微課在小學課堂教學中的應用現狀與對策分析
——基于微課的校本資源庫建設的探索

王 鋒

(吉林市豐滿區(qū)第三實驗小學校,吉林 吉林 132013)

微課作為一種全新的教學方式,不僅改變了教與學的呈現方式,對教師專業(yè)水平的發(fā)展和學生學習能力的提升也起著非常重要的作用,其在小學信息技術教學中的價值日益凸顯。小學信息技術微課教學要求教師要重點復習專業(yè)課程的設計與制作,強調具體的學習過程。結合學校信息技術師資不足、重復性教學對教師專業(yè)發(fā)展造成嚴重阻力的實際,筆者申報了吉林省教育學會的“基于微課的校本資源庫建設策略研究” 課題 (立項編號為:GY220515),期望教師能夠依托自身的信息技術優(yōu)勢,將更多的時間和精力投入到微課設計、制作和研究中,提升微課教學水平。

當下盛行的微課浪潮,對教育本身而言,是對此前網絡視頻課堂的一次深刻反思和修正,更是在基礎知識上的二次跨越。微課教學傳播速度快、制作簡單便捷等特點,使得微課不僅能夠共享所在區(qū)域的資源,而且能夠實現校際間的互通,對于進一步提升教育教學的整體水平具有非常重要的推動作用。

一、微課概述

(一) “微課” 的概念

微課是以課堂錄像(課例片段) 為基礎組成教學內容,包括教學設計、素材課程、教學活動反思、習題測試及學員反映、教師評點等與教學主題有關的輔導性教育資源,以特定的組織關系和表現方法“構建” 出“小情境” 的一種半結構化、主題型的課堂內容應用。微課既區(qū)別于教師課程、學習錄像、課堂設計、課堂反思等傳統(tǒng)的資源式教學資源,又在其基礎上傳承與開發(fā)的一種全新的概念式教學資源。

(二) “微課” 的主要特點

相較于傳統(tǒng)教學資源而言,微課在新的信息技術環(huán)境下,呈現以下新的特征:

1.教學時間短。微課的核心構成內容是教學錄像,其時長往往在5 至8 分鐘,最長不超過10 分鐘,主要依據中小學生的認知特點和掌握情況而定。因而,微課也可稱為“課例小片” 或“微課例”,這是相對于傳統(tǒng)一節(jié)課40 分鐘或45 分鐘的教學課例而言。

2.教學內容少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂來說,微課問題集中,主題凸顯,更符合簡潔高效的課堂需求。由于其內容更加精簡,因而也可以稱為“微課堂”。

3.資源容量少。一般而言,微課的總容量在幾十兆左右,可下載到任意移動終端,實現移動學習,非常適合教師觀摩、聽課、反思、研究。

4.突出主題,內容具體。一堂微課主要講一個主題,或一件事,研究的主要問題來自教育實踐中的具體現象: 或對教育過程的思考,或對教學的反思,或對難點的突破,或對重點的強調等。

5.草根研究,趣味創(chuàng)作。微課不一定需要去驗證理論、推演理論,而是要去激發(fā)學生的興趣,吸引學生來了解和掌握理論。

6.成果簡化,多樣傳播。微課內容易于表達,成果易于轉化,因其短小精悍,便于在網絡上分享、傳播。

二、微課在小學課堂運用中的問題分析

(一) 對微課概念認識不深刻

微課是什么? 如何設計制作微課? 如何在教學中應用微課? 針對諸如此類的問題,教師們經常會在談話間提及,這說明他們并沒有對微課有一個清晰、全面的認知,因而才會問出一些比較常識性的問題。為什么會出現這樣的情況呢? 主要有兩方面原因: 一是教師長期囿于傳統(tǒng)的教學思想,不敢嘗試新事物、新方法,尤其是微課這種新生事物,更是不敢接觸;二是部分教師迫于參加省、市電教館組織的比賽的壓力而去接觸微課,但由于缺乏系統(tǒng)的培訓指導,導致知識的構建分散、零碎,難以在比賽中脫穎而出。其實,培訓指導對于教師而言意義重大,2022 年吉林省“五市九區(qū)” 中小學、幼兒園教師信息技術2.0 培訓,對教師產生了很大影響,他們普遍反映獲益良多,對微課產生了濃厚興趣,開始由被動接觸變?yōu)橹鲃訉W習。

(二) 微課設計制作困難重重

對比微課教學和傳統(tǒng)課堂教學,可以發(fā)現兩者之間存在著諸多方面明顯的差異。從上課時間來講,傳統(tǒng)課堂教學通常需要40 至45 分鐘,而微課教學僅需3 至5 分鐘,總時長不超過10 分鐘;從實際教學來講,傳統(tǒng)課堂教學是教師面對著全班的學生上課,微課教學僅由教師對著話筒或者攝像機獨自講解部分教學內容;從實際教學過程來講,傳統(tǒng)課堂教學中教師能夠綜合使用講解、啟發(fā)、提問的方法,推進課堂教學的正常進行,在微課教學時通常不會有學生實時反饋、師生互動的情況。這些新的變化,在錄制微課的時候,某種程度上也成了教師面臨的一些棘手問題。

1.從教師層面上來講,很多教師上微課的動機存在問題,大多是為了完成某些教學任務或是參加教學比賽,雖然也花費了時間,但缺乏一定的思考,難以在能力上獲得較大提升。

2.從技術層面上來講,部分教師不了解微課的具體流程設計,不熟悉微課制作的工具軟件,更不清楚哪些工具軟件比較好用。

3.從設計層面上來講,教師如果無法把握好課程內容的特點,就不清楚如何高效利用數字資源去輔助學生完成知識要點的學習。

4.從制作層面上來講,部分教師家中沒有配備電腦,更沒有網絡,無法獨立完成微課。這種情況多出現在年齡較大的教師身上。

(三) 難以合理選取應用策略

如何在一定時間內選擇有效的教學內容,這是教師不得不認真思考的問題。實際上,針對不同類型知識的傳授過程,在課堂教學中存在著明顯的差異。有適合講授的,有適合提問的,也有適合啟發(fā)的。微課作為一種只需要教師單獨完成的教學形式,對于那些適合的教學內容,如引入一個概念,講述一段歷史事實,或對某一問題進行剖析等,應該給予更多的關注。而對于那些不適合的教學內容,如提供開放式課程、舉辦學生小組討論等需要與學生進行交流的內容,就必須舍棄。在微課教學中,教師要在有限的時間里選擇合適的教學內容。

雖然教師愿意在教育教學實踐中應用微課,但大部分教師卻又不了解哪些素材可以進行微課程服務。為了解決這一問題,學校要廣泛聽取教師的意見和建議,選擇優(yōu)質素材,各年組的班主任以組為單位,制作學習單、預習單,統(tǒng)一打包保存,循環(huán)使用,在使用時可以根據學生實際做適當調整。在微課制作上,選擇PPT 或者萬彩動畫大師制作,然后生成視頻。

三、微課在小學課堂應用中的策略分析

(一) 厘清微課的模糊認知

在微課教學的具體定義上,有的將微課教學定義為優(yōu)質的教育資源和個性化的學習活動,有的把重點放在微課的環(huán)境上,有的突出微課系列化的重要作用。為了進一步幫助教師厘清微課的模糊認知,筆者從實踐應用和自身理解上對微課做了一個簡單概述: 微課的核心是改變傳統(tǒng)課堂教學中的上課模式,以多媒體播放的具體形式呈現,由專業(yè)課程實施者參考專業(yè)教學需求設計制作,用于從旁協助學生的課堂學習。沒有必要將微課定義為一種教學方式,可以將其界定為: 微課程是以傳統(tǒng)課程為基礎,以圖片、動畫、文字、聲音為表現形式,帶有一定傳授目的而且極具吸引力的數字資源包。另外,微課的專業(yè)教學價值并不一定是借助局域網或互聯網連接體現出來的,也可以體現在致力于研究建設一個教師可以在課堂中獨立應用的資源庫,包括預習單、學習單、延學單等一系列的資源包,教師可以借此在沒有網絡的前提下引導學生學習。

(二) 傳授制作的技巧方法

1.內容為主,技術為輔

“內容為主” 是指微視頻剪輯的具體過程要注意具體內容的價值取向,要讓學生充分理解微視頻要表達的意義。其實,微視頻剪輯的目的,歸根結底是讓學生在以后觀看時能夠更好地理解,以此輔助課堂教學,為學生提供更便捷的課程內容學習。內容才是所有微視頻的內核,一堂好課,不是授課方式很流行,而是課程內容淺顯易懂,深入淺出,讓學生能夠學以致用。

“技術為輔” 并不是否定技術在微視頻編輯中的應用價值,只是說技術手段是服務于特定內容的,技術的選擇應以具體內容為核心,更好地讓學生理解課程內容,如在科學學科和可拓性的知識教學中,僅靠教師的講解學生很難理解,這就需要Flash 等動畫技術從旁協助。

2.設計、制作、應用一體化

微視頻系列的設計與制作、制作和通用并沒有分別,而是一個統(tǒng)一的過程整體。制作微視頻時教師應該了解設計制作一體化的基本道理,從所教授的學科教學需求出發(fā),構建集設計、制作、通用、服務于一體的專業(yè)教學資源包。

3.提供專業(yè)的技術軟件

在制作工具的選用上,筆者在為教師做校本培訓時選用的是“蜜蜂剪輯” 軟件,包含錄屏、文本添加、音樂剪輯等功能。這款軟件簡單,容易上手。當然,也不一定完全依賴于電腦,手機也一樣可以完成,如應用剪映、美圖秀秀等手機App。

教師應該有微視頻是用來從旁協助學生的意識。教師要從宏觀和微觀的角度,向學生闡明某一重要知識點的錯綜復雜,向學生說明微課具體內容的重要性、要點和難點。教師要將這種微視頻的設計制作與應用融為一體,融會貫通,挑選最適合的課程內容及手段進行微課設計制作。

(三) 選擇恰當的應用策略

當前,國內利用微課教學的最主要方式是結合課前復習內容和翻轉課堂。由于相應的平臺建設缺乏、硬件設施欠缺及教育教學理念落后等因素,這種方式在學校教學中未得到廣泛應用。雖然如此,微課和翻轉課堂依然需要教師不斷改革探索,廣泛實踐應用。

1.將微課作為課前預習材料使用

這種微課與課堂教學模式的區(qū)別在于,預習過程就是學習過程,需要在課前完成對要學習的新知識的掌握。部分學生預習書本內容后還不能掌握知識,但他們可以借助微課了解具體內容,帶題上課,從而使預習更有效。

2.將微課作為課中教學內容使用

很多人認為,教師能夠在傳統(tǒng)教學過程中進行面對面授課,不需要學生通過微課學習。這個說法固然有其正確性,但卻忽略了一個事實,即教師在講述如何解決抽象概念問題時,很可能無法用語言來描述或解釋。教師可以將應當講解的具體內容制作成系列微視頻,供學生在課堂上觀看。但這種微課一般都是非常短小的視頻或者動畫,多數教師都會以課件的形式展現給學生。

3.將微課作為課后復習內容使用

這種微課被認為是復習具體內容,教師可以將其變成練習微課再次融入學習過程。由于微課短小精悍的特點,也可以減少學生作業(yè)負擔。

需要注意的是,無論微課采用何種形式來輔助教學,都應將其視為一個包含多個教學資源的教學內容,而不僅僅關注微課的制作和應用。因此,在微課的設計過程中,也可以提供不同內容的資源,如微課教案、微課程、微練習、微反饋,以及學習單等。教師在制作微視頻時巧妙運用這些資源,發(fā)揮與傳統(tǒng)教學視頻不同的應用價值。