基于高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的探究

梅藝華

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)未來(lái)人才培養(yǎng)方案改革的核心。從目前經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)效果分析：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是課程教學(xué)知識(shí)的延伸，僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，以鞏固專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到體現(xiàn)；校外實(shí)踐教學(xué)既是以專業(yè)技能模塊實(shí)習(xí)為主的教學(xué)方式，也是檢驗(yàn)課堂專業(yè)教學(xué)知識(shí)的主要教學(xué)方式，但同時(shí)會(huì)受各種條件的制約和影響，其教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；而高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，則綜合了前兩者的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了高職經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)模式的短板，符合教育部職業(yè)教育改革的需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；體驗(yàn)課；團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0177-02

經(jīng)管類專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)，在大眾化教育背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校經(jīng)管類專業(yè)大多也紛紛重視實(shí)踐教學(xué)，一些高職院校也正在探素適合自己學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)模式。但隨著社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才專業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求的不斷提高，以及大眾化教育帶來(lái)的學(xué)生規(guī)模的急劇擴(kuò)張，高職經(jīng)管類專業(yè)又承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高級(jí)技能型經(jīng)管類人才的任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)體系的不完善日益成為高職教育發(fā)展的瓶頸，明晰實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系顯得迫在眉睫。

一、 當(dāng)前高職經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)的主要類型

一般有以下四種常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)類型。

（一）以案例教學(xué)法為主的分析型課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要是讓學(xué)生接觸各種各樣的實(shí)例，案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的基本原理、知識(shí)，鍛煉和提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（二）以專業(yè)課程教學(xué)模塊的演示型或驗(yàn)證型課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。這類實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能，掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法、步驟。（三）以專業(yè)教學(xué)模塊內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計(jì)型、分析型的課外專業(yè)實(shí)訓(xùn)。這主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力，如營(yíng)銷調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，圍繞自身的主要目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，確定調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析。（四）以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的模擬型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。如組織進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬和學(xué)生職業(yè)崗位的模擬，使學(xué)生在完成單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合與理解。

二、高職管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出。經(jīng)管類專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專心核心課，其中專心核心課多是實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程，需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)理解與鞏固，但目前專心核心課的實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中的比例是比較低的，尚未真正擺脫理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)講授方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.缺乏完善的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教材與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)于職業(yè)技能的要求越來(lái)越高，而受教育觀念轉(zhuǎn)換滯后性的影響，使得目前許多實(shí)踐教材比較陳舊，不能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的要求與最新崗位需求。同時(shí)由于實(shí)踐指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐技能、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而使實(shí)踐效果大打折扣。

3.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不理想。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以職業(yè)能力為起點(diǎn)，搭建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)際工作崗位，由于經(jīng)管類專業(yè)的特殊性和資金投入有限，校內(nèi)的試驗(yàn)環(huán)境基本以機(jī)房和模擬環(huán)境為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性的真實(shí)操作，因此，建立完善的校外實(shí)踐教學(xué)基地就顯得尤為重要。

三、 高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)模式

高職經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)模式是高職經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)學(xué)生提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的一門極具實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐課程。是讓多個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，在一個(gè)以制造業(yè)為主體的仿真商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作的綜合實(shí)訓(xùn)。 同時(shí)檢驗(yàn)經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，為他們提供一個(gè)仿真操作的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。通過(guò)該平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)，對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生，達(dá)到“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”的雙重目的。

（一）高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展前的準(zhǔn)備

1.跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍準(zhǔn)備。跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍是實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)模式的主要力量，對(duì)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師有一個(gè)系統(tǒng)培訓(xùn)，讓他們首先認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式改革的重要性和前瞻性，在思想上重視起來(lái)，并對(duì)相應(yīng)的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資料作了要求，要求每位專業(yè)教師自己能夠熟悉跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的具體過(guò)程及要求，這對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐技能的提升之外，在該實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作頗為重要。

2、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。目前，經(jīng)濟(jì)管理類開(kāi)設(shè)的專業(yè)所學(xué)知識(shí)側(cè)重不同，但對(duì)于企業(yè)的基本知識(shí)在基礎(chǔ)課程已經(jīng)基本涵蓋，但各知識(shí)點(diǎn)較為分散，通過(guò)ERP沙盤模擬這類綜合實(shí)驗(yàn)課程可以讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，它既可以將零散的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，還可以為進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鋪墊。

3. 跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建準(zhǔn)備。該平臺(tái)運(yùn)行需要的軟件分兩大類：通用商業(yè)軟件如用友公司推出的“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”、金蝶公司推出的“金蝶跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)整體解決方案”、深圳國(guó)泰安公司和廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司等以及專業(yè)公司開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)，通用商業(yè)軟件比專業(yè)開(kāi)發(fā)的軟件資金投入少，也基本能滿足教學(xué)的需要，是高校該平臺(tái)的首選。

（二）高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展模式。高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式基于多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中的典型代表企業(yè)單位、部門、崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生在其中進(jìn)行身臨其境的崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)內(nèi)部不同組織、不同職業(yè)崗位工作內(nèi)容和特性，訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)營(yíng)管理所需要的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式由主體企業(yè)和外部服務(wù)機(jī)構(gòu)二部分構(gòu)成。主體企業(yè)由若干家同屬一個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)制造公司組成，它們所處的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境完全相同，每一家制造公司在企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程中做出的決策不同，彼此之間是相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致最后的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)不同，最終以經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)多少分出勝負(fù)。

外部服務(wù)機(jī)構(gòu)主要為配合生產(chǎn)制造公司的主體經(jīng)營(yíng)活動(dòng)而設(shè)置，并通過(guò)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)交易活動(dòng)、市場(chǎng)管理活動(dòng)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)發(fā)生工作聯(lián)系，提供相應(yīng)一系列的政務(wù)、客服、供應(yīng)商、銀行、物流和綜合服務(wù)，保證企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)施。

利用學(xué)校經(jīng)管系的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，在二樓財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心1300多平方米，按工業(yè)園區(qū)的模式，創(chuàng)建一個(gè)多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地，各個(gè)區(qū)域盡可能按照實(shí)際工作環(huán)境布局和配置各種設(shè)備和辦公用具，營(yíng)造職業(yè)工作氛圍。開(kāi)設(shè)多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，課時(shí)暫定為90學(xué)時(shí)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，分別來(lái)自財(cái)務(wù)、審計(jì)、會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、稅務(wù)等不同的專業(yè)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)幾輪運(yùn)行，教師業(yè)務(wù)能力、實(shí)訓(xùn)組織和管理能力得到了鍛煉和提高.從模擬人才招聘開(kāi)始，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地體驗(yàn)完整的職場(chǎng)流程。全面鍛煉了學(xué)生的求職能力、溝通能力、業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生獲得社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、崗位的全方位體驗(yàn)。

讓每團(tuán)隊(duì)的同學(xué)為自己團(tuán)隊(duì)成立的企業(yè)制定公司名稱，然后讓同學(xué)們查閱公司到工商局如何注冊(cè)的資料，之后讓同學(xué)們?yōu)楸緢F(tuán)隊(duì)成立的公司制定一個(gè)類似企業(yè)價(jià)值觀的“口號(hào)”； 從應(yīng)聘的同學(xué)中選擇本企業(yè)的職員，本企業(yè)需要貸款時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與銀行溝通的技巧，在供應(yīng)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)，掌握與供應(yīng)商和客戶溝通的能力，在納稅環(huán)節(jié)，熟悉稅法知識(shí)，了解去稅務(wù)部門繳稅的流程；在教學(xué)結(jié)束后，不僅要求每個(gè)人寫好實(shí)訓(xùn)總結(jié)，而且要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)將本次經(jīng)營(yíng)過(guò)程制作PPT，供所有團(tuán)隊(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)，然后讓他們比對(duì)自己建立企業(yè)之初所發(fā)出的“口號(hào)”，從中進(jìn)行比較分析找出問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的企業(yè)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用最短的時(shí)間讓這些不懂“經(jīng)濟(jì)”的學(xué)生盡快掌握有關(guān)企業(yè)的知識(shí)，學(xué)生老師有很大的收獲。

（三）高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)效果

1.突出跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式“?！钡奶攸c(diǎn)。經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)平臺(tái)，以生產(chǎn)制造企業(yè)為核心，模擬企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、信貸等業(yè)務(wù)，在生產(chǎn)制造企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中，會(huì)不可避免的與企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等服務(wù)機(jī)構(gòu)有所接觸。在該課程實(shí)踐中，指導(dǎo)教師可以把來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生按專業(yè)的不同進(jìn)行分配角色。通過(guò)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)，把會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、金融、人力資源等不同專業(yè)的實(shí)習(xí)整合在一個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生參與了企業(yè)及相關(guān)職能部門形形色色的決策，處理了企業(yè)及相關(guān)職能部門紛繁復(fù)雜的業(yè)務(wù)，經(jīng)歷了企業(yè)及相關(guān)職能部門的基本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)與基本業(yè)務(wù)流程。學(xué)生們既可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，也可以把同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，還可以把不同專業(yè)甚至不同學(xué)科的不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類人才“?！钡奶攸c(diǎn)。

2.突出跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式多角度的考核。高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式是基于提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為目的，對(duì)其參加該課程實(shí)訓(xùn)的考核要求較高，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程均貫穿著考核。在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前，每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)本團(tuán)隊(duì)成立的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)章制度的建立、人員的安排及其崗位職責(zé)、未來(lái)的整體規(guī)劃等出具書面資料，指導(dǎo)教師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)遞交的資料給出成績(jī)。實(shí)訓(xùn)開(kāi)始后，指導(dǎo)教師可以在各成立的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置“障礙”，如生產(chǎn)企業(yè)的某條生產(chǎn)線出現(xiàn)故障如何解決、供應(yīng)商的原料在預(yù)定的時(shí)間里沒(méi)有到貨如何解決、出現(xiàn)了產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題怎樣應(yīng)對(duì)，工商局里遇到了不懂公司注冊(cè)的客戶如何解決，銀行的某個(gè)員工出現(xiàn)了挪用公款應(yīng)如何解決等，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的排名等情況，再根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的解答及本團(tuán)隊(duì)在該問(wèn)題出具的一份詳細(xì)的解決方案給予分值評(píng)定。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告是不可缺少的，但每團(tuán)隊(duì)以其成立組織的名義共同做的工作匯報(bào)更能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，也是其他團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的極好方法，教師在這一環(huán)節(jié)也應(yīng)給出分值。將各考核點(diǎn)按照一定比例加權(quán)平均即可得出最后的考核結(jié)果。

四、高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)模式存在的困難和問(wèn)題

（一）原有實(shí)驗(yàn)課程和學(xué)生能力的局限性。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程目前分為課程單向性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次階段。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程結(jié)束后會(huì)安排2周的時(shí)間進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，視為該專業(yè)的課程單向性實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)的安排較多；安排4周的時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程，視為該專業(yè)的課程綜合性實(shí)驗(yàn)；安排10周的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)畢業(yè)論文撰寫，視為該專業(yè)的專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)；安排2周時(shí)間進(jìn)行ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程，視為該專業(yè)的跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。由于這次跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式涉及的專業(yè)多，學(xué)習(xí)的課程各專業(yè)不盡相同，綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)所達(dá)到的層次不盡相同，達(dá)到的效果也不盡相同，都是因?yàn)楦鲗I(yè)基礎(chǔ)課程及實(shí)訓(xùn)課程不同所致。學(xué)生由于缺乏企業(yè)崗位實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中難以將以前學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)綜合應(yīng)用起來(lái)，也難以將各個(gè)專業(yè)涉及的上下游崗位串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合立體化的知識(shí)和能力失缺。

（二）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)采用與深圳國(guó)泰安公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐軟件，該課程的資金投入較小，教學(xué)模具、實(shí)驗(yàn)資料以及對(duì)教師的培訓(xùn)均較為簡(jiǎn)單，且較好的體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中由于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師都缺乏企業(yè)真正的工作經(jīng)驗(yàn)，僅僅局限于跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)實(shí)踐軟件的設(shè)置要求，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)實(shí)際問(wèn)題和困難不能及時(shí)解答，缺乏實(shí)質(zhì)性的決策指導(dǎo)。

（三）對(duì)出現(xiàn)的意外問(wèn)題，準(zhǔn)備不足缺乏應(yīng)對(duì)策略。在具體實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中存在指導(dǎo)教師無(wú)法監(jiān)控到的弊端，如在采購(gòu)環(huán)節(jié)的采購(gòu)提前期，學(xué)生下了3個(gè)某種材料的訂單，但在該材料實(shí)際入庫(kù)時(shí)，因缺少現(xiàn)金，學(xué)生在該環(huán)節(jié)可能將訂單數(shù)減少，在該實(shí)驗(yàn)中該種做法是違反游戲規(guī)則的，但老師根本發(fā)現(xiàn)不了這種情況，只能靠學(xué)生自覺(jué)遵守游戲規(guī)則。該設(shè)計(jì)僅局限于制造業(yè)企業(yè)自身供、產(chǎn)、銷核心業(yè)務(wù)的主線進(jìn)行模擬，缺少企業(yè)與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，學(xué)生的崗位角色變化較少，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觸及程度不夠。

在具體實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中還出現(xiàn)二個(gè)團(tuán)隊(duì)因?yàn)闆Q策失誤，出現(xiàn)嚴(yán)重虧損，資不抵債的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)CEO不負(fù)責(zé)任的逃跑，團(tuán)隊(duì)解散。還有一個(gè)團(tuán)隊(duì)因?yàn)檫x擇業(yè)務(wù)項(xiàng)目不同，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生參加招聘，團(tuán)隊(duì)組建困難等意外問(wèn)題，都是事先沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，加上事發(fā)突然來(lái)不及提出解決措施，缺乏實(shí)時(shí)決策應(yīng)對(duì)。

五、 高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展的措施

經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的要求，越來(lái)越指向高素質(zhì)、多樣化、復(fù)合型，學(xué)生就業(yè)壓力增大。 隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有依靠單一專業(yè)軟件的實(shí)踐教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才市場(chǎng)的需要，需要不斷更新專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式和手段，對(duì)接人才市場(chǎng)和企業(yè)崗位需要，加大專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)量，選派青年老師去企業(yè)參加崗位實(shí)習(xí)；編寫高職經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)指導(dǎo)教材，編寫一系列教輔資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和推廣。希望將跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地建成學(xué)校的教學(xué)樣板基地，將跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程建成學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的樣板課程。

（作者單位：南昌職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系）

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