三重門
——我的課堂成長記

文|梅 樊

在教師專業(yè)成長的道路上，繞不開的一定有它——公開課。

老師們都有體會，借班上課，試教的過程最為煎熬，除了要完成日常教學(xué)和繁雜瑣事，心里總還惦記著試教內(nèi)容。無時無刻，心里老是有座無形的大山重重地壓著，要調(diào)課，還課，最可怕的莫過于每一次的推倒重來。多少次，我“為伊消得人憔悴”，總因達(dá)不成預(yù)設(shè)目標(biāo)而焦慮。

感恩相伴：磨課的那些日子

準(zhǔn)備公開課的那段日子，時間以秒的速度行進(jìn)著。幸運(yùn)的是，在這個過程中，我不是一個人在孤身前行。三月初，因疫情中斷的優(yōu)質(zhì)課復(fù)賽重新提上日程。比賽通知周三上課，周一上午十點準(zhǔn)時公布題目。

語文組的老師們大多都是班主任，常常雜事纏身，而每一次試教，大家都盡力調(diào)好課到場。喻校長、語文組的沈老師積極地為我出謀劃策，周老師和涂老師一次又一次地幫我分析文本，修改教案。比賽的前一天，為了讓我能專心地熟悉教學(xué)流程，磨課團(tuán)的老師們?nèi)淘诰€。

為了課件更精致一些，張寧、惠瓊兩個小妹妹一次次地調(diào)整圖片，做小視頻，一直到晚上十點多，楊飛菲老師整晚熱心地幫忙查找資料。另一邊，廖老師、范老師、酈老師忙著跟廣告公司對接，直到深夜11 點。

第二天一早，王校長就發(fā)來劇場腳本，細(xì)致地交代拍攝細(xì)節(jié)，我猜想，王校可能一整晚都在構(gòu)思琢磨。廖文娟老師見縫插針，拍視頻加后期剪輯，一氣呵成。范老師、酈老師反復(fù)校對要帶的道具，12 點就要出發(fā)去賽場了，周老師不放心，主動提出來幫我模擬聽課。臨行前，廖文娟老師一遍又一遍地幫忙檢查課件細(xì)節(jié)，生怕有差錯。

在一次又一次的比賽、磨課、展示中，我更清晰地認(rèn)識了自己，也不斷更新著自己的教育理念。是的，資歷尚淺的我還需要磨煉，要說比賽結(jié)果沒有遺憾是不可能的，或許是太久沒有站在舞臺上了，那一晚，我徹夜無眠。寫下內(nèi)心感言的那一刻也收到了老師們的溫暖鼓勵。

所有成績的背后離不開老師們的支持和幫助，感謝學(xué)校為年輕教師提供的幫助，我們的語文團(tuán)隊團(tuán)結(jié)而友愛，我們的磨課團(tuán)強(qiáng)大而充滿力量。在這個過程中，我收獲了可貴的師徒情、同伴情，還有什么比這更彌足珍貴的呢？

迷霧重重：舞臺上的“表演”

有人把公開課比作時裝表演，為了有看點，讓本該充滿魅力的語文課變得“套路滿滿”，面目可憎。對于這樣的課堂，我的內(nèi)心是排斥的。當(dāng)每一次從“華麗的舞臺”回歸到真實的生活，我總不禁問自己：怎樣讓家常課教得扎實，學(xué)生學(xué)得有趣呢？我想在專業(yè)書籍中追尋答案。

公開課有其存在的價值，是因為有些扎實有效并且可以遷移運(yùn)用的亮點，比如讀寫結(jié)合。比如依據(jù)不同文體特征的文本解讀。原來，分辨的關(guān)鍵是看我們是否站在學(xué)生的角度，是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個性特點。

返璞歸真：回歸“真實”的課堂

公開課觀課的經(jīng)歷讓我意識到，低年級的課堂在于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，教育語言有一半用在組織教學(xué)上，更不容忽視學(xué)生的個體差異。

班里的小男生H，瘦瘦小小，內(nèi)向、安靜，眼神里流露著膽怯，是屬于在角落里最不起眼的學(xué)生。他注意力時間短，不善于傾聽，二年級一學(xué)期要認(rèn)450 個生字，可是半學(xué)期測下來他的識字量連100 個都不到。要知道，識字可是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。房子地基沒打牢，房屋質(zhì)量可想而知。

曾經(jīng)的我，理所當(dāng)然地以為教過了，大部分學(xué)生就都會了，時間長了，忽略了像小H 這樣的學(xué)生，差距也越拉越大。于是，課堂上我開始有意關(guān)注他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，每隔一段時間，我會提醒他眼睛跟著老師看過來。低年級的課堂，隨著讀書深度的不同，收獲也是有差別的。在自由朗讀之前，我會假裝不經(jīng)意走到他身邊告訴他，讀書的時候，第一遍可以指讀，第二遍可以捧讀，雙手捧著書本，美滋滋地讀。每隔幾天，我也會提醒他父母，讓小H 學(xué)著課堂的方法朗讀、復(fù)習(xí)。

葉圣陶說，教育無非就是習(xí)慣。有時候，一兩句話，一兩種示范，對學(xué)生來說就是成長。小H 在課堂上開始有了起色，有好幾次甚至鼓起勇氣舉起了手。我發(fā)現(xiàn)，他的眼神里慢慢有光了。臨近期末，模擬練習(xí)下來，成績卻依舊不理想。我把他叫過來，他慢吞吞地來到我身邊，看得出來他也挺沮喪的。我給他分析，哪道題理解了題目的意思可以加八分，哪道題把書上的日積月累默寫對又可以得五分……這樣加起來，可以及格了。講完，我不經(jīng)意地瞥了他一眼，我突然發(fā)現(xiàn)剛剛還黯淡的眼神里閃過一絲光亮，或許，及格對他來說已不是什么比登天還難的事情了。期末考試，他真的做到了！

《禮記·學(xué)記》里說：“教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，‘教學(xué)相長’也。”課堂是教師工作的生命線，直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)因為師生的參與而蘊(yùn)含著豐富的生命內(nèi)涵，是生命與生命在進(jìn)行思與思、心與心、情與情的碰撞。

宋代的一位禪宗大師提出人生的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍是山，看水仍是水。這與課堂上舉手投足，與學(xué)生的交際、對話透露出的意識狀態(tài)、文化境界不正好相契合嗎？

只要把每一節(jié)家常課當(dāng)公開課認(rèn)真上，把每一節(jié)公開課當(dāng)家常課從容上，其實，無論是家常課還是公開課，都是我們生命中具有“在此”的證明，都是我們真實的生命敘事。

張祖慶老師說：“我們一生都在備一節(jié)課，一生都在上一節(jié)課?！币驗檎嫘臒釔?，所以一路堅持。向著這樣的教育目標(biāo)前行，如此，甚好！