基于指向?qū)W習(xí)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程建設(shè)方案探索

王紅云

(宜興市和橋?qū)嶒炐W(xué),江蘇 宜興 214211)

學(xué)習(xí)力是指某個個體或組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn),也是個體或組織將知識資源內(nèi)化為知識資本的能力。對小學(xué)教師來說,既可從學(xué)生掌握的知識總量、知識質(zhì)量、學(xué)習(xí)流量、知識增量等方面判斷學(xué)生的個人學(xué)習(xí)力,也可以提升學(xué)習(xí)力為目標(biāo)對學(xué)科課程進行建設(shè)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程建設(shè)過程中充分秉承的提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的核心目標(biāo),對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革、促進我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展都具有積極作用。

一、以學(xué)習(xí)力提升為指向開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程資源的意義

第一,有助于突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要內(nèi)容,是通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動使其了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的多種途徑,讓學(xué)生在實踐過程中主動形成良好的數(shù)學(xué)思維意識、數(shù)學(xué)思考習(xí)慣和數(shù)學(xué)情感,提升學(xué)習(xí)力的觀念與課程應(yīng)用理念不謀而合,以提升學(xué)習(xí)力為導(dǎo)向?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程進行開發(fā),能幫助教師進一步明確綜合與實踐課程應(yīng)用目標(biāo),打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的局限性,真正使學(xué)生成為綜合與實踐課堂中的主體。

第二,有助于借助實踐活動開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融合綜合與實踐活動課程,其本質(zhì)是讓學(xué)生能在更貼近生活的教學(xué)實踐活動中學(xué)習(xí)課堂知識的應(yīng)用方式,重視學(xué)生為本的教育思想,通過深度思考、小組合作、集體討論等多種方式激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進行深度開發(fā)。

第三,有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過分析學(xué)習(xí)力的概念可以發(fā)現(xiàn),指向?qū)W習(xí)力的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程不僅是從知識總量方面對學(xué)生進行訓(xùn)練,更是從學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)科能力等方面對其進行提升,通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)及成長。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程教學(xué)要求變化

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各級教育的教育理念也更加成熟,新課標(biāo)背景下小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)要求也發(fā)生一定變化。對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程教學(xué)來說,雖然新課標(biāo)中延續(xù)老課程標(biāo)準(zhǔn)中的綜合與實踐這一概念表述,但并未對綜合與實踐內(nèi)容進行詳細(xì)說明和范圍劃定,只是強調(diào)在綜合與實踐的過程中,應(yīng)該以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為主,使其能運用所學(xué)知識自主解決現(xiàn)實問題,并建議在綜合與實踐的過程中,采用主題式教學(xué)和項目化教學(xué)方式,使學(xué)生的主動性得到最大限度的提高。除此之外,新課程標(biāo)準(zhǔn)還對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 教學(xué)提出新的教學(xué)要求: 要引領(lǐng)學(xué)生通過真實教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,使學(xué)生的深度思考能力、創(chuàng)新能力、合作探究能力、應(yīng)變能力等都得到相應(yīng)的提升?？偟膩碚f,在新課標(biāo)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 的教學(xué)內(nèi)容更加具有開放性,教學(xué)方式更加注重突出學(xué)生的主體地位,實踐教學(xué)在教學(xué)總時長中的占比有大幅增加。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,加大對指向?qū)W習(xí)力的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程教學(xué)設(shè)計探索,合理安排數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程課時、革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課后作業(yè)布置方式,多舉措并用,全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程教學(xué)質(zhì)量。

三、指向?qū)W習(xí)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程建設(shè)方案

(一) 運用綜合性教育思維開發(fā) “綜合與實踐” 課程資源

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 中明確指出: “綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。學(xué)生將在實際情境和真實問題中,運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系,積累活動經(jīng)驗,感悟思想方法,形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng)新意識,提高解決實際問題的能力,形成和發(fā)展核心素養(yǎng)?！?這需要教師要以數(shù)學(xué)學(xué)科為依據(jù),將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活、社會實踐、其他學(xué)科等進行科學(xué)融合,以問題為核心、采用實踐探究的方式,促進學(xué)生進行綜合性發(fā)展,最終達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要在” 綜合與實踐” 課程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,更應(yīng)運用綜合性教育思維大力開發(fā)與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的課程資源。結(jié)合新課標(biāo)及學(xué)習(xí)力提升目標(biāo),可將小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程資源主要分成以下三種類型: 第一,僅用數(shù)學(xué)單一領(lǐng)域知識即可解決的課程資源,可用于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,該類課程資源難度相對較小。如在學(xué)習(xí)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)知識時,教師可帶領(lǐng)學(xué)生探索中國古代“干支紀(jì)年” 的奧秘;在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積知識時,可在綜合與實踐課程中為學(xué)生布置“測量土豆體積” 的探究問題。第二,需要運用數(shù)學(xué)多領(lǐng)域知識進行解答的課程資源,主要考驗學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)雜知識的運用能力。如在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐的表面積與體積知識時,可在綜合與實踐課程中為學(xué)生布置問題“制作蒙古包,并計算出蒙古包的體積和表面積”,對學(xué)生的動手實踐能力、空間想象能力和物體表面積和體積計算能力進行訓(xùn)練。第三,由多學(xué)科知識共同構(gòu)成的多層次課程資源,不僅考查學(xué)生的跨學(xué)科知識融合應(yīng)用能力,且對學(xué)生的思維能力有較強考驗,綜合性較強,如在學(xué)習(xí)周期知識時,在綜合與實踐課程中為學(xué)生布置問題: “40 年后你的生日是星期幾?” 在學(xué)習(xí)比的認(rèn)識知識時,讓學(xué)生自行回憶生活中存在的黃金比現(xiàn)象,等等。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 的活動資源進行開發(fā)的時候,必須以數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識為基礎(chǔ),以數(shù)學(xué)知識及多學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶,對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計,才能最大限度地發(fā)揮課程的教育價值。

(二) 明確“綜合與實踐” 課程的學(xué)習(xí)力提升教學(xué)目標(biāo)

只有明確“綜合與實踐” 課程展開時的學(xué)習(xí)力提升教學(xué)目標(biāo),才能在實際教學(xué)活動中有的放矢,保證教學(xué)活動推進的高效性和有效性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到切實提升。如在“平移與旋轉(zhuǎn)” 課程教學(xué)過程中,可通過設(shè)計剪紙實踐課幫助學(xué)生更加透徹地了解兩種數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和區(qū)別,在設(shè)計實踐課具體內(nèi)容前,需要明確本課的學(xué)習(xí)力提升目標(biāo): 1.為學(xué)生演示連續(xù)紋樣折剪、四瓣花折剪等作品剪法,讓學(xué)生在觀看完剪紙教程后自行進行仿照練習(xí),并利用剪紙作品自行演練平移和旋轉(zhuǎn)過程,讓學(xué)生能在動手實踐的同時正確理解和區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)兩種不同的概念。理論和實踐教育互相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。2.讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力進行剪紙創(chuàng)新,以手工實踐活動作為契機逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。將本節(jié)“綜合與實踐” 課程教學(xué)目標(biāo)匯總后可以發(fā)現(xiàn),每個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計都和數(shù)學(xué)課程總教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān),且教學(xué)目標(biāo)層層遞進,對逐步夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都具有重要作用。

又如在學(xué)習(xí)“方向與位置” 相關(guān)內(nèi)容時,可將數(shù)學(xué)綜合與實踐課程目標(biāo)設(shè)為: 1.對公園路線圖、公交車站牌和城市平面圖進行仔細(xì)的研究,使學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)路線圖的知識,并能夠使用方向?qū)π凶呗肪€進行描述;2.通過“獨立探究” 和“協(xié)作溝通”兩條路徑,讓學(xué)生能在活動探究過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂;3.運用所學(xué)知識解決生活中的常見問題。對此次“綜合與實踐” 的教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)致的剖析可以發(fā)現(xiàn),三個教學(xué)目標(biāo)都包含提高學(xué)生的觀察力這一學(xué)習(xí)目標(biāo),把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動機這兩個學(xué)習(xí)目的結(jié)合到教學(xué)中,能讓學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、關(guān)鍵信息分析能力和問題解決能力都得到相應(yīng)鍛煉。

(三) 以學(xué)習(xí)力提升為導(dǎo)向設(shè)計“綜合與實踐”活動內(nèi)容

科學(xué)設(shè)計“綜合與實踐” 活動內(nèi)容,確保學(xué)生在實踐活動過程中始終具有良好的參與熱情,配合教師的科學(xué)引導(dǎo),進而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)目標(biāo)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)放眼于“綜合與實踐” 活動本身,對各項實踐活動進行科學(xué)設(shè)計。以“優(yōu)化思想” 為例,可以沏茶活動作為實踐課切入點,設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計沏茶方案: 1.在構(gòu)思泡茶計劃前,先結(jié)合自己的生活實際,聯(lián)想身邊的大人在沏茶時會配合做什么事情,你認(rèn)為在沏茶時需要做哪些準(zhǔn)備工作? 2.沏茶的準(zhǔn)備工作是否有前后順序之分? 沏茶需要遵循什么原則? 哪些事情可以同時進行,哪些事情不能在沏茶時進行? 以上引導(dǎo)問題能幫助學(xué)生從全局和細(xì)節(jié)兩方面入手,讓學(xué)生對沏茶整體方案和方案執(zhí)行順序進行設(shè)計,對優(yōu)化學(xué)生的對比分析能力、全局思考能力具有一定促進作用。

除利用引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生思維外,教師還可借助多媒體工具配合教學(xué)實踐,既能豐富綜合與實踐活動內(nèi)容和形式,又能充分吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在實踐活動中始終保持較高的興趣度。以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例,二年級學(xué)生需要分別學(xué)習(xí)混合運算、方向與路線、萬以內(nèi)讀數(shù)的讀寫和比較等知識,教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“走進鄉(xiāng)村” 的教學(xué)情境,使用投影設(shè)備為學(xué)生播放美麗鄉(xiāng)村的影音和圖片資料,讓學(xué)生跟隨教學(xué)課件逐步完成“鄉(xiāng)村旅游” 過程中的各類數(shù)學(xué)探究任務(wù),使學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力都得到提升。

很明顯,在“綜合與實踐” 活動的教育中,以提升學(xué)習(xí)力為導(dǎo)向?qū)嵺`活動內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計,不僅能讓學(xué)生在實踐過程中進一步強化自身對數(shù)學(xué)知識的印象,還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到全面發(fā)展。

(四) 以提升學(xué)習(xí)力為導(dǎo)向進行實踐活動客觀評價

客觀的教學(xué)評價能幫助學(xué)生了解自身在實踐活動中的表現(xiàn),了解自身的長處和不足,也能幫助教師及時接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,了解學(xué)生對各類實踐活動的接受度,全面把握學(xué)生的綜合實踐情況,確定“綜合與實踐” 課程建設(shè)方案的科學(xué)性和有效性,對促進小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程建設(shè)的健康可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在綜合與實踐課程活動中細(xì)致觀察學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn),親身參與到學(xué)生及活動小組的探究過程中,了解學(xué)生對知識的理解和掌握水平,并對學(xué)生的觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、分析判斷能力、記憶水平、動手操作能力、聯(lián)想能力、知識融合能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力等進行有的放矢的評價,但要注意對學(xué)生進行正向鼓勵和夸獎,讓學(xué)生感受到參與實踐活動的成就感,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到進一步提升。

如在組織一年級學(xué)生參加以“找規(guī)律” 為主題的“綜合與實踐” 課程時,教師應(yīng)結(jié)合實踐活動中每個學(xué)生的真實表現(xiàn)為其提供多元化評價?？梢韵葘鄡?nèi)學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組,每組4～5 人,為每個小組分發(fā)一組主題圖片,要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片中哪些事物是以有規(guī)律的方式進行排列的,并讓學(xué)生討論排列規(guī)律分別是什么,如何能快速發(fā)現(xiàn)不同事物的排列規(guī)律。在各小組觀察和討論的過程中,教師應(yīng)做好“巡堂”,走進每個學(xué)習(xí)小組中,親身參與、感受,并對每個小組的討論方向進行及時指正。完成探究討論后,先讓各小組成員對討論結(jié)果進行匯報,然后讓學(xué)生根據(jù)同伴的表現(xiàn),依次進行自我評價、組內(nèi)互評和小組互評,從基礎(chǔ)教育的起始階段讓學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思習(xí)慣和深度思考能力,讓學(xué)生通過小組探究學(xué)習(xí)同伴身上的長處和優(yōu)點,開拓自己的學(xué)習(xí)思路,最后進行教師點評,對學(xué)生提出表揚和鼓勵,為學(xué)生指明未來學(xué)習(xí)方向,完成“綜合與實踐” 教育閉環(huán)。

四、結(jié)束語

綜上所述,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力不僅能使學(xué)生的學(xué)科知識總量得到逐步提升,更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)得到同步提升。以提升學(xué)習(xí)力為導(dǎo)向?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐” 課程進行科學(xué)設(shè)計和建設(shè),對夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力都具有重要作用,對促進我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展也具有重要意義。