作，推動產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質勞動者。只有將課堂理論教學與學生生活、社會生活有機結合起來，才能進一步深化理論內容，促使學生的勞動認知內化于心、外化于行。

（二）優(yōu)化勞動精神培育環(huán)境，激發(fā)學生勞動熱情

情感是精神品格形成的動力，沒有積極的情感體驗難以形成堅定的意志。激發(fā)勞動情感是培育勞動精神的關鍵。勞動情感是人們根據(jù)勞動認知對自身或是他人勞動行為進行評價時所產(chǎn)生的一種穩(wěn)定的態(tài)度體驗，行為符合個體的認知就會產(chǎn)生積極的體驗，比如熱愛、自豪、贊賞。高校在激發(fā)學生勞動情感時可通過創(chuàng)新“內容+形式”優(yōu)化勞動精神培育環(huán)境，提高環(huán)境創(chuàng)設的感染力，以起到潛移默化的教育作用。

在內容上，高?？沙浞滞诰蛑腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化中蘊含的勞動精神資源。

一是挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動精神資源。教師可在諸子百家思想、四大發(fā)明科技成果、長城偉大工程以及唐詩宋詞等文學作品中，選取與學生專業(yè)、就業(yè)相關的優(yōu)秀勞動人物事跡、勞動故事和勞動名篇名句，不斷增強學生踐行勞動精神的力量。二是挖掘革命文化中蘊含的勞動精神資源。從20世紀20年代開始，中國共產(chǎn)黨人領導廣大人民群眾在中國革命、建設、改革的偉大實踐中不斷建構革命文化，為踐行勞動精神增加了新的內容。教師可通過班會、主題日活動等講好革命斗爭中的勞動故事，讓學生感受革命勝利的來之不易，更加珍惜勞動創(chuàng)造出的幸福生活。三是挖掘社會主義先進文化中蘊含的勞動精神資源。進入新時代以來，廣大人民群眾大力弘揚勞動精神、工匠精神和勞模精神，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢不斷貢獻自身力量。高校可通過主題講座的方式拉近學生與共和國勛章獲得者、時代楷模、全國勞動模范等榜樣人物之間的距離，同時結合本校實際，努力挖掘杰出校友身上的典型事跡，并通過學校宣傳片、校園宣傳標語、校史等加大宣傳。

在形式上，高校可與德育、智育、體育、美育有機結合，開展學術科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術、志愿服務等形式多樣的勞動實踐活動。例如文化藝術方面，學?？山Y合藝術專業(yè)的特點充分挖掘榜樣人物的事跡，利用歌劇、話劇、美術展等形式編排文藝作品，通過豐富的宣傳形式講好勞動模范的故事；志愿服務方面，可在“第二課堂”學分專設勞動實踐志愿服務活動板塊，校園志愿服務可覆蓋公共衛(wèi)生常規(guī)管理、校園綠化養(yǎng)護等，校外志愿服務可結合社區(qū)、鄉(xiāng)村等開展相關工作。同時利用新媒體如新浪微博、B站、微信公眾號和抖音等平臺廣泛宣傳學生身邊勞動榜樣人物的事跡。學生身邊的榜樣人物鮮活可親、行為更具模仿性，學生更容易產(chǎn)生共鳴，也更易強化學生熱愛勞動的情感。

（三）完善勞動精神培育機制，保障學生勞動行為

行為是精神品格的外在表現(xiàn)，也是精神形成的終末環(huán)節(jié)，培育勞動精神的目的在于使學生養(yǎng)成良好的勞動行為習慣。勞動行為是在一定的勞動認知基礎上所采取的各種勞動行動。勞動精神不可能只停留在勞動認知和勞動情感層面，還必須通過勞動行為方式和勞動行為習慣來體現(xiàn)。只有在反復勞動實踐中穩(wěn)定下來才能稱之為勞動行為。完善勞動精神培育機制可以為養(yǎng)成勞動行為提供堅實的保障。

首先，完善多主體協(xié)同育人機制。長期以來，黨和國家都十分重視在學生中弘揚勞動精神，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件的印發(fā)，意味著加強勞動教育、培育勞動精神迫在眉睫，全社會要在此基礎上凝聚共識。高校應自覺承擔起勞動精神培育的主導職責，從學校領導到專業(yè)課教師、輔導員等都要重視勞動精神的培育，并把勞動精神培育工作融入各職能部門、各學科發(fā)展、各專業(yè)課程建設當中。另外，要積極引導家庭和用人單位參與勞動育人，以形成育人合力。如引導家庭通過吃苦耐勞的家風傳承及組織家庭勞動活動的形式，使學生明白“勞動才能創(chuàng)造個人價值、勞動沒有高低貴賤之分”的道理。與用人單位的合作方面，主要是進行資源置換。如應用型本科院校和職業(yè)院?？山柚Ｆ蠛献鞒闪a(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)產(chǎn)教融合基地資源共建共享，既能為企業(yè)培養(yǎng)更專業(yè)的人才，又能為大學生提供更多專業(yè)實踐機會，不斷提升大學生的勞動素質。大學生自身也要積極配合，一方面學習“專門勞動必修課—思政課—專業(yè)課”一體化課程的理論知識，另一方面積極參與各類勞動實踐活動，如校內勞動實踐志愿服務活動、校外社會公益活動、假期居家勞動實踐活動等。

其次，完善勞動精神培育考核評價機制?？己嗽u價機制具有督促定向功能，完善考評過程需注意以下幾點。一是堅持考核評價主體的多元化。學生的勞動成績不能只由勞動必修課的任課教師打分決定，還應將思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員、家長以及用人單位納入考核評價主體范疇。針對各年級學生的特點，不同主體的考核評價占比不同。如對實習階段的學生，他們的勞動成績應以勞動必修課教師、專業(yè)課教師及用人單位的考核評價為主。二是堅持考評內容的多元化。考核評價學生的勞動行為需綜合多方面內容，包括學生的勞動認知、勞動情感、勞動行為等，集中體現(xiàn)在勞動理論考核和勞動實踐表現(xiàn)兩方面。其中，對勞動理論的考核主要由勞動必修課教師來完成。勞動實踐表現(xiàn)因涵蓋學生校內日常勞動、校外社會公益勞動、居家生活勞動、專業(yè)見實習勞動四個方面，體現(xiàn)全過程、全方位、全員育人的特點，所以應由學校、家長和用人單位共同完成考核評價，各學?？山Y合實際調整理論考核和實踐表現(xiàn)的占比。三是堅持考核評價方法的多元化。為保證考核評價的科學性，可增加訪談、問卷、實地調研等方式，通過考核評價深化學生對勞動的認知。

中華民族是崇尚勞動的民族，不僅依靠勞動創(chuàng)造了歷史的輝煌，而且在接續(xù)奮斗中實現(xiàn)了從站起來、富起來到強起來的巨大轉變。邁向新的偉大征程，迎來第二個百年奮斗目標，前方各種風險挑戰(zhàn)對新時代大學生提出了更高的要求。新時代大學生是民族復興的重要力量，應意識到未來只能在勞動實踐中創(chuàng)造，只有爭做弘揚勞動精神的生力軍，才能把自己鍛造成全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2009.

［3］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第5卷）［M］.北京：人民出版社，2009.