單元整體教學(xué)下繪本與英語(yǔ)教材融合教學(xué)的探究與實(shí)踐

沈 雯

(常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校,江蘇 常州 213161)

新課標(biāo)的出臺(tái)提出了單元整體教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)以統(tǒng)整的方式向?qū)W生完整地傳遞英語(yǔ)課程知識(shí)。但英語(yǔ)教學(xué)并非一蹴而就,尤其對(duì)于小學(xué)生來說,如何直觀化展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)成為每位小學(xué)英語(yǔ)教師亟待思考并解決的問題。繪本能以圖文并茂的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)內(nèi)容,選取與教材高度匹配的繪本,基于單元整體視角展開小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),更能迎合新課標(biāo)準(zhǔn)則,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的同步提升?；诖?立足單元整體背景,促進(jìn)繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材的融合勢(shì)在必行。

一、確立教學(xué)目標(biāo),選擇合適繪本

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上實(shí)施的教學(xué)策略大多以教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ),也就是說,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定將直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多圍繞單元主題下的各部分知識(shí)點(diǎn),此方式容易導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)零散化的問題。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了單元整體教學(xué)的重要性,為迎合新課標(biāo)準(zhǔn)則,在繪本與英語(yǔ)教材的融合過程中,教師首先應(yīng)確立符合教材單元主題和學(xué)生需求的目標(biāo),并圍繞目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。[1]同時(shí),教師要基于單元整體視角,選擇合適的英語(yǔ)繪本,將單元知識(shí)與核心目標(biāo)作為結(jié)合點(diǎn),精準(zhǔn)定位繪本的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)繪本與英語(yǔ)教材的完美融合,以更符合教材內(nèi)容、單元整體教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo),引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展,幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 7 “Would you like a pie?” 單元教學(xué)為例,研究教材內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),本課程涉及諸多單詞和短語(yǔ),包括“sweet/pie/hot/ice cream/dog…” 及“Would you like…？/What about…？/Yes，please./No，thank you.” 等。單元教學(xué)核心點(diǎn)在于,幫助學(xué)生理解食物類的句子和詞匯,并做到“會(huì)說” “會(huì)讀” “會(huì)寫”。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容特點(diǎn),教師可選擇與之相近的繪本資源,如《A Nice Sunday》。本篇講述主人公Tina 在星期天為家人準(zhǔn)備飲料、食物的故事。通過繪本的研讀可獲得一些信息,即“Tina 為父母準(zhǔn)備蛋糕和面包等食物,但父親和弟弟還想要牛奶、雞蛋和果汁。Tina便又前往廚房獲取父親和弟弟需要的食物,最終一家人心滿意足地享受美食”。結(jié)合繪本故事中的信息可以發(fā)現(xiàn),本篇包含的諸多詞匯與單元主題下的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相符,如milk、fruit juice、egg 等。同時(shí),一些對(duì)話涉及的句子也與單元課程存在直接聯(lián)系。將本篇繪本與單元內(nèi)容相結(jié)合,更能延伸小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍,使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握單元主題下的核心知識(shí)內(nèi)容。[2]為確保繪本與英語(yǔ)教材的融合更具精準(zhǔn)性,首先,教師可為學(xué)生確立繪本學(xué)習(xí)目標(biāo),如配合繪本所呈現(xiàn)的圖文,掌握故事中“food/enioy/drink” “Can I have some…I'd like…” 等詞匯和句型,以此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。其次,組織學(xué)生結(jié)合單元主題詞匯和句子,用英語(yǔ)語(yǔ)言模仿生活中與父母之間關(guān)于食物的對(duì)話,以此發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)思維,使學(xué)生能通過繪本逐步掌握單元知識(shí)內(nèi)容,并在單元知識(shí)的練習(xí)與應(yīng)用中,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。此方式不僅契合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要,更簡(jiǎn)化了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度,能真正將單元知識(shí)以更完整且直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、借助繪本與英語(yǔ)教材,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

新課標(biāo)除了提出單元整體教學(xué)理念外,還強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,也就是說,在小學(xué)英語(yǔ)課堂中僅培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還須發(fā)展其思維品質(zhì),達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以此幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升。分析小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容,其中包含許多富有哲理的小故事,可在啟發(fā)小學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí),促進(jìn)其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),并傳遞為人處世的道理。但小學(xué)生認(rèn)知能力尚未完全形成,僅圍繞教材內(nèi)容展開知識(shí)講解,難免限制學(xué)生對(duì)英語(yǔ)小故事的理解。為此,教師可融合繪本資源,借助繪本傳遞英語(yǔ)教材中的故事主題,并挖掘繪本內(nèi)涵,同步制訂單元整體教學(xué)計(jì)劃,以此構(gòu)建更完整且規(guī)范的英語(yǔ)教學(xué)體系,確保小學(xué)生思想品質(zhì)的形成。

如以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 7 “Protect the earth”單元教學(xué)為例,本單元涉及諸多英語(yǔ)詞匯及短語(yǔ),包括“l(fā)ittle water/little coal…” 等。要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中掌握保護(hù)地球的方法,并付諸行動(dòng)。結(jié)合單元主題內(nèi)容來看,可向?qū)W生提供《Nature》 繪本開展深層次教學(xué)。[3]繪本中介紹了諸多自然界的景觀,并且涉及許多符合單元主題的詞匯句子,這些內(nèi)容均以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來,向?qū)W生傳遞了不同自然景物的特點(diǎn),也能在無形之中培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)自然、保護(hù)地球” 的意識(shí)。單元整體教學(xué)主要是為了打破傳統(tǒng)課時(shí)教育存在的知識(shí)點(diǎn)零散化問題。單元教學(xué)是一把雙刃劍,優(yōu)勢(shì)在于能以統(tǒng)整的方式向?qū)W生傳遞完整的知識(shí)內(nèi)容,但從單元的角度展開教學(xué),很容易導(dǎo)致學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)過多而出現(xiàn)思維混淆的情況。為避免此情況的發(fā)展,亦為確保單元整體教學(xué)落到實(shí)處,教師要先從繪本著手,引出單元教學(xué)主題,并組織學(xué)生基于主題學(xué)習(xí)分支內(nèi)容,以此確保單元知識(shí)體系的建構(gòu)?；诖?教師可先組織學(xué)生閱讀繪本,并基于以問導(dǎo)學(xué)的思想,通過問題使學(xué)生明確單元教學(xué)核心,如“Do you know how to protect the earth？” 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教材內(nèi)容尋找答案。此方式不僅能合理引出單元教學(xué)主旨,還能在某種程度上實(shí)現(xiàn)主題的升華。通過問題的解析,使學(xué)生逐漸了解人與自然、人與地球之間的關(guān)系,形成自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí),真正在發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、豐富其詞匯量的基礎(chǔ)上,達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、代入故事角色,增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

英語(yǔ)不僅作為一門學(xué)科而存在,更是人與人之間語(yǔ)言交流的一種形式。[4]結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境分析,學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少,缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練空間,這也導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力偏低的情況。繪本中蘊(yùn)含諸多帶有情感元素和哲學(xué)道理的故事,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本故事角色中,以情境再現(xiàn)的方式展現(xiàn)繪本故事人物間的對(duì)話,更有助于深化學(xué)生對(duì)故事的情感體驗(yàn),能在鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),增進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯和句型的印象。繪本和英語(yǔ)教材內(nèi)容均迎合小學(xué)生直觀化的思維特點(diǎn),即以故事的形式向?qū)W生傳遞不同人物的鮮明個(gè)性,以此展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí),繪本和英語(yǔ)教材內(nèi)容中的故事語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)潔,以角色代入的方式展開課程講解,更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)階和語(yǔ)言進(jìn)階。[5]為此,在繪本與英語(yǔ)教材的融合過程中,教師不僅要基于單元整體視角,確立教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)流程,還須結(jié)合帶有趣味性的教學(xué)方法,如角色代入等,傳遞故事情感,為學(xué)生提供自由的語(yǔ)言交流空間,以此深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解,使每位學(xué)生均能體會(huì)到英語(yǔ)故事的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)能力的穩(wěn)步提高。

依然以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 7 “Would you like a pie?” 教學(xué)為例,除結(jié)合繪本《A Nice Sunday》 傳遞詞匯和句型知識(shí)外,教師還可引入角色扮演游戲。通過繪本內(nèi)容的解讀可以發(fā)現(xiàn),本篇繪本涉及四個(gè)人物,即“媽媽” “爸爸” “弟弟” 和“主人公”。教師可選擇四名成員扮演不同的角色,并在學(xué)生了解繪本故事情節(jié)梗概后,在脫離繪本資源的情況下模仿故事中的對(duì)話,如主人公Tina 向扮演“媽媽”角色的同學(xué)敘述: “Mom,do you want some bread？”為表達(dá)感謝,該位同學(xué)回答: “Thank you.” 主人公再次向扮演“爸爸” 角色的同學(xué)敘述: “Dad,want some cake？I hope you will like it.” 該位同學(xué)需要回答: “Thank you.I like it very much.But I prefer the cake to be eaten with eggs.” 利用角色代入逐步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句型的印象,以此鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言水平。[6]此方式不僅能以游戲的形式為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),更能傳遞其樂融融的氛圍,可在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上,發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言交流水平。

四、形成主題聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)對(duì)接

基于單元整體視角設(shè)計(jì)英語(yǔ)教材與繪本的融合教學(xué)目標(biāo),目的不僅在于降低英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的理解,更希望學(xué)生能通過對(duì)教材的研讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移,以此發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看,常出現(xiàn)接觸新知識(shí)后便遺忘舊知識(shí)點(diǎn)的情況。雖然引入繪本資源能在某種程度上深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解,但學(xué)生始終無法自主建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,影響了其對(duì)于舊知識(shí)的理解和新知識(shí)的吸收。[7]基于此,教師除了要了解單元教學(xué)核心,依托繪本傳遞英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)外,還須形成新舊知識(shí)之間的對(duì)接,依托繪本故事情境延伸單元教學(xué)主題,拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍,以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)力的提升。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “In class”一課的教學(xué)為例,本單元呈現(xiàn)學(xué)校教室內(nèi)的語(yǔ)言情境,展現(xiàn)了教室內(nèi)的人、事物及對(duì)話。圍繞單元教學(xué)主題來看,《A Bear in School》 繪本符合本單元教學(xué)主題。繪本中主要講述熊和John 的故事,主要情節(jié)為: John 剛好坐在教室門口,突然發(fā)現(xiàn)一只熊潛入教室,并在教室中制造破壞,如“坐在John 座位上”“偷吃John 的食物” “翻看John 的書籍”。一旦John與同學(xué)敘述教室內(nèi)出現(xiàn)熊,熊便發(fā)起躲貓貓的游戲,躲在書柜、置物架或課桌等區(qū)域,避免被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)。而正因其他同學(xué)無法看到熊,表示John 始終在開玩笑。直到第二天,熊在教室現(xiàn)身,甚至坐在教師的位置,其余同學(xué)才肯相信John 所說的話。本單元教材中的故事情節(jié)圍繞教室,繪本所創(chuàng)建的故事情境也圍繞教室,因此,繪本與英語(yǔ)教材之間存在一定聯(lián)系。[8]此時(shí),教師便可引入舊知識(shí)點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容,包括一些核心詞匯和句型的運(yùn)用。如結(jié)合人教版小學(xué)英語(yǔ)三年上冊(cè)Unit 1 “Hello” 一單元與本單元涉及的詞匯和句型,包括“Hello/Good morning…” “Thank you…” 等,組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)與熊之間的對(duì)話,如“Hello，why did you sneak into the classroom？Sit in my seat？” “Did you encounter any difficulties？” “These are my classmates.We can help you.” 建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,使學(xué)生能在自主設(shè)計(jì)的對(duì)話中,連接新舊知識(shí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)并非一蹴而就。小學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,一定程度上增加了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度。同時(shí),單元整體視角下,如何將英語(yǔ)知識(shí)更完整地傳遞給學(xué)生是每位小學(xué)英語(yǔ)教師亟待思考的問題。繪本與英語(yǔ)教材的融合可降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度,更能發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)思維,確保學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)。為此,教師應(yīng)立足于融合教學(xué)視角,基于英語(yǔ)教材和繪本兩個(gè)方向,確立單元主題教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng),完善英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。同時(shí),為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì),結(jié)合繪本情節(jié)實(shí)現(xiàn)主題升華,建立新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,以此確保繪本與英語(yǔ)教材的完美融合,為實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。