淺談初中物理課堂教學(xué)生活化的策略

顧躍鋒

(吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué),江蘇 蘇州 215000)

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)》中指出,初中物理教學(xué)的課程理念包括“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,即“貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探究駕馭物理學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題與基本技能,并能將其運(yùn)用于實(shí)踐,為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)”.在具體教學(xué)活動(dòng)中,也要求注重觀察生活,具備科學(xué)研究的方法,了解物理技術(shù)對(duì)日常生活造成的影響,等等.因而,對(duì)標(biāo)物理課堂教學(xué)的需求,在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)生活化教學(xué)是非常有必要的.

1 初中物理課堂生活化教學(xué)的需求

落實(shí)生活化教學(xué)是初中物理教育活動(dòng)的要求.以蘇科版初中物理教材為例,無(wú)論是聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象,還是物體的運(yùn)動(dòng),其實(shí)都是發(fā)生在學(xué)生身邊的客觀物理現(xiàn)象.然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)物理教師引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)出、談?wù)撓鄳?yīng)物理現(xiàn)象時(shí),學(xué)生卻經(jīng)常難以列舉相關(guān)現(xiàn)象,這說(shuō)明,學(xué)生對(duì)生活的觀察不仔細(xì)、不充分,教師難以基于學(xué)生的觀察、閱歷來(lái)深入開(kāi)展教學(xué).

從教材的具體內(nèi)容來(lái)看,蘇科版初中物理教材中雖然很多內(nèi)容、案例呈現(xiàn)出了源于生活的元素,但是并未真正考慮到城市學(xué)生的閱歷.一些例題、練習(xí)題雖然盡量貼近生活,然而還是用成人觀點(diǎn)看待生活以及物理問(wèn)題,這就導(dǎo)致題目的“架空”,并不貼合學(xué)生,也意味著教師需要作為課本與學(xué)生之間的“翻譯者”,成為生活化教學(xué)的主導(dǎo)者.

從物理課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,教師在試圖采用生活化教學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生時(shí),學(xué)生參與的積極性并不高.經(jīng)過(guò)溝通后發(fā)現(xiàn),學(xué)生難以從課堂教學(xué)中燃起對(duì)于物理感知、應(yīng)用的積極性,也并不能夠完全理解物理對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義[1].

因此,目前初中物理課堂教學(xué)生活化教學(xué)的需求是清晰的:一是要貼近初中生的生活經(jīng)驗(yàn),落實(shí)生活化教學(xué);二是要做好生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo),將課本中的生活化內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái);三是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)生活化的感知和理解,重視相應(yīng)的生活化教學(xué)活動(dòng).

2 初中物理課堂生活化教學(xué)的策略

2.1 融合學(xué)科教學(xué),引導(dǎo)初中物理走入學(xué)生生活

初中生的主要生活場(chǎng)景是學(xué)校和家庭,學(xué)校應(yīng)是物理課堂教學(xué)生活化的主要陣地.因而,物理課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)完成生活化教學(xué),這就需要學(xué)科教學(xué)的有效融合.

以蘇科版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測(cè)量》內(nèi)容來(lái)看,為了增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn),將其與語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合進(jìn)行解讀.“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇(蘇軾《飲湖上初晴后雨》)”“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)(岑參《白雪歌送武判官歸京》)”,物理教師結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)詞,在湖水湯湯、山色迷蒙的場(chǎng)景構(gòu)建中闡述水、霧之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,在推窗見(jiàn)雪的詩(shī)詞意境中,描述雪花形成、積雪枝頭情景中水化成冰雪的具體物理原理.這種生活化的教學(xué)方法,既呈現(xiàn)出了水在不同溫度、狀態(tài)下的三態(tài),貼合物理教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容,又呈現(xiàn)出古代詩(shī)人對(duì)水的形態(tài)的認(rèn)知,凸顯出了“生活化”物理元素的呈現(xiàn)[2].

同時(shí),物理學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合.八年級(jí)上冊(cè)第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》中涉及長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量、速度、直線運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性內(nèi)容,與數(shù)學(xué)應(yīng)用中的追擊問(wèn)題等各種運(yùn)動(dòng)應(yīng)用題都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系.因而,物理教師不妨也來(lái)“解讀”數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題,將物理學(xué)的學(xué)科視角和概念融入進(jìn)去,引導(dǎo)學(xué)生從全新的觀點(diǎn)去深入理解數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生無(wú)窮的奇思妙想.同時(shí),這種數(shù)學(xué)、物理融合的教學(xué),還要結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富應(yīng)用題目的色彩.例如,將學(xué)生乘坐過(guò)的各類交通工具納入到具體的應(yīng)用題中,豐富其情境,如納入共享單車(chē)、電瓶車(chē)、新能源汽車(chē)、小汽車(chē)、公交車(chē)、地鐵、普速列車(chē)、動(dòng)車(chē)、高鐵、飛機(jī)等多種交通工具,引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行物理數(shù)學(xué)融合學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的同時(shí),豐富自身的生活體驗(yàn),涉獵更多運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的物理學(xué)知識(shí)與概念[3].

2.2 指導(dǎo)生活觀察,培養(yǎng)學(xué)生的物理觀察習(xí)慣

“觀察”在物理生活化教學(xué)中起到了極其重要的作用,生活化教學(xué)在物理課堂上的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察”.這里說(shuō)的觀察,又包括兩個(gè)方面.

一是信息收集與理解.在學(xué)生的生活環(huán)境中,有諸多與物理相關(guān)的信息,但是如果學(xué)生平時(shí)不善于觀察,就很容易錯(cuò)過(guò)這些信息.例如,2023年7月,韓國(guó)物理學(xué)家團(tuán)隊(duì)發(fā)表兩篇論文,宣稱發(fā)現(xiàn)了首個(gè)室溫常壓下的超導(dǎo)體,引發(fā)全球科學(xué)圈關(guān)注;同年4月12日,人造太陽(yáng)——核聚變實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了第122 254次實(shí)驗(yàn),成功實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)高約束模式等離子體運(yùn)行403秒,創(chuàng)造新的世界紀(jì)錄.這兩條新聞都是物理學(xué)界非常重要的信息,作為物理教師,需要在課堂上引入這些信息,為學(xué)生解讀其中的物理原理,引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂科學(xué)新聞.以《403秒!中國(guó)“人造太陽(yáng)”獲重大突破》這則新華社播發(fā)的新聞為例,可以就物理學(xué)原理形成以下問(wèn)題鏈:中國(guó)“人造太陽(yáng)”獲得的重大突破是什么?“403秒”指的又是什么? “人造太陽(yáng)”“可控核聚變”“全超導(dǎo)”“托卡馬克”“EAST”等概念如何理解?可控核聚變的實(shí)現(xiàn),對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)又有什么意義……教師通過(guò)這些問(wèn)題,將我國(guó)大科學(xué)裝置的作用以及核聚變技術(shù)發(fā)展的前沿信息告知學(xué)生.接著,教師提醒學(xué)生在生活中關(guān)注更多的科技新聞,了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況等信息,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)進(jìn)步的生活習(xí)慣.

二是善于觀察生活.如八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》這一章,教學(xué)過(guò)程中需要從初中生的生活視角出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去商場(chǎng)的音響店、影院中觀察音箱的外形特點(diǎn),了解耳機(jī)的傳導(dǎo)模式、影院的聲音模式等.學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),音箱的不同形狀關(guān)系到其聲音的呈現(xiàn)特點(diǎn),耳機(jī)有非常多元化的傳導(dǎo)模式,而影院則有特別的“杜比廳”……所有聲音的呈現(xiàn),都是由于基礎(chǔ)的“振動(dòng)”而導(dǎo)致.在這一過(guò)程中,需要鼓勵(lì)學(xué)生就一個(gè)品類的觀察內(nèi)容做到更加細(xì)致,例如在耳機(jī)領(lǐng)域,有傳統(tǒng)耳機(jī)、骨傳導(dǎo)耳機(jī)兩大類,學(xué)生則要通過(guò)眼睛觀察,并且向店員進(jìn)行詢問(wèn)、查找資料、咨詢教師來(lái)了解兩種不同傳導(dǎo)方式的原理以及傳導(dǎo)給人耳的不同效果,親自進(jìn)行試戴從而獲得切實(shí)感受[4].

2.3 積極走入生活,通過(guò)物理實(shí)踐操作解決問(wèn)題

在物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具體的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生利用具體的物理實(shí)踐操作來(lái)解決問(wèn)題.

在九年級(jí)上冊(cè)中,有非常多的內(nèi)容與生活情境息息相關(guān),如“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”“電路初探”,一個(gè)關(guān)系到日常生活中各類實(shí)際操作,另一個(gè)則引導(dǎo)學(xué)生去理解家用電器與電路之間的關(guān)系,非常實(shí)用.因而,在課堂教學(xué)中,教師就要將生活的實(shí)用性體現(xiàn)出來(lái).具體來(lái)說(shuō),就是將一個(gè)個(gè)物理學(xué)問(wèn)題“包裝”成為生活中的小場(chǎng)景、小問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)常識(shí)判斷解決問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)物理概念有真實(shí)的體驗(yàn).以“杠桿”為例,教師可以設(shè)置這樣的場(chǎng)景:天氣晴朗的一天,媽媽要將床墊搬下床拿到陽(yáng)臺(tái)去晾曬,可是床墊實(shí)在太重了,在家里有什么工具可以利用呢?身邊有大搟面杖、塑料掃把和木質(zhì)砧板.這一問(wèn)題看似有點(diǎn)荒誕,卻是生活中經(jīng)常遭遇的場(chǎng)景.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“思維實(shí)驗(yàn)”,用搟面杖可以撬動(dòng)床墊,而且搟面杖的強(qiáng)度足夠大,可以支撐將床墊拖出;塑料掃把雖然長(zhǎng),撬動(dòng)床墊理論上會(huì)省力,然而塑料強(qiáng)度不足,中途就會(huì)折斷;木質(zhì)砧板雖然受力面積大,強(qiáng)度也足夠,但是不好持握,容易造成傷害.在這一過(guò)程中,學(xué)生還可以提出各式各樣解決問(wèn)題的方法,非常有趣.同時(shí),在比較不同工具功能,探討工具的長(zhǎng)短、強(qiáng)度的過(guò)程,其實(shí)就將“杠桿”的原理巧妙暗含其中.而在“電路初探”教學(xué)中,教師則將學(xué)生家庭裝修中的電路布線圖呈現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)別家里的插座、用電器、強(qiáng)弱電箱等基礎(chǔ)設(shè)備,與家庭實(shí)際環(huán)境一一對(duì)應(yīng),手繪出“家庭電路圖”.這一方式不僅能夠鍛煉學(xué)生認(rèn)知生活中電路的能力,還能夠幫助學(xué)生有效積累電路方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),掌握動(dòng)手進(jìn)行電路故障判斷、修理的能力.

2.4 積累生活物資,變廢為寶形成物理實(shí)驗(yàn)材料

課堂教學(xué)中,教師還需要倡導(dǎo)學(xué)生將生活中的各類物資帶到課堂上,利用身邊的素材完成實(shí)驗(yàn)的搭建,從而進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的探索.

例如,在八年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)物體的質(zhì)量和密度,需要測(cè)量物體的質(zhì)量,感知物體的密度.在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生從家中帶來(lái)橡皮筋、玩具車(chē)胎、各類積木、磁鐵制品、各類小球等作為實(shí)驗(yàn)材料,利用天平進(jìn)行稱重,比對(duì)體積,深化“質(zhì)量”的概念.同時(shí),教師將一亞克力板置于水缸,將學(xué)生帶來(lái)的各類物品放在其上,呈現(xiàn)出不同的沉浮效果,更加深入地講述“密度”的概念.在九年級(jí)下冊(cè)中,為了探討電功和電熱方面的概念,可以讓學(xué)生從家中帶來(lái)不同功率的電熱水壺,采取同時(shí)開(kāi)始燒同樣多水的方式,來(lái)比較燒開(kāi)水的時(shí)間,以形象地呈現(xiàn)“電功和電熱”的概念.通過(guò)這種方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中各類事物的興趣,進(jìn)而不斷完成質(zhì)量、密度的探索,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的生活技能,而且將物理學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于生活,達(dá)到了學(xué)以致用、提升學(xué)生核心素質(zhì)的目標(biāo).

物理無(wú)處不在,物理的知識(shí)、內(nèi)容也無(wú)處不在.初中物理課堂教學(xué)的生活化,就是要結(jié)合課堂學(xué)習(xí),更多地將學(xué)生身邊原本存在但學(xué)生并未察覺(jué)的物理學(xué)因素呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)提點(diǎn)、研究、呈現(xiàn)、體驗(yàn)等多種方式,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的理解.初中物理教學(xué)的目標(biāo),不僅是提升初中生的物理核心素養(yǎng),還要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活觀察的范圍,關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象,學(xué)習(xí)身邊的物理知識(shí),了解相應(yīng)的物理文化,從而奠定正確的物理觀、科學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀,進(jìn)而以全新的角度去對(duì)待生活、觀察生活.教師在這一活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者的角色,推動(dòng)生活化教育活動(dòng)真正落到實(shí)處,促進(jìn)初中生的全面發(fā)展.