『本色語文』：語文教師的價值追求

文|王金發(fā)

面對紛繁復(fù)雜的世界和瞬息萬變的全新時代，語文教學既要順應(yīng)潮流，更要拋卻雜念，錨定方向，堅持教育的本原，堅持以人為本，在教學中彰顯漢語本味，釋放兒童本性。這是“本色語文”教學理念的出發(fā)點，也是歸宿，更是每一位語文教師的價值追求。

“本色語文”內(nèi)涵豐富，就教學實踐看，主要體現(xiàn)在三個層面：以兒童為本，發(fā)現(xiàn)語文教學的基本規(guī)律，即圍繞兒童年齡特點和教材編排特點找到教學的最佳切入點和學習的有效路徑；緊扣語文教學的根本任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛，指導學生習得方法，提高語文素養(yǎng)；凸顯語文教學的個性主張，引導學生在“原點”上起跳，在“高空”中飛翔，學以致用，活學活用。

“本色語文”操作路徑清晰，可多角度切入進行教學設(shè)計，每堂課根據(jù)教學內(nèi)容的不同呈現(xiàn)不同的特點，進而形成多樣的課堂教學風格。任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)資源等方法都是“本色語文”在教學中的理想選項。

任務(wù)驅(qū)動教學。2022 年版課標提出了學習任務(wù)群的概念，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學習任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)?！氨旧Z文”倡導基于“漢語本味”和“兒童本性”設(shè)計學習任務(wù)，在教學中以語言訓練點為主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。比如，緊扣“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的核心要求，確定“積累為主，梳理為輔”的目標，根據(jù)漢字形、義的關(guān)聯(lián)設(shè)計學習活動。二年級可結(jié)合“查字典”這一學習情境，在班級中開展“姓氏小偵探”的實踐活動，讓學生在梳理探究的過程中不僅學習部首檢字法，而且發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，為發(fā)展學生獨立識字的能力打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)教學情境。教師有目的地根據(jù)學習內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的語文場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解語文材料，并使心理機能得到發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)“本色語文”教學情境時可以根據(jù)學校和學生的特點進行。比如，筆者所在學校采用“學林臺”“學林圈”等成熟的學習方式開展語言訓練，目的是在模擬的場景中讓學生實踐運用語文知識，實現(xiàn)語言的活學活用，釋放兒童樂于探索、樂于展示的天性。

開發(fā)課程資源。教師通過開發(fā)課程資源拓寬學生語文學習的路徑，豐富語文教學的方法。課程資源的開發(fā)要堅持目標導向，根據(jù)學生能力發(fā)展的需要精選優(yōu)質(zhì)資源，科學編排。課程資源類型豐富，開發(fā)路徑多樣。比如，建立語文學習基地，開展沉浸式學習，由筆者執(zhí)筆的省級規(guī)劃課題“行讀下沙”在這方面進行了深入的實踐探索，成效顯著。建立語文學習基地需要有開闊的視野和“大語文”觀，可以建在大學圖書館、城市書房，也可以建在森林里、湖泊邊，還可以建在小學校園、班級中。學林小學校園內(nèi)的“學林樹屋”已經(jīng)成為一處理想的語文學習基地，基地中的木頭房子、軟繩、圖書、成語密碼等都是深受學生喜歡的課程資源。

“本色語文”還鼓勵跨學科學習、綜合性學習，開展“大語文”項目化學習，目的是增強學生對于漢語的實踐運用，增加學生參與漢語運用的頻次與復(fù)雜程度，從而全方位提高學生的語文素養(yǎng)。