基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的情境建設(shè)

王志紅 楊文平

(1.吉林省實驗中學(xué),吉林 長春 130021;2.長春外國語學(xué)校,吉林 長春 130012)

對于歷史這門學(xué)科而言,學(xué)生所要掌握的內(nèi)容不只是歷史知識,更重要的是要學(xué)會用理性分析和客觀評判來判斷歷史事物,并對歷史事件做出獨立分析思考,這就需要教師注重對學(xué)生判斷力的培養(yǎng)。歷史語境在高中歷史教育中具有極高的應(yīng)用價值,可以更好幫助學(xué)生評估和理解歷史,進(jìn)而實現(xiàn)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生判斷力這一目標(biāo)。因此,教師要加強對歷史語境的建設(shè),以全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、判斷力簡述

從高中歷史的角度來分析,判斷力是指學(xué)生運用客觀辯證思維對某些歷史事件或歷史問題做出獨立分析思考,以及對歷史事實和價值做出準(zhǔn)確判斷的綜合能力。良好的判斷力可以幫助學(xué)生更深層次地分析和理解所發(fā)生的歷史事件,并學(xué)會運用歷史思維解決歷史和現(xiàn)實問題。判斷力主要涉及知識判斷、方法判斷和觀點判斷。[1]其中,事實判斷主要包括對歷史事實的真?zhèn)闻袛嗪蛯κ穼嵧评斫忉屖欠裾_的主觀判斷;價值判斷則是以客觀事實判斷為基礎(chǔ)的,從來源、性質(zhì)、目的等不同角度來分析事物不同解釋的原因,并結(jié)合具體的時間和空間聯(lián)系,客觀地評估已經(jīng)發(fā)生的事實,從而評估現(xiàn)實社會問題的情況,為解決這些問題的行動提供指導(dǎo)。[2]事實判斷大多與時空觀念、史料實證等基本核心素養(yǎng)緊密相關(guān),而價值判斷則以事實判斷為基礎(chǔ),與歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等素養(yǎng)關(guān)系更為密切。事實判斷和價值判斷最終都將整合到個人解決問題的能力中。

在高中歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生判斷力的方法有很多,其中,以歷史語境為基礎(chǔ),結(jié)合時空觀念、史料實證等基本素養(yǎng),采用問題式單元主題教學(xué),通過閱讀與寫作的過程性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力,是可復(fù)制且操作性較強的一種培養(yǎng)方式。事實上,相當(dāng)一部分教師也確實在高中歷史教學(xué)中采用了此種方法。由此可見,基于歷史語境建設(shè)的學(xué)生判斷力培養(yǎng)是有一定的實踐教學(xué)基礎(chǔ)和條件的。

二、歷史語境在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性

語言運用主要包括聽說讀寫四個維度,就應(yīng)用情況而言,人們大多習(xí)慣通過聽和讀來接收信息,而說和寫則是傳遞信息的過程。盡管在人類的交際過程中,理解和表達(dá)處于不同的層次,但它們都具有一個共通點就是都依賴于語境。從廣義上說,語境在語言使用中主要有兩方面作用,即限制與補充。語境對語言的限制作用通常體現(xiàn)在詞義的判斷和選擇上。同一個詞語被用于不同的語境中所表達(dá)出的意思也不盡相同,所以要想知道詞語所要表達(dá)的意思還需要結(jié)合具體的語境來做出準(zhǔn)確判斷。語境在語言理解補充中的作用更多是表現(xiàn)在語言的深層含義和暗喻意義上。在一句話中,詞語所要表達(dá)的意思可能不僅是字面意思那么簡單,或許是由上下文或線索給出的深層含義,又或許是一種暗喻。一般來說,理解一個詞的字面意思很容易,但理解一個詞的深層內(nèi)涵卻很難。在歷史學(xué)科中,語境主要指的是歷史學(xué)家為了盡可能接近故事的原始面貌,將歷史事實放在特定的語境中進(jìn)行研究考察,理解和解釋事件的真實起因與發(fā)展,進(jìn)而對其所起到的歷史意義和價值做出正確認(rèn)知和評估。高中歷史教學(xué)中的語境建設(shè)實際上也就是以歷史課本為載體,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史文本材料去分析歷史真相,并在這一過程中獲得體驗和收獲。在高中歷史教學(xué)中運用語境,能更好幫助學(xué)生準(zhǔn)確評價和理解真實的歷史,形成正確的歷史觀念,在提高教學(xué)效果的同時,培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),加深對歷史的認(rèn)識。[3]

歷史是對過去所發(fā)生事件與行動的記錄和研究,可以作為了解過去和預(yù)測未來的參考。[4]它與哲學(xué)、藝術(shù)、倫理一樣,是人類精神文明寶貴的財富,值得后人對其展開深入分析。在史學(xué)研究中,史實的確證是最基本的工作內(nèi)容。歷史學(xué)家想要對歷史有更加全面的認(rèn)知和思考,只有通過不斷收集和研究史實資料,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合歷史語境對歷史事件展開剖析、判斷和推理,才能重建和確認(rèn)歷史事實。在高中歷史教學(xué)中,由于歷史事實的問題、教材文本的片面性及作者對歷史文本理解的局限性,導(dǎo)致歷史教材還不足以全面地描述歷史,甚至很多歷史事件只有歷史結(jié)論,缺乏歷史事實。這對學(xué)生更全面認(rèn)知歷史、理解歷史是極為不利的。因此,為了加深學(xué)生對歷史事件的理解和認(rèn)識,還需要高中歷史教師運用歷史數(shù)據(jù)來創(chuàng)造歷史語境,追溯千年的歷史變遷,深入歷史人物的內(nèi)心,了解他們的生活時代背景,感受他們的心路歷程和在當(dāng)時環(huán)境下的生存艱辛。立足于歷史語境,將自身融入歷史人物的生存環(huán)境中,理解歷史人物的精神追求和思想深度,可以實現(xiàn)對歷史事件的深刻解讀。[5]

三、高中歷史語境培養(yǎng)學(xué)生判斷力的策略

(一) 歷史語境作為史料解讀的切入點

從本質(zhì)意義上說,還原和建構(gòu)歷史語境是引導(dǎo)學(xué)生通過查閱、記錄、調(diào)查等多種渠道去收集歷史資料,并對史料中有矛盾和沖突的內(nèi)容及對史料作者所提出的觀點論證過程做出辯證和分析,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生事實判斷和價值判斷的能力。如果從歷史判斷力培養(yǎng)的角度來看待歷史語境,則它有兩層含義:一層含義為對歷史語境的理解,主要是在一定時空框架內(nèi)分析并判斷人們所記錄、接受并傳播的歷史真?zhèn)闻c否;另一層含義則是在理解歷史語境的基礎(chǔ)上,注意新情境的發(fā)展,即通過創(chuàng)造新情境,幫助學(xué)生更好解決歷史和現(xiàn)實問題,并提高學(xué)生知識框架建構(gòu)與解釋判斷的能力。通過將歷史語境和新情境充分結(jié)合,可以幫助學(xué)生拉近與歷史之間的距離,更加貼近歷史史實,并了解歷史中的人和事,進(jìn)而培養(yǎng)他們的證據(jù)意識和判斷能力,提高評判能力,同時還能夠讓學(xué)生更好理解、包容和欣賞現(xiàn)代世界的多樣性,理解不同立場發(fā)展的歷史背景,以及這些觀點對人類社會不同群體的歷史影響及其對當(dāng)今社會的積極意義。在高中歷史教學(xué)中,教師可結(jié)合具體史料內(nèi)容從 “在歷史語境中還原歷史事實”“在歷史語境中構(gòu)建歷史知識” 和“在歷史語境之外解決問題” 三個視角,幫助學(xué)生更好地理解史料背后的故事和所體現(xiàn)出的時代特征,并且通過四個維度(提取、辨析、推理和評判),結(jié)合課程內(nèi)容和目標(biāo)在教學(xué)活動中設(shè)計出相應(yīng)的問題。

如“在歷史語境中還原歷史事實” 中四個維度主要為: 提取——對于過去的信息作者是如何知道的;辨析——時代語境(為何過去的人們對于事件的判斷有所差異,依據(jù)是什么);推理——作者對于自己的解釋是否有相關(guān)的史學(xué)文獻(xiàn)支持,推理是否合乎歷史邏輯;評判——作者所做出的歷史解釋及提供的史實資料可存在漏洞之處,若存在如何補足或糾正?！霸跉v史語境中構(gòu)建歷史知識” 中四個維度主要為: 提取——對于相關(guān)歷史事件還有其他重要的文獻(xiàn)資料和解釋;辨析——傳播語境(其他歷史研究學(xué)者對相關(guān)事件和問題是否有其他不同解釋,如何評判這些解釋的可信度);推理——通過關(guān)注與之相關(guān)的歷史事件,可以發(fā)現(xiàn)哪些事件、人物、觀點和轉(zhuǎn)折點對歷史發(fā)展更為重要;評判——通過相關(guān)歷史事物,哪些歷史事物是比較重要的,且值得后人去進(jìn)行深入思考研究?！霸跉v史語境之外解決問題” 中四個維度主要為: 提取——歷史事物對歷史發(fā)展有哪些影響,現(xiàn)在和過去之間關(guān)聯(lián)有哪些;辨析——接受語境(如何運用現(xiàn)有史料對歷史問題和現(xiàn)實問題加以解決);推理——從歷史學(xué)家們的歷史解釋中有哪些思路方法和行動是有助于解決當(dāng)下問題,并且合乎邏輯推理的;評判——如何運用學(xué)過的知識來評估問題解決過程中的重要舉措可能帶來的結(jié)果,并做出正確的決策。當(dāng)然此處還要注意的一點是: 無論是三個視角的思維層次還是四個維度所體現(xiàn)的個人歷史思維與能力,都是逐層遞增的。在某種程度上,三個視角也是緊密結(jié)合,密不可分的關(guān)系。所以,教師在教學(xué)實踐中還需要注意對學(xué)生高階思維能力的逐步培養(yǎng)。

(二) 運用問題教學(xué)法搭起判斷力養(yǎng)成的框架

事實上從本質(zhì)意義上來說,培養(yǎng)高中生的判斷力也就是在培養(yǎng)他們的歷史思維能力與解決問題的能力。高質(zhì)量的問題和問題鏈接可以作為教師教學(xué)的一個框架,讓學(xué)生達(dá)到更高層次的思考和學(xué)習(xí)水平,同時也可以更好幫助學(xué)生對史實和史事建立自己的推理和判斷能力。

如在閱讀歷史文本時,教師可引導(dǎo)學(xué)生展開以下思考: 是從誰的觀點、以何種角度去理解文本?作者是親眼見證還是代為轉(zhuǎn)述,所講所寫是否真實可靠? 作者寫下這些文本的內(nèi)在動機(jī)是什么? 人物和事件、事物之間的關(guān)系是什么樣的,三者又是如何聯(lián)系到一起的? 從這些歷史數(shù)據(jù)中,可以為后人的哪些問題答疑解惑? 通過這些框架性問題,可以更好幫助高中生從多個角度、不同層次方面,運用多元化視角和思維對歷史事物做出事實判斷和價值判斷。當(dāng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識構(gòu)建自己對歷史的理解時,教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反思: 為什么這是你的答案? 為什么用這種方法來得到答案? 為什么要做這樣的預(yù)測和判斷? 為什么你使用的理論可以用來解決這個問題? 教師可借助一系列的問題激發(fā)學(xué)生的批判性思維,進(jìn)而加深他們對歷史解釋的理解。

(三) 以表現(xiàn)性任務(wù)為主要評價方法

教師應(yīng)對學(xué)生判斷力的提升制定一定的標(biāo)準(zhǔn),可將學(xué)生的表現(xiàn)性行為作為評估其判斷力水平的明確和可信的依據(jù)。這些評估依據(jù)包括隨堂小測驗、課堂交流問答、作業(yè)完成情況、教師觀察、活動展示等,通過學(xué)生的一系列顯性行為和表現(xiàn)來讓教師明確學(xué)生的判斷力水平是否達(dá)到自己的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。對于事實和價值判斷這一培養(yǎng)目標(biāo),不管教師的評估依據(jù)是哪種,都可以遵照三個方面四個層次水平來對學(xué)生的評判力水平進(jìn)行評估。

這三個方面分別為: 辨別能力——有效辨別歷史文獻(xiàn)性質(zhì)和價值的能力,以及對歷史文獻(xiàn)的實際判斷能力;解釋評判能力——理性和客觀地分析歷史事物并趨向?qū)v史事物或歷史評判的價值判斷;解決問題的能力——在現(xiàn)有知識和盡可能多的歷史數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,研究和解決一些歷史的、實際的甚至未來的問題。[6]在辨別能力的四個層次水平方面可逐層遞進(jìn)為: 對歷史材料的類型、來源和觀點進(jìn)行區(qū)分: 識別歷史敘事中時間和空間的不同表達(dá)方式;對不同類型史料的價值做出正確認(rèn)識: 了解事物發(fā)生的因果關(guān)系,明白空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實的重要性;運用不同類型的歷史文獻(xiàn)互證所要研究的問題,具備運用特定的時間和空間術(shù)語來總結(jié)和解釋較長時段歷史事件的能力;在獨立探究歷史和現(xiàn)實問題能夠適當(dāng)使用歷史數(shù)據(jù)論述探究的問題。在解釋評判能力的四個層次水平方面可逐層遞進(jìn)為: 區(qū)分歷史解釋是否合理的能力: 具備發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以前已知的歷史解釋之間的異同的能力;解釋一個或多個歷史事件的能力: 從歷史的角度解釋實際問題的能力;能夠根據(jù)時代、傳播及接受語境解釋評估歷史與現(xiàn)實問題不同解釋的原因;在對歷史問題進(jìn)行獨立探究時,試著驗證過去的說法或提出新的解釋,合乎歷史邏輯。在解決問題的能力四個層次水平方面可逐層遞進(jìn)為: 無法根據(jù)現(xiàn)有知識解決歷史、現(xiàn)實及未來問題;可以根據(jù)現(xiàn)有知識,針對歷史、現(xiàn)實和未來的問題提出1～2個可行性方案;根據(jù)現(xiàn)有知識,針對歷史、現(xiàn)實和未來問題提出3～5 個性化、原創(chuàng)性的可行性方案;根據(jù)現(xiàn)有知識,針對歷史、現(xiàn)實和未來問題提出5個以上個性化、原創(chuàng)性的可行性方案。三方面的表現(xiàn)水平可以根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平層次內(nèi)容進(jìn)行劃分。

四、結(jié)束語

綜上所述,高中學(xué)習(xí)階段對于學(xué)生來說是最為關(guān)鍵的一個階段,這個階段也是學(xué)生人生道路上的重要轉(zhuǎn)折點。對于歷史學(xué)科來說,歷史邏輯思維、史料事實判斷與價值判斷的能力是學(xué)生所要具備的一項重要能力。對此,教師要積極探尋在歷史語境中培養(yǎng)學(xué)生判斷力的策略方法,以更好提升高中生的歷史核心素養(yǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展。