混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

王麗萍

(甘肅省臨夏市第三中學(xué),甘肅 臨夏 731199)

隨著科技的迅速發(fā)展,混合式學(xué)習(xí)模式逐漸在教育領(lǐng)域嶄露頭角.通過融合傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和現(xiàn)代在線學(xué)習(xí),混合式學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一種更為靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境.在這個(gè)全新的教學(xué)范式中,教師不僅僅是知識的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者和促進(jìn)者,學(xué)生也逐漸成為自主、探究式學(xué)習(xí)的主體.因此,探討混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略,不僅是與教育變革相適應(yīng)的需要,更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措.

1 混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

1.1 教師自身定位不明

部分教師仍然將自己定位為知識的主要傳授者,過于強(qiáng)調(diào)教師的話語權(quán),而忽視了學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)的重要性,他們只是將混合式學(xué)習(xí)視為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸,而沒有真正意識到其所帶來的教學(xué)模式和角色的變革[1].一些教師缺乏使用現(xiàn)代技術(shù)的能力,不能靈活地應(yīng)用在線教學(xué)工具和平臺(tái),影響了混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施,他們對于新的教學(xué)方法和策略缺乏了解,無法在混合式學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用.在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往難以準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更不用說在混合式學(xué)習(xí)中監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn),這導(dǎo)致教師難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助,影響教學(xué)效果.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

首先,傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心,學(xué)生在課堂中扮演被動(dòng)接受知識的角色,缺乏獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì),這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴性,缺乏主動(dòng)尋求知識和解決問題的能力;其次,數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科,對于一些學(xué)生來說枯燥難懂,缺乏吸引力,如果教學(xué)內(nèi)容不能引發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生也不會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中去.另外,學(xué)習(xí)壓力和競爭會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,這種情況下,學(xué)生更傾向于選擇被動(dòng)接受教師指令的方式,而不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程.

1.3 混合式學(xué)習(xí)資源匱乏

優(yōu)質(zhì)的混合式學(xué)習(xí)需要支持性強(qiáng)的在線平臺(tái),然而,由于技術(shù)和資金等方面的限制,一些學(xué)校無法提供足夠先進(jìn)和穩(wěn)定的在線平臺(tái),導(dǎo)致教師難以有效地將線上線下教學(xué)結(jié)合起來.此外,缺乏豐富多樣的課程內(nèi)容也限制了教師在混合式教學(xué)中的選擇,使教學(xué)內(nèi)容難以充分滿足不同學(xué)生的需求和興趣.對于很多教師來說,混合式教學(xué)是一個(gè)相對陌生的領(lǐng)域,他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)和指導(dǎo)以有效地利用在線工具和資源,在缺乏支持的情況下,教師難以充分發(fā)揮混合式教學(xué)的潛力,從而影響到教學(xué)效果.

1.4 數(shù)學(xué)知識應(yīng)用不足

在傳統(tǒng)教學(xué)中,重點(diǎn)常常放在理論的傳授和解題技巧的練習(xí)上,而忽略了將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中的訓(xùn)練,因此,學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)感到無所適從,無法將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力.數(shù)學(xué)知識的孤立性、抽象性,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識運(yùn)用能力受到了很大的限制,他們很難把抽象的概念融入現(xiàn)實(shí)生活中去,從而造成學(xué)習(xí)困難.此外,一些學(xué)生存在應(yīng)試教育的思維定式,他們習(xí)慣于機(jī)械地套用解題模板,而缺乏靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力,這使他們在面對稍微變化的問題時(shí),無法正確運(yùn)用之前學(xué)過的知識.

2 混合式學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

2.1 明確教學(xué)定位,優(yōu)化教學(xué)體系

教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論,以便更好地理解混合式學(xué)習(xí)的原理和優(yōu)勢.混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),而教師的角色則更加側(cè)重于引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者,教師需要了解如何在課堂內(nèi)外創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,如何鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,如何在混合式學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行互動(dòng)與合作.這需要教師熟悉掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和在線教學(xué)工具,以及教育心理學(xué)等方面的知識[2],以提升自己在混合式學(xué)習(xí)中的專業(yè)素養(yǎng).此外,教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.混合式學(xué)習(xí)可以為每個(gè)學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣,推薦不同的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng),這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和反饋.

2.2 應(yīng)用趣味導(dǎo)學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在混合式學(xué)習(xí)視角下,應(yīng)用趣味導(dǎo)學(xué)手段是一項(xiàng)關(guān)鍵策略,通過引入微課導(dǎo)學(xué)和布置有趣的復(fù)習(xí)作業(yè),教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果.微課導(dǎo)學(xué)是一種利用短小精悍的視頻或課件進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)引的方法,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的微課視頻,結(jié)合圖像、動(dòng)畫、實(shí)例等元素,將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化,使學(xué)生更容易理解和記憶[3],以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,讓他們在課前就對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣,從而更愿意積極參與課堂學(xué)習(xí).布置有趣的復(fù)習(xí)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿的有效途徑,教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的復(fù)習(xí)任務(wù),如數(shù)學(xué)小游戲、趣味解題挑戰(zhàn)等,將學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行復(fù)習(xí),這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

例如,在進(jìn)行《立方根》的教學(xué)時(shí),教師可以借助微課導(dǎo)學(xué),以立方根的求解為線索,設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的“尋寶”情境,將學(xué)生融入一個(gè)趣味的冒險(xiǎn)故事中.在故事中,學(xué)生扮演數(shù)學(xué)冒險(xiǎn)家,需要尋找寶藏,而寶藏的線索恰好隱藏在一個(gè)神秘的立方體中.通過微課視頻,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解立方根的定義和求解方法,然后提出問題:如果寶藏的體積是一個(gè)已知數(shù)值的立方體,那么寶藏的邊長是多少?接著,教師在視頻中演示如何運(yùn)用立方根概念解答這個(gè)問題,并展示寶藏的發(fā)現(xiàn)過程,以及如何驗(yàn)證解答的正確性.通過這樣的趣味導(dǎo)學(xué),不僅能夠加深學(xué)生對概念的理解,還培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力.

2.3 整合教學(xué)內(nèi)容,提升綜合學(xué)習(xí)效果

教師可以利用在線平臺(tái)提供豐富的數(shù)學(xué)資源,包括互動(dòng)教材、模擬實(shí)驗(yàn)等,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們更愿意投入學(xué)習(xí)并持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情.初中數(shù)學(xué)的知識體系是相互關(guān)聯(lián)的,教師可以通過線上線下的結(jié)合,將不同知識點(diǎn)、概念和技能串聯(lián)起來,呈現(xiàn)一個(gè)更完整的知識框架,同時(shí),通過引入實(shí)際問題和案例,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題中去解決,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.在混合式學(xué)習(xí)中,教師還可以設(shè)置一些開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,通過在線資源查找和分析,培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和信息素養(yǎng).此外,通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以互相交流、討論,共同解決問題,促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)和思考.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),要保證在線和線下的教學(xué)內(nèi)容相互銜接,避免出現(xiàn)混淆和沖突,通過明確的教學(xué)指導(dǎo)和時(shí)間安排,確保學(xué)生能夠在混合式學(xué)習(xí)模式中有序地進(jìn)行學(xué)習(xí),避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏.

例如,在教授《勾股定理》的內(nèi)容時(shí),教師可以利用在線平臺(tái)提供的資源,引導(dǎo)學(xué)生探索勾股定理的幾何證明.教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)線上實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在模擬環(huán)境中觀察三角形邊長的關(guān)系,通過拖拽邊長,觀察角度的變化,幫助學(xué)生理解勾股定理的原理,同時(shí),教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線幾何繪圖工具,自主嘗試?yán)L制不同的直角三角形,驗(yàn)證勾股定理的成立.通過這些互動(dòng)性的線上活動(dòng),學(xué)生能夠更深入地理解和體驗(yàn)勾股定理.為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力,教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)線下實(shí)踐活動(dòng),提供一個(gè)建筑物的高度和距離地面的水平距離,要求學(xué)生計(jì)算需要多長的斜邊來搭建一道斜坡,以便物品能夠順利滑下.通過解決這個(gè)實(shí)際問題,學(xué)生能夠?qū)⒐垂啥ɡ響?yīng)用于實(shí)際情境中,加深對知識的應(yīng)用理解.綜合線上平臺(tái)資源的利用以及線下實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),學(xué)生能夠更深入地理解勾股定理這一數(shù)學(xué)概念,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合思維能力,為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.4 組織多種學(xué)習(xí)活動(dòng),提升應(yīng)用反思能力

組織習(xí)題練習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵一步.教師可以針對不同的知識點(diǎn)和技能,設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的練習(xí)題,這些練習(xí)題可以涵蓋不同題型,包括選擇題、填空題、解答題以及實(shí)際應(yīng)用題.通過反復(fù)練習(xí),學(xué)生能夠更加熟練地掌握數(shù)學(xué)技巧和方法,提高解決實(shí)際問題的能力.此外,通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái),教師還可以為學(xué)生提供自主練習(xí)的機(jī)會(huì),使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性.組織混合評價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師可以結(jié)合線上和線下的評價(jià)方式,設(shè)計(jì)豐富多樣的評價(jià)活動(dòng)[4],包括在線測驗(yàn)、小組討論、項(xiàng)目制作等,通過這些活動(dòng),學(xué)生不僅能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果,還能夠進(jìn)行深層次的反思.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成活動(dòng)后,對自己的解答過程、策略選擇以及問題思考等進(jìn)行總結(jié)和反思,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)和批判性思維,使他們能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念和方法.

例如,在教授《一次函數(shù)》的內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“物品價(jià)格預(yù)測”的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目,以幫助學(xué)生更好地理解一次函數(shù)的概念和應(yīng)用.首先,將學(xué)生分為不同小組,每個(gè)小組選擇一個(gè)商品,如手機(jī)、筆記本電腦等,調(diào)查該商品在不同時(shí)間段的價(jià)格變化情況.在線平臺(tái)提供了歷史價(jià)格數(shù)據(jù),學(xué)生需要收集該商品過去一段時(shí)間內(nèi)的價(jià)格數(shù)據(jù),并記錄下時(shí)間和價(jià)格的關(guān)系,同時(shí),使用數(shù)據(jù)處理工具,繪制價(jià)格隨時(shí)間變化的折線圖.教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析折線圖的趨勢,討論如何用一次函數(shù)來描述價(jià)格隨時(shí)間的變化規(guī)律,學(xué)生可以利用一次函數(shù)的表達(dá)式來擬合折線圖,預(yù)測未來價(jià)格的趨勢,并將自己的分析和預(yù)測結(jié)果呈現(xiàn)給其他小組,進(jìn)行交流和探討.最后,教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)項(xiàng)目的過程,思考自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確,以及為什么一次函數(shù)能夠較好地描述價(jià)格變化,學(xué)生也可以討論在數(shù)據(jù)處理和分析過程中遇到的困難和解決方法.通過這個(gè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目,學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中,不僅加深了對一次函數(shù)的理解,還培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析、預(yù)測和反思的能力.

混合式學(xué)習(xí)已然成為教育領(lǐng)域的一股強(qiáng)大浪潮,深刻影響著初中數(shù)學(xué)教育.通過在教學(xué)中明確教師定位、引入趣味導(dǎo)學(xué)手段、整合教學(xué)內(nèi)容、組織多種學(xué)習(xí)活動(dòng)等策略,可以在混合式學(xué)習(xí)的框架下,實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升,培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生.因此,教育領(lǐng)域應(yīng)緊密關(guān)注混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展,同時(shí),教師也要不斷拓展思維,積極創(chuàng)新,以更好地引領(lǐng)和推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育蓬勃向上.